阿摩線上測驗
張同學認為人的智力是天生且固定的，透過學習與努力能夠改變得很有限，根據 Dweck 的成就動機目標導向理論(goal orientation achievement motivation)，該生的學習動機可能傾向：
(A)學習目標導向成就動機
(B)表現目標導向成就動機
(C)精熟目標導向成就動機
(D)成長目標導向成就動機
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統計： A(864), B(5092), C(871), D(1719), E(0) #437011
統計： A(864), B(5092), C(871), D(1719), E(0) #437011
詳解 (共 8 筆)
陳羿彣
#696310
1「學習目標取向」的學生，將知識應用於問題情境的表現較積極，即使於應用、嘗試的歷程中失敗了，仍會主動思索可解題的方法。
「智能增殖論」(incremental theory)，認為能力可以增加或提升，努力是提高能力的方式。
2「表現目標導向」者，他們於面對困難時，堅持力較弱，常視外在增強而定，當有社會讚許時堅持力較強，反之則易因挫折而沮喪，放棄嘗試的努力。內在動機較弱，由於他們重視能力表現，容易因重複失敗而產生焦慮，為避免暴露能力低弱，遇挫折時便會急於想脫離問題情境。
持「智能實體論」(entity theory)，認為一個人的能力固定不變，成功與否受限於先天的能力。由於先天的能力難以提升，所以持表現目標導向的學生不認為付出努力可以提高表現，更進一步，視付出努力為能力低落的表現。
「智能增殖論」(incremental theory)，認為能力可以增加或提升，努力是提高能力的方式。
2「表現目標導向」者，他們於面對困難時，堅持力較弱，常視外在增強而定，當有社會讚許時堅持力較強，反之則易因挫折而沮喪，放棄嘗試的努力。內在動機較弱，由於他們重視能力表現，容易因重複失敗而產生焦慮，為避免暴露能力低弱，遇挫折時便會急於想脫離問題情境。
持「智能實體論」(entity theory)，認為一個人的能力固定不變，成功與否受限於先天的能力。由於先天的能力難以提升，所以持表現目標導向的學生不認為付出努力可以提高表現，更進一步，視付出努力為能力低落的表現。
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陳子昂
#880022
表現目標：努力無用、才能至上；外在動機；成功才能滿足。
學習目標：努力改善才能；內在動機；過程盡力就好
FROM 教育心理學。 葉玉珠、高源令等人著作 ...。
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黃癸鳳
#804553
題幹中提到透過學習與努力的改變是有限的(學習目標有限)，
所以需要外在的鼓勵、讚賞(也就是提高表現目標)
以上為個人淺解。
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109新北上岸謝謝阿摩
#3254220
修正式的目標設立理論
精熟目標（學習目標）：認為努力可以提升能力。
表現目標：能力是天生的，在他人前力求表現。
逃避表現目標：避免在他人面前出糗。
工作逃避目標：以最小的力氣來完成工作，虛應了事。
社交目標：將目標放在人際互動上。
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Claire Yen
#724812
動機的研究者在七○年代之後把注意焦點轉移到更情境特定及歷程導向的動機變項上。Dweck等人（Diener & Dweck, 1978, 1980；Dweck, 1975, 1986；Dweck & Reppucci, 1973）從習得無助及歸因研究中，發現相同能力的兒童在面對學習工作失敗時卻有不同的反應。例如有些兒童會把他們在學習情境中失敗的原因歸諸於缺乏能力，而有些兒童則歸諸於缺乏努力。Dweck稱前者是無助組型，後者是精熟組型。為何相同能力層次的學習者，面對學習失敗時會有不同的反應？Dweck and Elliott（1983）認為這是因為這些學習者持有不同的成就目標所致。他們因此區分兩種目標導向：學習目標（learning goal）和表現目標（performance goal）持學習目標者從事學習的目的在發展能力並精熟工作；持表現目標者從事學習工作的目的在展現個人的能力或避免讓別人知道他沒有能力。
Dweck將智力的內隱理論（implicit of intelligence）加進其目標導向理論中。她認為個人若視智力為固定不變者（智力的實體論），他從事學習工作的理由是在展現智力，因而會持表現目標導向；個人若認為智力是可以增長的（智力的增長論），則他從事學習工作的理由是在發展智力，因而會持學習目標導向。
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Salome Liu
#696155
請問要怎麼解???
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