31.「馬公國中」的教師團隊進行課程設計時，採用美國進步主義強調之學生中心、經驗取向、問題解決，及師生合作的課程設計模式，這種設計可能是採用了哪一位學者的理論核心？
(A) J. Beane
(B) S. Drake
(C)H. Jacobs
(D) R. Fograty

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統計： A(835), B(181), C(194), D(96), E(0) #228862

詳解 (共 6 筆)

#236285

Beane主張(林佩璇等合譯，2000，14-21)課程統整向度包含：經驗統整、社會統整、知識統整和課程統整等四個面向，其對課程的設計與發展採取較為嚴謹且極端的觀點，認為課程應該以學生的學習為著眼點，採完全統整的課程組織方式，並且由師生共同合作依據實際情形而設計課程。其中的社會統整強調課程應環繞個人和社會議題加以組織，並由師生合作設計和實施統整課程，由師生共同創造一個民主的教室環境，處理民主社會中爭議或關心的議題，以發展社會統整的情境。


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#836250

D選

（一）Fogarty的十種統整方式（方德隆，2001；Fogarty, 1991）

1、分立式：每個學科都是獨立存在，並不聯繫學科間的關係。

2、連接式：著重在單一學科中的主題、概念、技能等課程內容的連接。

3、窠巢式：用多重角度來檢視單一學科中特定之主題、單元、現象。

4、並列式：在同一個時段中，將不同學科中具有類似性或共同性的課程內        容做並列教導。

5、共有式：運用兩個學科中重疊、共有的概念等為組識要素，來進行課程統整的設計。

6、張網式：以概念為主題來聯結各學科，而向外擴張成一網狀的統整課程結構。

7、線串式：以重要概念為引線，串聯所有的學科的課程內容。

8、統整式：結合「共有式」「線串式」「張網式」三者。

9、沉浸式：學習者自己將新、舊之不同的經驗和知識做融合統整，完全不管學科間的界限問題。

10、網路式：學習者以自己的專業領域和其他相關領域的研究者或專家，進行多面向的溝通與對話後，形成網路式的研究系統。

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#836248

C選-Jacobs

（一）Jacobs的課程統整模式（王真麗，2000；Jacobs,1989)

1、單科基礎：每一學科在不同時間、不同地點被獨立教授。

2、平行學科：不同學科的教師把相同的教學單元，安排在同一時期來進行教學。

3、多科單元：將相關的學科群都連結在一起，然後教導同一個單元。

4、合科單元／科目：提出的以主題、議題或問題為中心的組織結構，透過不同學科的觀點，讓學生更瞭解此一中心主題。

5、統整日：提出的根據一個主題去發展成一整日的統整學習活動。

6、完全活動：結合學生實際的日常生活，從事以經驗學習和解決問題為主的課程設計。

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#338886
美國課程與教育學界學者James.A.Beane，以民主教育核心為設計，強調以問題取向、學生本位為組織中心(Sheridan,2002)，力倡超越科目取向(beyond separate-subject approach)的真正課程統整(authentic curriculum integrattion)
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#836247

B選-Drake

Drake（1992）的故事模式

配合學生舊的生活經驗、背景（舊故事），著重生活上的問題與議題

，藉由師生間的互動對未來的討論（新故事，建立出未來價值觀及行動力

（王真麗，2000；方德隆，2001；Drake,1992）。

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#2595449
100 年澎湖國小暨幼稚園 
18.「文澳國小」的教師團隊進行課程設計時，採用美國進步主義強調之學生中心、經驗取向、問題解決，及師生合作的課程設計模式，這種設計可能是採用了哪一位學者的理論核心? (A) J. Beane   (B) S. Drake  (C) H. Jacobs  (D) R. Fograty 




99年 桃園 國小暨幼稚園

J. A. Beane 在《課程統整》一書中指出課程統整有四個向度。 下列何者為非？n

(A)經驗統整 n(B)社會統整 n(C)知識統整 n(D)主題統整



97年新竹建功國小

2. 畢恩(Beane)認為多科課程與課程統整的差異，在於多科課程強調下列哪一項特質？ 
(A)教師共同決定主題； 
(B)需要安排活動課程； 
(C)由學生進行統整； 
(D)重視學科知識和技能 


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