47. 下列有關國中身心障礙學生生涯發展階段及輔導重點的論述，何者並不完全正確？
(A) 引導學生了解個人先備能力、學習表現及家長期待是規劃轉銜的三大重點
(B) 可參考學者 Super 的「生活廣度與生活空間理論」做為輔導活動規劃的參照
(C) 國中階段已進入生涯探索期，宜藉由多樣化的活動積極提供學生職業試探機會
(D) 對於以技術型高中為升學目標的學生可增加其實作練習機會並規劃參訪活動

(二) 轉銜團隊

以團隊合作的方式結合專業人員的意見，透過整體性的規劃減少學生在下一 階段的適應困難。若能提升家長參與團隊的效能，也將提升轉銜計畫之效益(陳 惠茹，2005)。

(三) 社區本位

轉銜重視學生所處社區環境之資源，在規劃轉銜計畫時，應考量到學生的生態背景，可透過機構間合作、尋求社區資源等，擴大其升學或就業的選擇。

 (四) 以個案為核心

轉銜服務的過程中亦強調學生參與的重要性，李建承與邱惠姿(2009)即表 示身心障礙學生應擁有自我決定生涯規劃的權利。而學生的參與亦可確保轉銜服 務更具意義(Michaels&Ferrara, 2005)，讓身心障礙學生擁有喜歡的未來生活模 式。

(五) 家長參與

完善的轉銜有賴家長的支持度，家長是最瞭解學生的重要他人，在轉銜計畫 中可提供資訊，供團隊成員瞭解學生需求、所需的支持，使學生獲得符合需求的 服務。

（Ｃ）（Ｄ）

※國小階段兒童的特性：
1易受環境影響
2需藉由實際的觀察或具體經驗而學習
3生涯發展係屬於幻想階段
4對職業觀念經常可從遊戲中表現出來
5其生涯發展著重自我概念發展
6其生涯發展著重覺察能力的培養）
 ※國中階段學生的生涯輔導工作應如何配合學生的發展特性？
1同儕間的影響力逐漸大於來自家庭的影響力
2歸屬感方面的需求 使得青少年從眾性較為明顯
3經常希望能擺脫來自父母的約束而追求獨立
4在性別角色態度發展方面，對同性別的角色學習較多
5對異性好奇
 ※高中及高職學生生涯輔導具體策略：
1.以小團體或班級輔導活動方式
2.藉由自評方式
3.訪問
4.提供學生寒暑假工讀機會或學期中的實習機會
5.提供學生大專院校的科系簡介
6.參觀方式