29.淑貞是一位教科書的編輯人員。她認為教科書應該鉅細靡遺，把教學的內容與流程 交代清楚，老師們忠實地依教科書來教學即可。這樣的想法屬於下列哪一個概念？
(A)增權賦能(empowerment)
(B)再概念化(re-conceptualization)
(C)防範教師(teacher-proof)
(D)再充實技能(re-skill)

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統計： A(1235), B(1161), C(5628), D(237), E(0) #39708

詳解 (共 10 筆)

#101822

防範教師(teacher-proof)

代表一種由上而下的教材編輯方式，

這種教材的出版或高層對老師工作標準化的要求，都使教師的專業能力越來越弱。

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#559419
增權賦能(empowerment)係指領...
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#1582089

再概念化學派1970:

(1)以潛在課程為主題, 代表為Pina

(2)反對科學化理論(Tyler), 重視學生生活經驗在學習上的應用

(3)提倡課程即經驗

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#3197120

再技術化(re-skill)指的是教師因為課程的僵化而導致的不滿情緒，轉移到班級經營、親職教育、親師互動、行為改變技術等心理學導向層面之過程。

艾波(M.Apple)認為，統一套裝式的課程可能會剝奪教師實踐教育理念的權力，產生去技術(de-skill)的作用，導致教育的僵化與教師的不滿。唯有透過再技術化(re-skill)的過程，才足以將教師的注意力有效的轉移，重新活化課程。

簡單來說，再技術化就是指教師再無法改變課程的情況下，轉而將心力用在充實班經、親師互動等能補強的方面。

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#302967
課程與教學專業素養的提升。現行的師資培育機構以培養分科教師為主，偏重「學科知識」和「學科教學知識」的養成。國小師資培育機構雖然以培養包班制教師為主，但在「學系」的結構下，也漸漸走上分科的途徑。再加上我國教育情境為中央集權，傾向「防範教師的課程」（teacher proof curriculum），缺少自行設計課程教材的機會。近年來，雖然課程決定權已逐下放到學校，但教師仍以扮演「積極的實施者」（teacher as active implementer）為主。 

 我沒有找到最佳解的出處，但是樓上只要key in 防範教師(teacher-proof)，就會有很多資料讓你理解了，知識要自己主動去尋找才能內化到你裡面喔，加油。


 
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#992471
批判理論--使沒有權能的人增權益能，發現教育中不當意識形態，落實教育的社會正義。
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#2493811
防範教師課程teacher-proof ...
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#3207001

只要有「再」基本上都會事先解構再建構的過程

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#4848263
總整理！！！ （Ａ） 增權賦能(em...
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#487163
教師除了「讀書」，「教書」，累積多年的心得，也該有能力批評既有教材的不足，進而自己「寫書」，故教科書民營化之後，讓眾多教師有能力發表自己的專業見解。
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