阿摩線上測驗
19.最強調領導者應以服務為第一優先的領導理論為下列何者：
(A)分散式領導（distributed leadership）
(B)轉型領導（transformational leadership）
(C)僕人領導（servant leadership）
(D)課程領導（curriculum leadership）
統計： A(57), B(1311), C(10128), D(54), E(0) #425466
詳解 (共 10 筆)
僕人式領導(Servant Leadership)是指領導者以僕人的方式誘發旁人的領導力，是指領導者以僕人的方式作領導，並完全摒棄「領導」傳統的概念，徹底地去服務身邊的人，讓他們潛在的領導力及才能在不知不覺間發展，從而擴展至各大機構企業，讓他們重拾「僕人」的服事本份，爲組織及社會提供優質服務。
分散→在Gibb,Platts& Miller三個人
轉型→轉Turn→Burns
僕人→很可憐，只能吃蘿蔔綠葉→Robert k. Greemleaf
課程→課→柯→Krug
分散式領導（distributed leadership）一詞，係指在一個組織中領導活動散布於各個成員，每個成員在其負責領域和信任與合作氛圍下，參與領導實務運作，擔任領導角色並承擔領導責任，以利達成組織任務及提升組織效能。主要特徵如下：
(一)多樣領導：在學校中，校長、行政人員和教師共同從事領導實務工作。
(二)相互依賴：組織中所有成員和環境形成一個互動網，彼此具有相互依賴動態關係。
(三)共同參與：組織中的成員都有機會參與領導活動，從事計畫、執行和做決定工作。
(五)增權益能：組織中的成員享有做決定權力，從權力分享過程中提升行政的專業能力。
是指組織領導人應用其過人的影響力，轉化組織成員的觀念與態度，使其齊心一致，願意為組織的最大利益付出
心力，進而促進追求組織的轉型與革新。
轉型領導一詞源自於行政領導學者伯恩(James M. Burns)獲得普利茲獎的名著《領導》一書，在書中伯恩斯將行政人員的領導風革劃分為兩種類型，一種稱為互易領導(transactional leadership)，另一種稱為轉型領導(transforming
leadership)。互易領導以部屬外在需求與動機作為其影響的機制，轉型領導則以部屬的內在需求與動機作為其影響的機制。由於轉型領導的概念與追求革新的教育風潮一致，因此，引發教育學者的研究興趣，並進一步給予具體的闡釋。
古今中外都有轉型領導的典型例子，如美國的林肯、黑人領袖金恩，印度的甘地、我國的國父孫中山先生等。具有領導魅力、能鼓舞群眾、善於激發個人潛能、全心關懷部屬等，是這些領導者的共同特徵，也是轉型領導的主要精神所在。轉型領導者透過魅力、關懷，激發、鼓舞群眾，使群眾願意捨棄小我的利益而為大我的利益而努力，夙夜匪懈、群策群力的結果，使得整個國家、社會得以改頭換面、順利轉型。
課程領導(curriculum leadership)
係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。
柯魯格(S. E. Krug)提出課程領導包括下列要素：
1.確定任務
2.管理課程與教學
3.視導教學
4.評量學生進步情形
5.增進教師教學氣氛。
所以，課程領導的主要內涵可以歸納為下列六方面：
1.設定課程目標與計畫
2.管理與發展學校教育方案
3.視察和輔導教學改進
4. 發展教師專業能力
5.評量學生學習結果
6.塑造課程發展文化。
是故，課程領導係以行政的力量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括 課程、管理、教師教學、學生學習和學校文化等層面。
總之，課程領導的基本理念，在於發揮領導的力量，有效的進行課程與教學設計，並落實到實際的班級教學上，以提高學生學習效果為依歸。校長在整個學校課程領 導扮演著推動者的角色，教師亦居於核心者的地位，所以校長與教師的良性互動，應該是課程領導成效的關鍵所在。因此，課程領導的有效實施，必須築基於學校的 組織和管理的革新，以及塑造革新的文化和專業成長社群的基礎之上，方能達到事半功倍之效。
分布式領導（distributed leadership）一詞，係指在一個組織中領導活動散布於各個成員，每個成員在其負責領域和信任與合作氛圍下，參與領導實務運作，擔任領導角色並承擔領導責任，以利達成組織任務及提升組織效能。
分布式領導最早可追溯到1959年Gibb、Platts和Miller所著的《參與式團體的動力》（Dynamics of participative groups）一書中，在該書中提到四種領導方式：
獨裁式（autocrat ic）
家長式（paternal ist ic）
個人式（individualistic）
參與式（participative），其中參與式領導具有分布式領導的意味。
在分布式領導下，每個人可以自由發展和分享新的理念，但也都要就其所負責領域負起責任。
分布式領導主要特徵如下：
第一，多樣領導：組織領導者不只是首長而已，還包括部屬；在學校中，校長、行政人員和教師都可扮演領導者角色，從事領導實務工作；
第二，相互依賴：分布式領導不只是領導者與部屬的互動關係，更是組織中成員（領導者與部屬）和環境形成一個互動網，彼此具有相互依賴動態關係；
第三，共同參與：組織中的成員都有機會參與領導活動，從事計畫、執行和做決定工作；
第四，團體分享：分布式領導強調團體成員的交互作用，經由彼此互動過程，分享經驗和成就感；
第五，增權益能：組織中的成員享有做決定權力，從權力分享過程中提升行政的專業能力。
分布式領導是一種態度甚於管理技巧，就學校領導實務而言，依倫敦大學教育學院（Institute of Education, London）教授Harris認為隱含下列三種意義：
第一，它是組織內正式領導與非正式領導的組合；
第二，它不是反對傳統的科層領導，也不是排除正式領導職位；
第三，當所有領導都有其影響力，不可避免地領導分布於各個人，最重要的是如何將領導分布於每個人。
分布式領導，可以讓較多的教師參與決定，以及提升學生學習成就的價值，但也會產生一些問題，例如：過多的領導容易降低組織願景、目標和任務清晰性、而且也增加教師工作負擔等。
校長的課程領導不再是單一的領導，而是distributed leadership，以更具彈性與立即性的領導方式回應學生及教師需求。 distributed leadership是相互關係與連結的複雜網絡，是領導者運用激勵的策略使成員相信他們可以自己完成任務。Hargreaves 和 Fink 認為教育要能永續成功，必須在學校社區中建立分布式領導的文化，而非訓練與發展少數的領導精英。當今的學校領導必須是一種責任的分享，它形成一種主動與機會的文化，而當分佈式領導完全發揮影響力時，屆時學校成員、學生和家長將共同負起課程永續革新的責任。
一個組織如果只聽一個人的話，這個組織就只有一個人的智慧，如果一個300人的組織，300人都願意分享意見、貢獻智慧，這個組織就有300人的智慧，對組織發展當然大有幫助，Wilson在1912年就說過：我不只運用我擁有的全部智慧，還使用所有借到的智慧。善用分布式領導或分層分域負責，匯聚更多人的智慧，更能展現組織戰力，良有其理。
