31.根據《中華民國教師專業標準指引》的內涵，「教師應能反思專業實踐，嘗試探索並解決問題」應屬於哪一項標準？
(A)致力教師專業成長
(B)善盡教育專業責任
(C)具備課程與教學設計能力
(D)具備教育專業知識並掌握重要教育議題

標準 1：具備教育專業知識並掌握重要教育議題 

教師應具備教育理論、教學理論、教育行政與法規等相關知識。 其中教育理論知識，係指了解教育的目的及價值，以奠定教師教 育信念及態度的理論基礎；教學理論知識係指進行有效教學之理 論基礎，包括課程發展與設計、教學原理、教育測驗與評量、輔 導原理與實務、班級經營與師生溝通互動等；教育行政與法規係 指教育與學校實務之行政法令及規章等。  教師應了解各階段學生身心發展與學習特質的基礎知識，以掌握 每位學生學習發展與學習特質的差異，據以彈性規劃班級各種學 習活動。  教師應了解教育政策與任教階段目標，關注重要教育議題及精進 專業知識，並能統整教材、新知與新興議題的內涵，融入教學活 動規劃。

標準 2：具備領域/學科知識及相關教學知能

 教師具備任教領域/學科的專門知識，了解任教領域/學科學習課 程綱要內涵、核心知識結構和學生學習的迷思概念，並能掌握任 教領域/學科學習最新發展趨勢，及連結其他相關知識。  教師應具備任教領域/學科之特定教學策略，以及不同教材性質之 教學設計。

標準 3：具備課程與教學設計能力 

教師應參照課程綱要內容、學生背景特質、學校願景或重要議題 訂定教學目標，進行課程與教學設計，將教學構思轉化為實際的 教學設計。  教師依據學生學習特性之差異，彈性調整教學設計、教材內容、 教學進度與教學活動，以達成教學目標。針對特殊教育學生之需 求，教師/特教教師、輔導人員、家長、學校行政人員或相關專業 團隊能合作擬定個別化教育計畫/個別輔導計畫，並納入課程與教學設計。  教師能統整領域/學科知識概念，並結合學生的生活經驗，引用實 例幫助學生理解知識，活化教學內容。

標準 4：善用教學策略進行有效教學 

教師應適當運用多元教學方法與策略，考量教學目標、領域/學 科內容、學生特質及能力等，以口語/非口語、教學媒介、提問 及肢體等溝通技巧，清楚傳遞教學訊息。  教師應具備基本的資訊素養能力，根據教學需要，評估各種資訊 的來源與用途，並適時運用多元教學媒介及科技，以支援教學活 動，豐富教學內容。  教師能依據學生的學習表現，分析學生的個別差異，反思教學結 果，採取補救措施或提供加深加廣之學習內容，並適時調整課程 內容與使用適當的教學策略，滿足個別學習者的需求。

標準 5：運用適切方法進行學習評量 

教師應了解各種評量方法之特性與限制，依據教學目標，善用各 種評量活動，評估學生學習狀況，並將評量結果回饋至教學活 動，以改進教學設計。  教師應運用分析評量結果資料，了解學生優劣勢，以提供學生具 體的學習回饋及指導，引導學生評估自己的學習成果，調整適合 自己的學習策略與學習計畫。  教師應覺察學生身心特質與個別學習需求之差異，並了解相關的 評量方式，以發現學生之學習困難，進而設計個別化的教學與評 量。此外，教師應具備轉介與鑑定流程的概念，視學生個別需求 尋求學校行政、社區網絡及社會支持系統的協助。

標準 6：發揮班級經營效能營造支持性學習環境 

教師應能營造一個支持學生有效學習的物理及心理環境，建立適 當的班級規範，營造關懷友善的班級氣氛。  教師應能於課堂中掌握及敏銳察覺學生的學習狀況，妥善處理師 生間及同儕之間的班級事件。同時，教師應具備危機處理能力， 了解校園危機、衝突與偶發事件的預防及通報機制，適時尋求相 關單位的支援與協助。

標準 7：掌握學生差異進行相關輔導 

教師應認識並辨別任教班級學生的背景特質之差異，尊重及傾聽 學生的想法與需求，輔導其學習。  教師應了解學生身心特質、同儕關係與次級文化，尊重學生多元 文化背景，體會學生想法、感受與需求。  教師應了解不同類型學生的特殊需求，並能符應不同學習特質需 要，並善用學校輔導室、社區輔導網絡及社會支持系統等相關資 源，給予適切的生活教育與輔導。

標準 8：善盡教育專業責任 

教師應展現教育熱忱與使命感，維護學生的學習權益，關懷學生 需求，開展學生潛能。

教師應了解並遵守教育相關法律規定、教師專業倫理守則與自律 公約，並依照相關規範進行教育專業活動。

 教師願意付出時間關心學校發展，主動參與教學、行政或輔導相 關事務與會議，善用教學經驗及實務知能，協助學校規劃和執行 校務發展計畫。

標準 9：致力教師專業成長 

教師應能反思自己的專業實踐，發掘問題，探索可能的解決方 法，並能嘗試精進教師專業發展。 

教師應能敏銳察覺學科內容知識、教學方法之變革趨勢及學生特 性之變化，並主動參與校內外各種教師專業進修活動，將所學應 用於實際教學情境脈絡。 

教師應參與校內外專業學習社群、專業發展組織，透過共同探究 學生學習與教育問題，及分享交流教學經驗等活動，建立專業對 話與協同合作教學的機制，促進教師專業成長。

標準 10：展現協作與領導能力 

教師應與同事保持良好關係，共同合作解決問題，並能協助或引領同儕教師專業成長，共同致力於發展課程與教學方案，展現協 作與領導能力。  教師應能與家長維持互信的合作關係，並運用社區資源。  教師應能因應校務發展需求，積極主動參與學校組織運作，協助 研擬校務發展計畫，提出校務改進策略，適切展現個人的領導能力。

謝謝 MinFan Hsieh  太強大了

筆記：

統整一下，也分成了認知(2)情意(3)技能(3+2)三大類了。

兩種知識：教育、學科

三種教學能力：設計課程、有效教給學生、掌握學習成效

兩種支持能力：營造環境、差異輔導

三種職業認同：認同工作內容的必要、認同進步的必要、認同合作的必要

中華民國教師專業標準指引 1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題  

2.具備領域/學科知識及相關教學知能 

3.具備課程與教學設計能力 

4.善用教學策略進行有效教學 

5.運用適切方法進行學習評量 

6.發揮班級經營效能營造支持性學習環境 

7.掌握學生差異進行相關輔導 

8.善盡教育專業責任 

9.致力教師專業成長 

10.展現協作與領導能力