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課程設計的理論取向 學科取向： l       1937年巴格萊等人提出：以科目為本位，教科書或課本為依據的課程設計。 l       「精粹主義」主張教育的目的在傳遞學術文化遺產的學科知識。 優點： 1.           由學科專家編輯課本，論理組織嚴謹，不致違反學科知識真理。 2.           有一定的課程教學規範，教師教學不致造成嚴重錯誤。 缺點： 1.           使課程窄化為學科，甚至窄化為教科用書或課本；教學被窄化為教書。 2.           教學成知識灌輸，使學生個人的主體性與知識實體世界逐漸異化。   學生取向 l       「進步主義」主張「課程即經驗」，...
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課程設計的理論取向 學科取向： l       1937年巴格萊等人提出：以科目為本位，教科書或課本為依據的課程設計。 l       「精粹主義」主張教育的目的在傳遞學術文化遺產的學科知識。 優點： 1.           由學科專家編輯課本，論理組織嚴謹，不致違反學科知識真理。 2.           有一定的課程教學規範，教師教學不致造成嚴重錯誤。 缺點： 1.           使課程窄化為學科，甚至窄化為教科用書或課本；教學被窄化為教書。 2.           教學成知識灌輸，使學生個人的主體性與知識實體世界逐漸異化。   學生取向 l       「進步主義」主張「課程即經驗」，強調學生為學習的中心，學生是主動的學習者。 l       開創「青少年需求中心法」的先河。教師應關懷學生整個學習環境。 優點： 課程內容與兒童生活相符合，易誘導學習者的學習動機，滿足學生需求。 缺點： 1.           以兒童興趣、能力和經驗為中心，教材的選擇、編排及活動的安排困難。 2.           只重兒童生活，忽視社會需要，不易確定教學目標。   社會取向 l       「社會行為主義」重視「課.....觀看完整全文，請先登入