92.以兒童幫忙決定課程，主要經驗引導課程以提升孩子的主動學習之幼教課程模式是：
(A)蒙特梭利模式
(B)高瞻遠矚模式
(C)河濱街模式
(D)雷吉歐模式。

High/Scope

1.教育目標在培育主動學習的幼兒，教育方法為計畫-工作-回顧的步驟，評量則依觀察記錄方式：高瞻幼兒觀察表COR，評估幼兒主

   要將驗的學習情形。（王立杰幼教精粹P3-29、3-30）

2.幼兒發展圍繞著一套：關鍵經驗Key Experiences

　包含： 創造性表徵、語言和語文、主動性和社會關係、動作、音樂、分類、序列、數字、空間、時間。( 華騰 幼教課程模式P10-6 )

Reggio Emilia

1.課程以幼兒興趣、潛能與經驗而發展，即所謂的方案課程也可稱為協議式學習。哲理理念：幼兒、教師、父母為教育的三個核心。　

　(王立杰幼教精粹P3-28）
2.幼兒在學習時使用多種抽象語言；教師是教室裡的主動研究者；家長主動且有能力擔任設計與評鑑幼兒教育課程的夥伴。 (華騰 幼教

    課程模式P14-3 )

3.利用環境來促進學習及關係；建立在探詢以及幼兒一百種語言的基礎上之課程方案；利用文件紀錄作為觀察、研究和支持的方法；　

　與家長建立超過目前親職教育概念範圍的夥伴。 (華騰 幼教課程模式P14-5 )

