30、相互教學法(ReciprocalTeaching)中，教師扮演何種的角色？
(A)教學者　
(B)傾聽者　
(C)促進者　
(D)旁觀者

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統計： A(145), B(467), C(6813), D(208), E(2) #59

詳解 (共 9 筆)

#38678
交互教學法能有效提升閱讀障礙學生之閱讀能力
包括四步驟
摘要 提問 澄清 預測

教師可先示範如何進行，再將學習的責任逐漸轉移至學生，可是促進者隻角色。
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#619803
交互教學法用於閱讀教學，由Vygotsky的鷹架理論而來，教師逐漸將責任轉移給學生，所以教師成為促進者。
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#68295
Palincsar和Brown(1984)指出支持性的行為，如：示範、評論和詢問，是在引導兒童使用較有效的策略。而當兒童自己本身經由自我調整(self-regulation)和自我詢問(self-interrogation)，已能扮演詢問(interrogative)和批判的角色時，教師可指派一位小老師和全體的學生默讀第一段，然後小老師就第一段提出一個問題，接著摘要，並提供一個預測或者在適當時機要求澄清疑慮。這四種策略盡可能的混合在對話當中，同時師生彼此給予回饋。
教師在活動進行當中，可透過暗示(prompting)、教導(instruction)、修正(modifying)、讚賞(praise)和回饋(feedback)的技巧，提供給小老師必要的指導。
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#68294
Vygotsky(1978)認為認知發展都是由專家鷹架作為中介，由這位專家(老師、同儕、父母或精熟某認知活動者)提供一個支持性的情境及引導，使學生能逐漸獲得技巧(引自Palincsar & Brown, 1984)。專家(在教室中通常是老師)在相互教學之初，負起主導的任務。此時老師是示範者的角色，而兒童僅居於旁觀者的地位。當兒童在老師一再的示範以及與老師輪流引導對話之下，慢慢成為較有經驗、且較有能力去表現較複雜的部份工作時，老師便逐漸將主導的責任讓渡給學生，此時老師的責任是和兒童一起分享認知工作，讓兒童採取主動學習的地位，在兒童有所疑惑時，再給予校正與引導。最後，老師讓兒童擔任主導的角色，老師則扮演一個支持、共鳴的(sympathetic)聽眾(Palincsar & Brown, 1984)。
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#1602248
交互教學法四步驟:「要、問、清、楚」 - 摘(要) 提(問) 澄(清) 預(測)
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#68296
相互教學法的應用
在以上相互教學法的過程中，「專家鷹架」的概念是提供一個支持性的學習情境和引導，讓學生逐漸獲得技巧。專家以實際的文章內容做策略的示範與運用，並向學生解釋為何要使用策略和如何去使用它們之後，師生間便以四種策略為架構進行對話。老師藉由對話建立鷹架，以提供學生學習支持的情境。在學生逐漸熟悉如何運用策略進行學習時，老師便逐漸將學習的責任轉移至學生身上。希望藉學習責任之轉移，使學生能夠逐漸負起使用策略的責任，最後能夠有效的將認知歷程內化而獨自運用策略與進行學習。
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#68293
相互教學法(reciprocal teaching)是由Palincsar和Brown二位教授，於1981年間所發展出來的閱讀策略教學方法。此種教學方法，乃是依據Vygotsky(1978) 的「社會情境」(social context)理論與Wood,Bruner和Ross(1976) 的「專家鷹架」(expert scaffolding)的概念而設計的(Palincsar & Brown, 1984)

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#1637774

相互教學法：閱讀教學→Vygotsky要問清玉(摘要-提問-澄清-預測)

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#38670
何謂"交互教學法"?
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