一、 面對學習障礙學生學習，特殊教育教師可採行的課程內容與評量方式調整 策略為何？（20％）

二、 小明是一位重度聽覺障礙學生，無口語溝通能力，主要透過書面文字溝通 與學習，他目前高三即將從高職畢業就讀科技大學，請問身為特殊教育導 師，依據高雄市特殊教育學生（身心障礙類）轉銜輔導及服務計畫，你認 為他的轉銜輔導服務內容包含哪些，請為小明設計他在跨教育階段之轉銜 服務計畫。（25％）

三、 目前在融合教育的趨勢下，多數學障生皆就讀普通班，但因學生的學科基 礎能力薄弱，容易產生習得無助感，惡性循環的結果，導致任課教師教學 難以使力，學生學習態度漸趨消極，家長焦慮孩子因學分數拿得少會導致 無法畢業，試問，針對親師生的困境，您會如何協助？（25％）

四、 阿原為情緒行為障礙學生，透過身心障礙學生適性輔導安置在公立高中職 資源班就讀，請就以下資料試擬定其個別化教育計畫初稿，並具體說明如 何落實學生個別化教育計畫中的行為功能介入方案（內容必須包括 1.行為 功能。2.行為介入目標。3.前事調整。4.行為教導。5.後果處理。6.行政 支援服務。）（30％） 2 ◎個案資料： （1）國中轉銜資料得知：國中階段學習動機低，基礎學科能力不佳。會考 成績每科均為 C。 （2）個案心思較敏感，若覺得有壓力或和同儕互動有磨擦時，會有較激烈 的情緒反應，國中階段曾在校有自傷行為。 （3）常表示人不舒服想留在輔導處不進教室、想請假回家，不順其意會出 現情緒失控、自傷行為。 （4）各科學習與班級同學有很大落差，無法按時繳交作業與各項班級通知 單。 （5）對於學科的挫折容忍力低，有完美主義傾向，面對挫折或課業時，常 以頭痛來逃避要負的責任，每週定期到身心科看診，醫療診斷為憂鬱 症及強迫症，需安排定期心理輔導與諮商。

第三題學習障礙學生有哪些身心特質，請就學業學科能力特質、認知與生理特質及情緒與社會技巧特質說明之?

第二題小安為普通高中一年級學生，經鑑輔會鑑定為情緒行為障礙學生，其主要表現如下：a.診斷為重度憂鬱傾向 b.從開學開始長期拒學，不願進入校園 c.即使到校亦拒絕進入普通班教室 d.幾乎無實體同儕互動 e.長時間沉浸網路遊戲與社交 f.家長多次向導師與學校求助依照上述請說明：若你為資源班教師，應如何協助建立一套校園友善支持系統，以協助該生逐步恢復學習適應？

第一題以您的「自我覺察」與對平鎮高中的「社會覺察」，您認為如果您擔任平鎮高中的資源班老師，您如何扮演您的角色？請以SEL 的五大核心能力進行論述。

2. 林肯等人（Lincoln et al.，1988）以魏氏兒童智力量表測量33位自閉症者的智力，其平均智力的剖面圖，如圖1。請解釋此圖1的意義（7分），並從左右腦的功能（7分）、流體智力（Fluid Intellectual Ability）（8分）、以及晶體智力（Crystallized Intellectual Ability）（8分）來分析其在教育上的含義。

1. 轉銜評量與職業評量、生涯評量有何不同（4分）？要如何進行特殊學生的轉銜評量（4分）？試以一位高職三年級身心障礙學生轉銜至就業職場為例，說明如何撰寫個別化轉銜評量與計畫（12分）。

（2）請為小華擬定一份「行為功能介入方案（BIP）」，並以列點陳述方式呈現。（18分）

（1）請針對小華母親過度焦慮及掌控欲強之狀態，提出你的親師合作策略。（7分）

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