計檢核表時，除了要先決定所要納入的主要檢核類別，請問下列設計檢核表的 步驟，何者正確？ 甲、設計紀錄系統 乙、編排檢核表順序 丙、分別列出目標行為 丁、找出需納入的技能
(A)甲乙丙丁
(B)丙丁甲乙
(C)丁丙甲乙
(D)丁丙乙甲

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統計： A(442), B(1836), C(2061), D(3130), E(0) #556709

詳解 (共 10 筆)

#1268929
phpy6JdtE
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#1649462

丁、找出需納入的技能 (例如: 使用剪刀)

丙、分別列出目標行為(例如: 能沿著直線剪、能依不規則線剪)

乙、編排檢核表順序  (例如: 1.能沿著直線剪→2.能依不規則線剪)

甲、設計紀錄系統(例如: 依據上述項目設計成表格)



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#1303393
檢核表法
是記錄行為「有」或「無」「是」或「不是」的方法。教保人員可依幼兒的發展幼兒的行為問題或依教學目標等訂出一系列明確具體的行為用來觀察行為是否出現或完成。
Brandt1972提出兩種檢核表法
靜態的描述項目Static Descriptors研究對象或情境中具穩定的特性項目可用有系統符號來檢核者。如年齡、性別、社經水準、物理環境特性、時間等。
活動或檢核表法Action Checklists活動即行為當幼兒在觀察時出現檢核表中列出的行為即以打勾或其他記號表示。
面對班級幼兒不同狀況及不同教保模式老師可能沒有完全適合的檢核表可使用必須自行發展檢核的工具以利使用首先教師須先找出幼兒需要的技能、再列出目標行為、排列檢核表順序、設計檢核系統、進行檢核。
以幼兒哭泣行為為例觀察者自編檢核表要先思考幼兒為什麼哭原因老師的處理方式結果如何持續哭泣了多久將思考所得的行為設計成檢核表。
使用檢核表應對行為有清楚的界定例如「能否模仿畫一個圓形」則觀察者對「圓形」應有一致的定義例如「圓形的起點與終點連結」
優點
容易使用只要花一些時間就能取得可觀的資料
應用在教保實務上將教保行為具體目標呈現以檢核型式就可以了解教保的效果。
檢核表設計的彈性很大不論教保目標、幼兒發展、師生互動、幼兒行為問題……等都可以檢核表作為觀察工具。
缺點
欠缺描述性資料無法了解行為的前後脈絡。
行為被條列式呈現較難掌握整體行為只能對行為有部份或重點式的了解。
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#1259770
先找出技能→才能設定目標→再編排順序→最...
(共 30 字，隱藏中）
前往觀看
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#803042
設計一份作為實做評量用的檢核表，通常包括下列步驟：
  1. 條列出所要進行評量的每一項過程或成果特質。
  2. 增列一些常見的錯誤到該檢核表裡，它對較差表現的診斷很有幫助。
  3. 以某種邏輯順序排列這些列舉項目（例如：步驟的排列順序）。
  4. 提供評分指導語和勾選每個檢查項目的地方。
  5. 如果需要的話，可以在檢核表底部留些空白處，供作書面文字評論之用。

 

資料來源：http://zh.wikiteamwork.wikia.com/wiki/%E5%AF%A6%E4%BD%9C%E8%A9%95%E9%87%8F%E7%9A%84%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%8E%9F%E5%89%87%E8%88%87%E6%87%89%E7%94%A8 

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#804273

丁、找出需納入的技能

丙、分別列出目標行為

乙、編排檢核表順序  

甲、設計紀錄系統

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#808201

可以有人幫忙解釋甲乙丙丁的意思嗎?(可否舉例說明),謝謝!

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#1253328
我的解題方式是：要先列出目標行為（丙）才有辦法做順序的編排（乙），這時候A選項就不用考慮了，再來就是用常理思考，設計紀錄系統以後才做順序編排好像不太對⋯所以B和C也刪去。不過我比較不懂丁說的「納入技能」是什麼意思。
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#981881
為何是D?
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#798173
恩恩~~~除了明定的程序，有人有比較合理的記法嗎？
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