阿摩線上測驗
54.邱老師在教學時，依循課程計畫及教師手冊內的單元目標，而以學生校內外生活情境中的素材，取代部分教 科書內的材料。邱老師的作法較屬於下列哪一種課程實施觀？
(A)忠實觀
(B)締造觀
(C)實踐觀
(D)相互調適觀
統計： A(459), B(1207), C(611), D(6987), E(1) #201692
詳解 (共 10 筆)
http://petiteamie.pixnet.net/blog/post/14788672
Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式 這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。 (二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式 這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。
(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式 這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
課程實施：教師的角色取向
1.忠實觀：執行者 ~不可改變課程原貌
2.相互調適觀：課程發展者 ~課程設計者和教師間有協調的空間
3.落實觀：師生共同創造 ~教學層面的轉化和課程實施行動的落實
4.締造觀(情境實踐觀)：協助者 ~由師生進行批判反省
1忠實觀－如目標模式著重事前預定清楚的目標前提和結構。
2調適觀－類似歷程模式著重開放的目標與前提，以及較少的結構性。
3締造觀－近似歷程模式、自然模式、實際模式。
所以調適觀一定要和"課程人員"協調嗎?就題意好像是教師自己改變課程，這樣也算嗎?
比較
A3. 蔡老師在偏遠地區的學校任教，準備高年級的社會領域課程時，發現課本中所舉的 實例，如捷運或銀行，都是任教學校社區所缺乏的。因此，蔡老師使用網路資源輔助學生了解課本的實例。蔡老師的課程實施觀點為下列何者？
(A)忠實觀
(B)調適觀
(C)締造觀
(D)實踐觀
其實 也不應該是相互調適 因為相互調適 指的是老師和課程編輯者之間
並非是 老師和學生之間 老師和學生之間的互動調適 這種應該稱之為 落實才對吧?
有錯請指證
