主題:學習障礙之教學策略

學習障礙的教學策略在為學習障礙學生進行教學時，可視學生個別的需要，配合下列常見的學習策略來引導學生學習，將可大大提高其學習的成效，茲將相關文獻整理簡述如下（朱經明，2000；周台傑，2000；胡永崇，2000；楊芷芳，1994；楊坤堂，2002）： 一、基本歷程能力訓練能力訓練的學者認為，若能指明學習時所牽涉的內在心理能力，則我們優先訓練這些能力，而不必直接在各科教材教學上下功夫。因此，基本歷程能力訓練之教學取向即 二、多重感官取向此論點的學者基本假定：對某些學生而言，若經由數種感官管道接收外界訊息會比經由單獨一或兩種（視覺及聽覺）管道學習來的有效。其中以傅娜（Fernald）所提出的視聽觸同時使用法最早也最有名，其特色就是以指觸及動作增進閱讀的效果。  1.發現訓練法、訊息集中訓練法、形象辨識訓練、快速反應敏捷訓練、找出不同之處。 2.記憶塊、複頌、字鉤法、諧音轉換法、關鍵字記憶法、位置記憶法、形成概念圖或表。  3.（1）拆字法（DISSECT）：研究前後文（Discover）、找出字首（I-  sloate根（Examine）、詢問別人（Check）、嘗試查字典（Try）。 （Imagine）、找出一聯想字（Note）、建構一個故事（Constr-  uct閱讀策略 閱讀新詞或難句、尋求外在資源協助、調整閱讀速度、省略不讀。此外尚有重點摘要法、概念構圖法、自問自答法、重新造句法、交互教學法及SQ3R法。 5.透過概念構圖法，可將寫作的主題、重要概念組織起來，並歸納整理所需的資訊，讓寫作得以順利進行，同時不會遺漏該寫的重點。 6.可依以下步驟進行數學的解題－閱讀題目、以自己的話說出問題重點、以圖或表將題目視覺化、提出解題假設、預測答案、計算答案、及檢查答案。 五、應用行為分析法主要以學生現有功能的改善為著眼點，在教學前，教師應對學習的事務徹底分析，而學生現有的技能及個人的優弱勢能力也需詳細評估，以利後續的教學設計。其步驟如下：鑑定精確的行為、建立適當的目標、設計學習情境、蒐集基準線資料、研究基準線的資料、分析學生的表現、決定學生的行為是否需要改變或教導、選擇仲裁式的教學技術、使用上述的教學技術、撤除上述的教學技術、及協助學生類化新習得的行為。