四、請問意識型態（ideology）為何意？並從此觀點說明如何進行教育革新？（25 分）

一、當前教育運作受市場（market）影響甚巨，或已經影響了學生學習的意願與成果。 請從倫理（ethics）的角度分析其可能缺失，並提出改善之道？（25 分）

二、請問實用主義（pragmatism）於今日中小學教育的定位？並據以說明教師角色應如 何表現，以及師生關係應如何建立？（25 分）

三、請問以科技理性（technical rationality）為主軸的教育專業，其專業行為的特質包含 那些？又如此教育專業實踐，可能出現那些教育面向無法落實的問題？（25 分）

四、請問意識型態（ideology）為何意？並從此觀點說明如何進行教育革新？（25 分）

一、當前教育運作受市場（market）影響甚巨，或已經影響了學生學習的意願與成果。 請從倫理（ethics）的角度分析其可能缺失，並提出改善之道？（25 分）

二、請問實用主義（pragmatism）於今日中小學教育的定位？並據以說明教師角色應如 何表現，以及師生關係應如何建立？（25 分）

三、請問以科技理性（technical rationality）為主軸的教育專業，其專業行為的特質包含 那些？又如此教育專業實踐，可能出現那些教育面向無法落實的問題？（25 分）

四、杜威（John Dewey, 1859-1952）在《我們如何思維》 （How we think）一 書將問題解決法分成五個階段，分別是提示（suggestion）、理智化 （intellectualization） 、形成假設（the guiding idea, hypothesis）、狹義的推 理（reasoning）或「演繹假設」 、驗證（testing the hypothesis by action） 。 他在《民主與教育》 （Democracy and Education）一書中將這五個階段變 成類似發現學習法的五個步驟，請加以說明。（25 分）

三、對於法國哲學家德希達（Jacques Derrida, 1930-2004）所提出的解構 （deconstruction）概念，美國學者布伯斯（Nicholas Burbules）曾有以下 的說明和比喻： 「（解構）它不是用證據、真理、邏輯效度等衡量客觀性的概念。它是採 用反諷的態度，針對主流、自以為客觀的形上敘述（meta-narrative）進 行解構。它沒有先證明自身在知識論上的正當性，它的策略是去瓦解主 流論述用以形成真理、意義和價值的論證方式，指出那些都是隨意的 （arbitrary）及有文化特殊性，那些自稱的客觀性和普遍性是不成立的。 解構就像是一個激烈的質問者坐在變魔術表演的最前排，並以拆穿魔術 的手法為己任。先已預設他所要看的一定是假的，要把魔術（形上敘述） 拆解。」 請依上述的觀點來說明多元文化教育（multicultural education）的精神與 應有的作為。（25 分）

二、康德的道德哲學有自律與他律的區分，且認為道德教育就是從他律到自 律的過程 。 他又以假言令式 （ hypothetical imperative ） 和定言令式 （categorical imperative，或譯無上命令）來說明道德命令與其他命令的 不同。請解釋上述兩種令式，以及它們與道德自律和道德他律的關係。 （25 分）

111年 - 111 高等考試_二級_教育行政（一般組）：教育哲學#110985

110年 - 110 高等考試_二級_教育行政（一般組）：教育哲學#101893

109年 - 109 高等考試_二級_教育行政（一般組）：教育哲學#91493

107年 - 107 高考三級 教育哲學#70966

106年 - 特種考試地方政府公務人員考試/教育哲學#67102

106年 - 公務人員高等考試一級暨二級考試/教育哲學#65224

106年 - 特種考試外交.民航.稅務.原住民/教育哲學#64731

106年 - 106年公務人員高等考試三級-教育哲學#63073

106年 - 106年身障特考三等-教育哲學#61235

105年 - 105年地方三等-教育哲學#58556