60. 面對認知功能嚴重缺損的學生，老師想要著重生活中常用的技能，因此，老師在調整學習 內容時，需要使用哪一個方式？
(A) 簡化
(B) 分解
(C) 替代
(D) 重整

2 各類身心障礙學生學習內容的調整，得採「簡化」、「減量」、「分解」、 「替代」、及「重整」的方式調整各教育階段之各領域/科目之學習重點， 再根據調整過後之學習表現及學習內容，以課程與教材鬆綁的方式安排學習 節數/學分數與決定學習內容。

A.「簡化」指降低各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的難度。

B.「減量」為減少各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的部分 內容。

C.「分解」代表將各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容分解為數個小目標或學習內容，在不同的學習階段或雖在同一個學習階段但予 以分段學習。

D「替代」代表原來各教育階段之各領域 /科目之學習表現及學習內容適用， 但須以另一種方式達成。

E.「重整」則係將該教育階段或跨教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標與學習內容。

資料來源：十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範(108.07)第16頁

各類身心障礙學生學習內容的調整，得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」、及「重整」的方式調整各教育階段之各領域/科目之學習重點，再根據調整過後之學習表現及學習內容 ，以課程與教材鬆綁的方式安排學習 節數 /學分數與決定習內容 。

E.「重整」則係將該教育階段或跨教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標與學習內容。