三、本校 113 學年度透過「臺北市身心障礙學生十二年就學安置高級中等學校」管道,將新招收一班以擴展學生就業能力為導向之集中式特殊教育班-專業技能班-烘焙食品科。若您身為特教組長,您將如何規劃 113 學年度之特殊教育宣導活動?

一、著名學者 Walker、Colvin 與 Ramsey (1995) 指出,情緒行為爆發有七階段,包含:平靜期、導火線期、激躁期、加速期、高峰期、緩和期以及恢復期。若能於前一個階段適當應對處理,也許可以避免學生情升高至下一階段。請說明各個階段的學生行為樣態、介入重點及建議使用策略。

二、小松為本校今年高一學生,相關測驗及醫療資料如右。 (1) WISC-V 全量表 90(語文理解 107、視覺空間 100、流體推理 83、工作記憶 82、處理速度 81)。 (2) 持有臺大醫院診斷證明 F90.0、F84。近一年就診日期:112/3/5(連續處方)、112/10/29(連續處方)、112/9/7(連續處方)、112/11/30(連續處方)、113/1/20(連續處方)。 (3) 相關測驗結果:常見字流暢性測驗(B89 版)正確性 PR15、流暢性 PR25-30;閱讀推理測驗 10 分低於切截分數 13;中文聽寫測驗 15 低於切截 26;聽覺理解測驗(G79 版)PR76 高於切截 PR20。 (4) 質性描述顯示個案注意力較短暫;在學校自發性的書寫困難,閱讀不流暢影響閱讀理解;寫作表達有困難,語句短且意義不通順;聽話理解能力差,常抓不到老師或同學說話的重點。 1.請問您在提報特教鑑定時,會幫小松提報哪個障礙類別(含亞型)?支持您提報該障礙類別的依據為何?請進行簡要綜合研判。 2.您認為目前所知資料是否已經足夠?有需要其他補充資料嗎? 3.依據小松狀況,您是否建議幫他申請特殊考場服務?考場服務內容為何?

四、新修訂之特殊教育法已明訂身心障礙學生應參與個別化教育計畫的訂定。身為身心障礙學生之個管教師,您認為在 IEP 會議前、會議中及會議後,您可以如何引導學生,以協助學生逐步增加及有效參與個人之 IEP 會議?

第三題學習障礙學生有哪些身心特質，請就學業學科能力特質、認知與生理特質及情緒與社會技巧特質說明之?

第二題小安為普通高中一年級學生，經鑑輔會鑑定為情緒行為障礙學生，其主要表現如下：a.診斷為重度憂鬱傾向 b.從開學開始長期拒學，不願進入校園 c.即使到校亦拒絕進入普通班教室 d.幾乎無實體同儕互動 e.長時間沉浸網路遊戲與社交 f.家長多次向導師與學校求助依照上述請說明：若你為資源班教師，應如何協助建立一套校園友善支持系統，以協助該生逐步恢復學習適應？

第一題以您的「自我覺察」與對平鎮高中的「社會覺察」，您認為如果您擔任平鎮高中的資源班老師，您如何扮演您的角色？請以SEL 的五大核心能力進行論述。

2. 林肯等人（Lincoln et al.，1988）以魏氏兒童智力量表測量33位自閉症者的智力，其平均智力的剖面圖，如圖1。請解釋此圖1的意義（7分），並從左右腦的功能（7分）、流體智力（Fluid Intellectual Ability）（8分）、以及晶體智力（Crystallized Intellectual Ability）（8分）來分析其在教育上的含義。

1. 轉銜評量與職業評量、生涯評量有何不同（4分）？要如何進行特殊學生的轉銜評量（4分）？試以一位高職三年級身心障礙學生轉銜至就業職場為例，說明如何撰寫個別化轉銜評量與計畫（12分）。

（2）請為小華擬定一份「行為功能介入方案（BIP）」，並以列點陳述方式呈現。（18分）

（1）請針對小華母親過度焦慮及掌控欲強之狀態，提出你的親師合作策略。（7分）

115年 - 115 桃園市立平鎮高級中等學校_新進教師甄選筆試：特教科#139196

115年 - [無官方正解]115 新北市公立高級中等學校_教師聯合甄選試題：特殊教育身心障礙類#139186

115年 - 115 新北市立板橋高級中學_正式教師甄選試題：特殊教育科#138805

115年 - 115-1 國立頭城高級家事商業職業學校_教師甄選試題：特殊教育科#138774

115年 - 115-1 新竹縣立湖口高中_正式教師甄選試題：特殊教育科#138647

115年 - 115 臺北市立大安高工教師甄選試題_特殊教育科：高中職特殊教育專業知能#138440

115年 - 115-1 臺北市立大同高級中學_教師甄選初選試題：高中特教科#138400

115年 - 115-1 國立臺灣師範大學附屬高級中學_專任教師甄選試題：特殊教育科#138367

115年 - 115 臺北市立松山高級商業家事職業學校_教師甄選試題：特殊教育科#138304

115年 - 115-1 國立中央大學附屬中壢高級中學_教師甄選試題︰特教科#138226