49.以下有關班級經營的敘述，何者不正確？
(A)交流分析派主張提供幼兒心理安適的學習環境，反對以隔離方式處理幼兒常規問題
(B)社會紀律派認為，運用「邏輯結果」能培養兒童為自己行為負責任的態度
(C)教師處理有「尋求權力」傾向兒童的不當行為時，應立即命令他停止，以免他的權力需求繼續擴大
(D)教師使用增強策略進行班級經營，未必能使兒童內化正確的行為動機。

辨別兒童偏差行為的目標 孩子的每一個行為都有一個目的，但最基本的目的是想在團體中爭得一席之地，顯出自己的重要性（Dreikurs,et al.,1982；Sonstegard & Bitter,1998b）。Dreikurs認為兒童10歲以前的行為目標不出下列四大範圍：（Ansbacher,1988；Bitter,1991；Bullard,1975；Dreikurs & Cassel,1996；Dreikurs & Soltz,1990；Dreikurs,et al.,1982；Mosak & Mosak,1975；Sonstegard & Bitter,1998b；王英珠，民87；王曉瑄，民87；吳淑禎，民88；邱連煌，民80；黃月霞，民87；楊文貴，民78；蔡麗芳，民84；嚴久惠，民87）：
1. 尋求注意 這類孩子的錯誤推論是：自以為只有在大家注意他時，他在世界上才有一席之地。其表現行為有以下四種：
(1)主動建設性行為，如：偏激的批評。
(2)主動破壞性行為，如：愛表現、扮小丑、炫耀、搬弄是非、囉嗦。
(3)被動建設性行為，如：過分愛乾淨、過分小心、刻意想成為楷模兒童。
(4)被動破壞性行為，如：愛哭、害羞、不愛表現、無精打采。
2. 尋求權力 這類孩子的錯誤推論是：具有權力才能證明自己的重要性。這類孩子最明顯的特徵是具有攻擊傾向，想要當老大。其表現行為有：
(1) 主動建設性行為，如：發脾氣、反駁、爭論、公然反抗、欺騙。
(2) 被動破壞性行為，如：懶惰、倔強、不服從、不在乎。
3. 尋求報復 尋求報復的孩子覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，他的錯誤推論是傷害別人才能在社會中找到自己的地位，就如同別人傷害他一樣，容易觸法犯罪的人也是這類型的孩子。其表現行為則為：
(1) 主動破壞性行為，如：傷害他人、偷竊、尿床。
(2) 被動破壞性行為，如：勉強、被動。
4. 自覺無能 這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任的樣子，避免任何可能失利的狀況。其表現行為只有被動破壞性行為，如：愚蠢、怠惰、拒絕與人互動。 孩子偏差行為的目的是尋求注意、尋求權力、尋求報復或自覺無能，必須視其環境及他自己確信用這種方式可以達到何種目的來決定，孩子可以用不同的行為方式來達成他的目的，而同樣的行為方式可能具有不同的目的（Dreikurs,et al., 1982）。面對兒童的偏差行為時，問「為什麼」於事無補，瞭解行為背後的目標，才有可能改變其企圖。（Azoulay,1999；Dreikurs & Soltz,1990）。