75.下列哪兩種課程統整模式為典型的「過程模式」
(A)主題式與故事中心課程
(B)主題式與問題中心課程
(C)故事中
心與問題中心課程
(D)超學科課程與問題中心課程。

【課 程 設 計 的 模 式】

1.目標模式：重學生的「產出、結果」

2.歷程模式：重學生的過程、投入程度，強調知識是由個體與環境交互作用的經驗中建構而來 

  ※蓋房子、故事中心與問題中心課程

3.情境模式：分析內外在因素，訂立一套有系統的方式，是一種涵蓋整體的課程設計

  ※學校本位課程設計

  ※Marsh學校本位課程三層面：1.參與人員 2.活動類型 3.投入時 間

「超學科統整、問題模式、故事模式」的意義＆為什麼要選(C)不選(Ｄ)

超學科統整
是超越學科，將學科包含於主題中(但不是學習重點)，學生要扮演研究者的角色，身歷其境與社會一起呼吸和脈動。
主要的形式有：問題模式、故事模式、經驗敘說等
（以上是主要，還可能發展其他形式）

(1)問題模式：
學生要參與解決問題的過程，解決實際問題。例如：發現學校十字路口很危險，班上的學生都在討論，老師就可以協助開始研究這個問題。
只有在生活經驗中的真實問題，才是真正的問題，藉由自主探討，學生自己試著擬定問題、蒐集資料、調查、提供解決方法等。
(2)故事模式：
每個人都有故事，透過說故事的過程了解生活的意義。可以從個人的故事延伸到其他相關的問題，提出不同觀點甚至解決新問題。（解決問題時也和問題解決模式一樣，是學生要自己去探討問題、提出問題、解決問題）

超學科課程及是屬於過程模式的一種

有強調兩種中心課程:故事中心與問題中心課程
通常超學科課程科目不分界

會依循一個主題

而這主題通常與社會有關

以上大家都表示很清楚，我是這麼樣想的。

 本題應該是要考課程目的的有無，而不是組織方法。

超學科課程基本上還是有學習目的，是最高統整課程的一個方法，但是和問題中心故事中心有區別，過程模式重視的是學習的歷程，有價值的學習，比較不重視既定目標，甚至也會依照學生學習而改變教材組織和最後的教學目標。在cd兩個中間c會比d好

問題中心模式的起點在一個真實

      的生活問題，教師的課程發展與學生的問題解決過程是同步進行的。為了解決問題，師生必須共同經歷一個循環的歷程：

    此種模式是藉由圍繞於個人、文化與全球

    性的故事發展，試圖引導個人成長與促進

    社會改變（Drake, 1998）。

     此種模式是藉由已存在的歷史、生活問題或文學故事，透過故事內容來引導學生思考在生活中的經驗，建立個人的觀念。