2.以下何種論點倡導廢除現行學校，改用教育媒體網絡、技藝交流網絡、伙伴切磋網絡與專家諮詢網絡來取代？
(A)去學校論(deschooling)
(B)自由學校論(free school)
(C)開放學校論(open school)
(D)人本學校論(humanizing school)

<比較>B伊利希(I. Illich)曾著有《非學校化社會》一書，其主要理念為： (A)去除各類型的學校 (B)建立一個資源共享的學習網絡 (C)政府應投入更多經費於學校中 (D)政府應加強道德教育。

另外也有考過-伊利希的四種學習網路:

1.教育用品服務網(reference services to education objects)

2.技能交換(skill exchange)

3.夥伴/同儕選配(peer matching)

4.教育人士的諮詢服務(reference services to educators at large)

若從時間軸來看:
開放教育
1920 Neill創立夏山學校，開放教育興起於此。
1967 普勞登報告書將夏山學校「人性化」的主張納入，提出「教育中心要在孩子身上」等建議。
同時，1960-1970 開放教育亦盛行於美國(然後被精粹主義批判XD)。

人本
受存在主義+現象心理學+對美國在二戰後(1945)更為蓬勃發展的行為主義的反動→人本心理學 1960興起。

綜上所述，我覺得開放和人本是那個年代盛行的風潮，應該是不用硬分(其實我也很想知道怎麼分)

至於自由教育，就可怕了，各種翻譯啊......
如18F   Rain Wu所述， 有美國的和丹麥的，我還找到瑞典和英國的。
1.丹麥：可分為生涯學校和自由學校兩種，生涯學校招收14~18的學生，目的在培養傳統學科之外的潛力，多數學生會在那裏學習一年。
自由學校，19世紀由終身學習之父所創辦，招收年齡層較廣，目的再激發學習的欲望，讓學生能自由表達自己，所以叫自由學校。
2.瑞典
1990瑞典將市場機制導入教育，學生學費由政府買單，民間機構負責辦學。企圖透過教學+商業→展現教育多元面貌，賦予學生家長更多選擇。前英國教育部長戈夫（Michael Gove）曾在2008年宣稱，「我們需要瑞典式教育制度。」但近年來基本學力下滑，引發「營業為主，教學品質堪慮」的批評。
3.英國
根據選項的Free School來Google第一個出現的就是英國free school。從上文判斷，我極度懷疑英國想學瑞典。英國自由學校和公辦民營學校類似但比公辦民營學校，更鼓勵由家長團體、教師團體、慈善團體或企業來籌設新學校。
再加上台灣也很愛學英國，所以最近要去翻一翻實驗三法~

參考資料:圖解教育學/張春興/看全世界最快樂的丹麥人在學校學什麼/歐洲》自由學校行不行？/國教院電子報 第99期(2014-11-01)

感覺開放、人本、自由很像？？？

開放教育盛源自於英國，二次世界大戰時間受到戰火繁傳的影響，學校疏散到鄉間，學校、教室嚴重不足，課本、教材無法充足供應，教學活動只好加以調整，於是戶外上課、就地取材、實地觀察，成為生活經驗的上課方式。為躲戰火侵襲，上課不再是課桌前正襟危坐學習，而在防空壕間來去，在大自然裡學習。受到時空限制，學習也跳脫書本的局限，在戶外師生了有更多與生活、自然接觸的機會。

開放教育盛行於美國，其後傳播於世界各地。1960年代英國教育學者的提倡，以及1970年代美國教育學者的推動。在美國六、七十年代，對教育改革開放風潮下，出現了沒有圍牆的學校（no wall school）、自由學校（free school）等教育方式。

◎角色的開放
教師要轉變主導學生學習的角色，把學習的主導權還給學生。學生要承擔自由選擇課程後的學習責任，行政人員將決策模式修改為由下而上的模式，適時傾聽學生、教師的需求，家長破除只重視學業成績，改由從多元角度了解孩子的學習狀況。

◎時間的開放
課程時間視學生需求、活動性質，而有不同的變化，以不打斷學生完整的學習為原則，不拘泥於一節課40、50分鐘。沒有鐘聲的校園，讓學生可以彈性運用學習時間，安排學習活動，在個別差異下達到適性學習的效果。進行「混齡學習」，依據學生的需求、興趣、特殊活動安排，讓不同年齡的兒童，進行不同經驗的交流，一起互動協商、共同解決問題。

◎空間的開放
教室中沒有固定座位的安排，視活動需要做調整，也因教學內容的不同，而有不同情境學習的空間佈置，更重要的是，學習不受限於學校的圍牆內，利用大自然、社區資源，讓學習更符合生活經驗，透過學習空間的開放，讓學生有更開闊的視野，讓教育與生活更緊密結合。「學習區」、「閱讀角」、「興趣中心」取代固定形式的學習空間擺設，提供豐富多元的學習資源，讓學生自由探討學習。

◎內容開放
教科書不再是唯一的學習內容，凡舉時事、技能、鄉土、生活經驗等，無不是學習的素材，主張統整的課程，科目界線不明顯，透過多樣、真實的學習內容，認識社會的多變性，以更多元的視角來對待生活中的變化。

◎方法開放
不是一枝粉筆、一塊黑板、一本書的教學方式，「教」與「學」是互動的過程，讓學生參與其中，時而討論、時而操作、時而表演，透過不同的學習方式，發揮個人的潛能，達到自我的實踐。評量方式也進行改變，從單一的紙筆測驗，改為多元評量方式，了解學習態度、及進步情形。

西方自啟蒙運動之後，教育的思想與實踐朝著「開放」的方向前進。所謂的「開放」，意味著教育目標、教授的對象、課程、教學法、評量，和學校管理等思想與方法上的改變，改變的幅度甚至可以像終身教育所主張的年限、地點、空間、學習方法等全面性的開放。

美國中小學的開放教育，以「教育即生長」及「從經驗中學習」等為其教育特色。而自由學校和無城牆大學等另類學校，以強調發展個體的主體性與能力為其教育目的。進步教育或反體制教育的教育家認為傳統教育以單向式傳輸的學習模式，窒息了個人的創造力和學習者內在的學習興趣與動力，因而主張以學習者為中心和自由或自主學習的方式，來取代傳統的以教師為中心的權威式的教育。

目前國際知名的另類學校包括英國的夏山學校、日本的緒川小學，美國的瑟谷學校。台灣的森林小學、種籽學苑、和全人中學，便是以自主學習的開放教育為其辦學精神。學生不依年齡分班，在校時間每天五個半小時，能自行決定做什麼事。學生可以不上課，沒有考試和作業，允許下棋、練瑜伽、辯論和拍攝恐怖影片。如果願意，也可以進教室上課。

期中選舉之後，一些學生在收聽總統的記者會講話，另一些則在房頂上奔跑。學生每週開例行的決策民主會，會上學生可以提出投訴和挑戰，提議設立規則和制定政策，與會者無論是年齡最小的孩子還是校方工作人員，每人有均等的投票權。

曾任公立學校副校長的伯格，2004年創辦布碌崙自由學校，他說：「這裡每個學生，無疑都願意學習某種東西。我們認為，如果讓學生依照自己的喜好和願望走下去，他們的學習會更有深度，更能夠學到學習的方法。」