也許題目強調的經驗引導，指的即是高瞻的關鍵經驗；主動學習，則說明學習之輪內圈的主動學習。

高瞻課程(High Scope)初探 高瞻課程是一種開放式架構的課程，其基本理論架構是相信幼兒有能力自己作選擇，透過特殊安排的作息，及教具的擺放方式，提供幼兒獨立操作的選擇，孩子可以自己決定工作或遊戲。高瞻課程(High Scope) 一 一種開放式架構的課程(open framework curriculum)。二 透過精心安排的作息，提供幼兒獨立作選擇，決定工作或遊戲的機會;其亦相信幼兒有能力作選擇。三 相信幼兒是以可預期的方式發展，各種學習都有關鍵期，在此期，某些教學法特別有用。（皮亞傑建構理論）四 由了解幼兒發展的大人來給予引導和支援。五 協同計劃(team approach) 團隊中的所有成員每天都花些時間聚在一起，並為明天安排。六教學的學習輪高瞻課程重要概念 1.主動式學習： 由學習者所引發的學習，而非由教師教出的。(尤1995年後特別強調此一概念，並成為教學核心)。 2.五個要素：材料輕易取得/操弄/選擇/幼兒的語言表達：幼兒談論他們在做什麼及他們完成了什麼/成人的支持。 3.教室佈置： 安排環境要能鼓勵社會互動與個人遊戲。 4.重要經驗：---以下為孩子生活經驗中的重要經驗。運動，語言和文學， 社會關係，創造性心像，音樂，分類， 序列，數目，空間關係及時間概念。 高瞻課程教學程序：日常作息(daily routine) 一 計劃時間成人與一群幼兒討論每位幼兒要做什麼，如何做;而當幼兒有想法後，成人要給鼓勵支持及回饋（將計劃精進化使幼兒有具體目標）。二 工作時間自由的在各區玩，將所學的用有意義的方向加以組合。（主要焦點在遊戲和問題解決）。成人要觀察幼兒有什麼興趣，如何解決問題，及支援幼兒想法。三 回想時間在回想活動中，重整，並清楚自己的想法及經驗。四 小組時間由教師引發，在設計好的架構下去鼓勵幼兒引發他們自己的構想。五 團體活動六 戶外活動及轉銜時間 High/Scope高瞻遠矚課程模式教學影帶重點提示 卷一：日常作息一、每日作息流程：打招呼時間→計畫時間→工作時間→清理時間→回想時間→點心時間→團體時間→小組時間→戶外活動時間二、幼兒：在個人－小組－大團體間工作 依計畫－工作－回想的過程學習三、High/Scope主要提供幼兒下列範圍的經驗 1. 認知 2. 社會 3. 情緒 4. 體能四、教師的引導→提供幼兒開放性的問題五、一天的課程結束後 1. 家長接幼兒時，教師跟家長溝通幼兒一天的活動狀況 2. 和其他教師共同討論今天進行的課程及幼兒的表現，以修正隔日的課程六、High/Scope課程模式可以訓練幼兒： 1. 一致性＊ 幼兒自己控制時間＊ 責任感＊ 獨立性 2. 分享控制權＊ 自行做活動＊ 和成人做活動＊ 在小組或團體做活動＊ 和其他幼兒做活動＊ 訓練幼兒自己或幫助別人解決問題＊ 幼兒與他人或教師做有意義的對談 3. 共同合作＊ 教室內成員間作建設性的溝通＊ 協同教學 4. 計畫－工作－回想＊ 自己做計畫＊ 遵循自己所做的計畫＊ 肯定自己的成果 卷二：計畫－工作－回想一、計畫 1. 教師跟幼兒介紹各學習區的材料，使其熟悉工作時可以使用的材料 2. 教師的引導角色→提供幼兒開放性的問題 3. 教師鼓勵幼兒互相討論他們的計畫 4. 「計畫」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 用畫圖的方式說明計畫＊ 用地圖說明計畫＊ 用小道具/口語化的方式說明計畫＊ 說明和擴展幼兒的計畫二、工作 1. 為一天活動的重心，約持續45分鐘至一小時 2. 「工作」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 從協助幼兒開始＊ 支持幼兒的遊戲＊ 和晚進教室的幼兒作計畫＊ 在「工作」時間，重作計畫＊ 鼓勵幼兒相互交談＊ 擴展幼兒的計畫＊ 協助幼兒把未完成的活動作結束三、回想 1. 幼兒可瞭解從活動中他們可以學到些什麼 2. 幼兒可以學習表達他們所做過的活動 3. 可協助幼兒在將來做工作時，運用他們先前所獲得的經驗 4. 「回想」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 把幼兒在工作時所使用的材料放入神秘袋中，讓幼兒去猜，以增加幼兒討論他們工作內容的機會＊ 用畫畫下幼兒在工作時的活動＊ 模仿幼兒在工作時的動作＊ 在「工作」的時間也可以作回想＊ 利用道具作「回想」（例如：步道）＊ 在點心時間作回想＊ 教師和幼兒一起作回想 卷三：規劃學習環境一、成人在High/Scope課程模式中是「促進者」的角色，主要的工作是建立一個「主動性」的學習環境；「主動性」的學習環境需要具備三個要素：（1）安排遊戲空間，（2）選擇材料，及（3）貯存材料二、安排遊戲空間的要點： 1. 把空間規劃成數個界線明顯的學習區域；積木區、家庭區、藝術區、和小玩具學習區為四個常見的、重要的學習區；教師可依需要隨時的作更動、增加；戶外也可以規劃學習區，例如：建構區 2. 在為學習區命名時，選擇幼兒能瞭解的名稱 3. 在學習區之間建立視覺屏障，以作區隔 4. 考慮學習區之間的交通順暢性 5. 學習區可以容納許多類型的遊戲（單獨遊戲、平行遊戲、合作遊戲）－要有足夠的空間，且幼兒可以自由自在的選取材料 6. 在學期中，適度的改變、增進學習區三、選擇材料的要點： 1. 選擇能夠反應幼兒興趣的材料 2. 選擇適合幼兒發展階段/發展需求的材料 3. 選擇能支持不同類型遊戲的材料（提供能使用在不同類型遊戲上的材料）；選擇能鼓勵幼兒玩不同類型遊戲的材料 4. 選擇能反應幼兒經驗及文化的材料 5. 選擇無族群、性別偏見的材料；選擇能表達人類廣泛文化背景的材料 6. 確定材料及設備是否安全、乾淨、及維護良好（材料的安全性及耐久性）四、貯存材料的要點 1. 幼兒取用材料的便利性 2. 使用透明容器貯存材料，且讓幼兒能平視容器內的材料 3. 貯存材料的一致性（材料要存放在同一個地方） 4. 在容器及物體放置的櫃子或地板上貼標籤 結語：要讓幼兒獲得最豐碩的學習，是要經由他們在自己選擇去計畫及參與的活動中所得到的，而且也必須得到有心的成人的支持。這些有心的成人瞭解幼兒的需求，及瞭解建立主動學習環境的重要性。成人提供如此的環境基礎，給適齡的幼兒學習經驗，使幼兒不僅能發展、加強、及擴延他們的技巧、能力、與社會互動，也能享受主動學習的過程。

關鍵字：主動學習