73.歐老師關注師生如何共同創造教育經驗？教育政策、教材內容、教學策略等，如何影響這些經驗的形成？課程實施對學生有何影響？這是課程實施的什麼觀點？
(A) 調適觀（mutual adaptation）
(B) 忠實觀（fidelity perspective）
(C) 落實觀（curriculum enactment）
(D) 情境的實踐（situational praxis） (98金門國中教育)

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統計： A(97), B(21), C(212), D(87), E(0) #82072

詳解 (共 1 筆)

#181649
Snyder，Bolin，and  Zumwalt  的研究指出，教師在進行課程實施時，
反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。

(一)忠實觀 ( fidelity perspective )   → 目標模式

這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課
程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給
學生。

(二)相互調適觀 ( mutual adaption )  → 情境模式

這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法
來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較
實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的
關係。

(三)締造觀 (enactment perspective)  = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式

這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場
內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角
，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
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