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18.下列何者屬於「社會重建觀」的課程取向？
(A)課程應提供真理和知識
(B)課程應提供符合社會期望的知識和技能
(C)課程內容必須符合學生的興趣和認知發展
(D)課程應能啟發學生形成自覺，進而付諸行動
統計： A(120), B(1997), C(386), D(8984), E(0) #21710
詳解 (共 10 筆)
(A)課程應提供真理和知識 →精粹主義取向
(B)課程應提供符合社會期望的知識和技能 →社會行動主義取向(社會適應觀)
(C)課程內容必須符合學生的興趣和認知發展 →經驗主義取向
(D)課程應能啟發學生形成自覺，進而付諸行動 →社會行動主義取向(社會重建觀)
轉化型領導
【Henry Giroux是美國當代重要的課程學者、批判教育學者以及文化研究者，他常撰文反對主流媒體與文化的霸權與意識形態，對迪士尼產業(電影、廣播、電視、百老匯歌舞劇、主題樂園、相關產品)入侵美國大眾文化的現況，亦提出深刻的省思與批判。】本段文章摘錄自：小武的私藏筆記(http://tw.myblog.yahoo.com/nicole_lhw/)
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n做為文化行動與解放工程的參與者、領導者，增權賦能(empowerment)教師在學校教育的場域裡，除了必須建立起批判意識的典範外，更負有促使教學政略化(making the pedagogy political)的使命。
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n批判教育學者Henry Giroux認為傳統的左派學者太過依賴馬克斯主義的理論概念，而無法發展一套完善且能付諸實踐的教育論述，尤其是馬克斯主義者的論述無法適當的處理教師角色的定位。
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n事實上，教師不僅是帶有特定的階級、性別、種族經驗的知識份子，同時也是作為支配社會中的部分，所以教師是一種矛盾的存在，然而她們卻很少瞭解到教師雖然帶有社會壓迫的特質，卻也蘊含了解放的要素。
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nGiroux認為，教師應該具有更長遠的眼光，因而他提出轉化型知識份子(transformative intellectuals)的概念。Giroux 所提的轉化型知識份子依據的是Gramsci(葛蘭姆西)的『有機知識份子』，是具備轉化社會結構的能力者。
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nGriroux 呼籲教師作為轉化型知識份子，便意指教師應致力於『教學更政略化、政略更教學化』(making the pedagogical more political and the political more pedagogical)，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。
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nGriroux說：『…轉化型知識份子必須很認真地讓學生在學習過程中發展出積極的意見。…需要發展一套能關注日常生活各層面經驗(特別是關於課堂運作的教育經驗)的通俗語言。如此，轉化型知識份子的著力點不是孤立的學生，而是處於不同文化、種族、歷史與性別處境，懷抱各自問題、希望與夢想的人們』。
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nGiroux 的轉化型知識份子強調的是教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。
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n也就是教師的存有在社會結構與學校教育間，應該有其批判反省與實踐的行動力，如此的教育實踐，可視為轉化型知識份子的理念與精神。
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nhttp://tw.myblog.yahoo.com/jw!6Z2yxa6LRE_MoGsopcJl.w--/article?mid=2107
我也覺得A比較像永恆主義
（A) 精萃主義不是沒有永恆真理嗎？感覺比較像永恆主義
自覺，進而付諸行動