阿摩線上測驗
老師使用小老師制度來提升學生的學習效果。這種做法比較接近下列哪一個概念的應用？
(A)行為塑造(shaping)
(B)漣漪效應(ripple effect)
(C)前導組體(advance organizer)
(D)可能發展區(the zone of proximal development)
統計： A(2036), B(2058), C(1286), D(19808), E(1) #127207
詳解 (共 10 筆)
小老師應該可算為"有能力的同儕"
所以答案(D)較符合
大部份的人都會選(B)漣漪效應(ripple effect) 因為想說可以擴大影響..
因為我就是中槍者之一...= =a
然而 所謂的漣漪效應(ripple effect)：按康尼(Kouni)的解釋，是指教師指責某一位學生後對班級中其他學生所產生的負面影響（張春興，2010，頁466）。
前導組體(advance organizer)：指教師教學生學習新知之前，為了使學生能夠理解新知識，從而產生意義學習，先用幾句引導的話，喚起學生長期記憶中的先備知識，或者是在必要時向學生提供一點暗示，從而喚起學生的先備知識（張春興，2010，頁383）。
張春興(2010)。教育心理學：三化取向的理論與實踐（二版）。臺北市：東華書局。
前導組織並非完全指先備知識，而是教師以學生先備知識為基礎而設計的有組織的教材，作為先備知識和新知識的橋樑。 漣漪效應. 教師獎勵學生良好行為或處罰指責學生偏差的行為時，常會影響鄰近學生的行為，此謂之漣漪效應 可能發展區學童經由成人協助或比較有能力的同儕合作之下，學童所表現出的問題解決能力將超越單獨時所表現出的問題解決能力，到達潛在的發展層次 行為塑造不是直接立即可以達到的，必須經許多的步驟逐步養成。包括區別性增強、逐步養成、與終點行為
介於兒童自己實力或獨立活動中所能達到的水平，並經由他人協助後所達成的水平，在兩種水平之間的一段差距，即為可能發展區。從教育觀點言，可能發展區即指兒童心智能力的可變性或可塑性。
維果斯基認為當兒童在他們的可能發展區內工作時，就會產生學習。可能發展區內的作業必須是兒童尚不能獨自完成，但能藉由更有能力的同儕或成人協助而加以完成。也就是說，可能發展區描述的作業是兒童尚未學習到，但有能力在指定的時間內學習。
學童經由成人協助或比較有能力的同儕合作之下，學童所表現出的問題解決能力將超越單獨時所表現出的問題解決能力，到達潛在的發展層次，在兩種發展層次之間的一段差距，稱為可能(近側)發展區。
http://blog.xuite.net/kc6191/study/25326535-%E5%8F%AF%E8%83%BD%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%8D%80%2F%E8%BF%91%E5%81%B4%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%8D%80%E9%96%93(zone+of+proximal+development,+ZPD)
如果是全班同學並作為一個標準的話 那小老師就是一個楷模....
如果是當小老師的同學而有老師在旁協助小老師的話 就是可能發展區...
張春興(2010)。教育心理學：三化取向的理論與實踐（二版）。臺北市：東華書局。
凱勒教學法(個人化系統教學PSI):助理制度(小老師制度)
助理制度:由學習較快的學生擔任，其任務除了擔任評量者使學生獲得立即回饋外，
必要時必須作一對一的學習指導者。
奧蘇貝爾:意義學習論、前導組織
前導組織:提供新教材的重點概念，提供新舊知識的橋樑；學習者舊新知相結合的心理歷程。
→像是提供觀念構成的鷹架，使新教材和已存於學生腦中的抽象概念得以堅固結合。
→維果斯基(社會文化認知發展論)鷹架作用:開發學生ZPD(進測發展區)。