下列哪一位學者認為學齡前幼兒在遊戲時，所表現出的行為比其實際年齡大？
(A) Piaget
(B) Vygotsky
(C) Smilansky
(D) Garvey

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統計： A(360), B(3737), C(925), D(189), E(1) #390134

詳解 (共 6 筆)

#542161
關於學前兒童的研究關於學前兒童的研究主要集中於遊戲、言語的社會性起源、內化理論等方面。其中，關於學前兒童遊戲的研究是研究的重點問題，研究證明在學前兒童認知發展中，遊戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理髮展具有重要作用。 遊戲是維果茨基非常重視的一個領域，是學前兒童社會相互作用的最重要形式。維果茨基強調遊戲、認知和情緒發展的關係，認為遊戲是發展過程的基礎，原因在於遊戲屬於一種最近發展區內的活動。維果茨基認為，在學前年齡，兒童的遊戲是發展的最重要源泉。維果茨基指出："在遊戲中，一個孩子的行為總是超越於他的實際年齡、他的日常行為；在遊戲中，他比他本身的實際水平要高出一點（維呆茨基）。在兒童的遊戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高。奧爾斯（B. van Oers）的研究發現，4--7歲兒童的可以通過遊戲活動，學習解決問題的方法，促進其心理水平的發展。
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#791320

卡維（Garvey，1977）觀察兒童的語言和遊戲。

約二歲至七歲的幼兒，處於皮亞傑（J.Piaget）所謂之認知發展的運思前期。

幼兒在二、三歲時，戲劇遊戲常是獨自進行的，

約從三歲以後，就漸趨向於多人一起進行的社會戲劇遊戲（sociodramatic play）。

 

卡維（Garvey，1977）分析出扮演的五種口語溝通型式：

    1.扮演的否定

    2.扮演

    3.遊戲信號

    4.程序的或預備的行為

    5.扮演轉換的明白陳述

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#1068191
因為維高斯基認為遊戲也是一種鷹架
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#1314167
Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：
功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲
 
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#614738
謝謝陳毅銘 ，同時想再請問您的資料來源是什麼呢?
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#599105

請問Garvey是?

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