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13.鄭老師的課程發展強調以下重點：(1)透過對話覺察問題；(2)透過反思產生覺醒；(3)付諸實踐或倡議行動以解決問題；(4)檢視批判學習歷程與行動得失。鄭老師的課程發展較傾向哪一種課程模式？
(A)解放模式
(B)目標模式
(C)慎思模式
(D)情境模式
(A)解放模式
(B)目標模式
(C)慎思模式
(D)情境模式
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統計： A(1549), B(231), C(1427), D(727), E(0) #3256538
統計： A(1549), B(231), C(1427), D(727), E(0) #3256538
詳解 (共 10 筆)
PY H
#6482344
如果看到：「覺察不公、對話討論、批判現實、實踐行動」／提到佛雷雷（Freire） ➤ 選【解放模式】
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JKai_科環所
#6482401
By GPT o3
為何選「解放模式」？
| 題幹強調要點 | 解放模式（以弗雷勒 Paulo Freire 批判教育學為代表）核心元素 | 對應說明 |
|---|---|---|
| (1) 透過對話覺察問題 | 對話 (dialogue)：師生共同討論，揭露被壓抑或隱而未見的問題 | 將師生置於平等位置，用問題化 (problematization) 的方式探索現實 |
| (2) 透過反思產生覺醒 | 批判反思 (critical reflection)：意識覺醒 (conscientização) | 反思結構性壓迫與自身處境，喚起批判意識 |
| (3) 付諸實踐或倡議行動以解決問題 | 實踐 / 行動 (praxis)：結合反思與行動，朝向社會改變 | 學習者投入改造現實的具體行動 |
| (4) 檢視批判學習歷程與行動得失 | 持續批判檢驗：對行動效果再度反思，形成螺旋式成長 | 不斷迴圈「覺察—行動—再覺察」 |
解放模式課程的核心目的在於批判意識的萌發與社會實踐的解放行動，完全契合題幹所列四步驟。
其他選項為何不符？
| 選項 | 主要特徵 | 與題幹不符處 |
|---|---|---|
| (B) 目標模式 | 先訂明確行為目標，再選內容、設活動、做評鑑 (Tyler) | 著重可測量目標；題幹強調對話、批判、行動，非行為目標 |
| (C) 慎思模式 | 協商、辯證、審慎思考多方價值後做課程決定 (Walker) | 雖有對話但重在課程決策過程，而非批判解放與社會行動 |
| (D) 情境模式 | 依學校社群具體情境調適課程 (Skilbeck) | 著眼學校在地條件；題幹聚焦批判覺醒與倡議行動 |
結論
鄭老師將課程視為「對話 → 反思 → 行動 → 再批判」的循環，旨在促發學習者批判意識並投入社會實踐，這正是 解放模式（Liberatory Curriculum）的典型樣貌，故選 (A)。
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聰明小可愛
#7317612
正確答案是 (A) 解放模式。
為什麼 (A) 是正確的？
這題的關鍵字在於「覺察問題」、「反思覺醒」、「實踐或倡議行動」以及「檢視批判」。這些要素符合哈伯瑪斯（J. Habermas）所提出的「解放的理性興趣」或批判理論的課程觀：
- 覺察與覺醒：透過對話揭示隱藏的意識型態或不合理的現象。
- 實踐與行動：不僅是理解，更強調透過社會行動來改變現狀（Praxis）。
- 批判檢視：對學習與行動歷程進行自我反省，以求真正達到自主與解放。
為什麼其他選項不正確？
- ❌ (B) 目標模式：強調預設的教育目標（例如泰勒模式），將課程視為達成目標的手段，注重效率與產出結果，而非師生的主觀覺醒或社會實踐。
- ❌ (C) 慎思模式：代表人物如瓦克（Schwab）或施瓦布（Walker），強調在實際情境中，透過「慎思、辯論、妥協」來解決實務問題，雖然也包含省思，但重心在於達成課程共識與實際可行性，而非強調批判解放或社會倡議。
- ❌ (D) 情境模式：代表人物如史克北（Skilbeck），核心在於「情境分析」（分析學校內外環境），旨在發展適合特定學校特色的本位課程。
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