王老師在理化課程中，讓學生採集附近溪流污染的樣本，並做成實驗分析報告，提供環保單位改善環境的建議。 這位教師的課程設計屬於何種取向？
(A)學生取向
(B)社會適應取向
(C)學科取向
(D)社會行動取向

貢獻模式  第一階段

 (contribution approach)

添加模式  第二階段

(additive approach)

轉化模式  第三階段

(transformation approach)

社會行動模式

(social action approach)

把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。

1.      表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟

2.      辦理兩性平等教育週

    性別歧視的行動劇

不改變課程結構，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。

1.      既有的課程結構為主，加入特定族群的相關議題或概念

2.      分科架構下，使性別平等教育的課程設計成為補充教材

3.      缺點是片斷的性別議題加入課程

改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。

à較為理想

1.      改變既有課程結構

2.      從不同文化角色來建構自己的觀念

3.      九年一貫七大學習領域融入性別評等議題的學習能力指標

讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行可能不易。

1.      增加對種族、性別、階級問題、社會議題的反思

2.      討論→批判、澄清 (自己價值觀)→反省、決策→行動。

3.      師培課程中的「性別與教育」社會實踐課題，在實習過程中避免再製