20. 李大同數學很差，但是卻很會畫圖，老師於是鼓勵大同用畫圖的方式來理解數學。這位老師所擁有的智力理論 是？
(A)智力三元理論
(B)多元智能理論
(C)多因素智力理論
(D)一般智力理論。

傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。 八種能力如下：

１.語文能力

２.邏輯數理智力

３.空間智力

４.音樂智力

５.運動智力

６.人際智力

７.自我解析智力

８.自然科學能力

多元智慧理論

多元智慧理論為哈佛大學教授迦納教授（Howard Gardner）提出，對於人類的智慧是可以培育並且改進的概念上，提供了世界各地的教育人士強而有力理論基礎。多元智慧理論推翻了一個人的智慧一出生時便已決定的論點。老師和學校便因此賦予教育我們的下一代和啟發他們多元的智慧的重大任務。

身為教師要能主動提供學生探索、發展興趣與潛能的機會，並藉由多元的方式體察學生的各項能力，進而對其提供合宜的課程設計

首要的任務是找出學生的強勢與弱勢智慧，並運用強勢智慧來進行弱勢科目的學習。例如某位學生在語文智慧上是比較弱勢，但在肢體運動或是音樂上是屬於強項智慧，就可以運用演戲或說唱的方式，取代傳統語文學習方式，不但可以使學習更活潑、有趣，同時也可以建立學生對自己及學習該科目的信心（田耐青，民86）。