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主題:教學法整理筆記


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建構教學法 (維高思基) 以學生先備經驗為基礎,挑戰現有認知結構,進行「同化」與「調適」。 【鷹架理論】 優點 學生為本位,注重學習歷程,促使學生知覺問題的解決,讓學生建立較長久的概念 缺點 教學不易掌控 編序教學法 (史金納) 將學生一連串個別反應與個別刺激建立正確的聯結,成為一套有系統的學習過程(增強的機制) 優點 能依學生能力提供個別學習內容與速度 缺點 編制繁瑣,且非所有科目都適用 精熟教學法 「時間」為變項,因應學生學習快慢,實施不同學習速度的個別化教學,再根據評量結果,調整學生適當的學習內容與速度 優點 一則增加學生學習信心和成就感,未來學習表現就越來越佳;二則提高教育績效責任,確保學生至少能夠達到最低基本要求的學習水準 缺點 低估教學行為的複雜性、增加教師的工作負荷 直接教學法 以老師為中心的教學,訂定系統的教學計畫以及重視評量與教學的配合等,強調分散式的教學,採用多單元活動設計方式進行小步驟的教學,每節課均含新教、練習與複習不同內容的教學活動。 優點 學習內容明確直接,可將課程重點配合結構化的教學流程,明確傳授給學生,對於認知低下的學生有所助益。 缺點 過於注重步驟的執行,無法顧及團體中的學生個別需求 結構教學法 TEACCH 結構教學係依據學生的學習目標,對學習環境做有系統、有組織的安排,以達到教學之目標。 其實施原則為: 障礙程度越重者,所需之結構設計越多,同時教師所擬定的教學目標,必須具有適切性及功能性。 結構教學包含四要素: 1.環境的結構化-例如:教室的空間安排 2.整體或個別的時間表 3.個別化作業系統 4.明確的視覺提示 優點 1.注重個別化教學,是一種因材施教的方式。 缺點 學生類化情形差。 自我指導法 認知示範→外在引導→外顯的自我引導→逐漸去除外顯的自我引導→內隱的自我引導 優點 使學生有良好的學習、維持及遷移目標行為的效果 缺點 多使用語言做為媒介,不適用教導中重度智障學生。 問題解決策略 面對問題情境時,運用習得的原則以解決問題的心理歷程。 優點 適合教導那些因為認知處理不佳而影響問題解決能力知學生 缺點 問題解決策略的教導未必是教學中的重要課題 工作分析法 桑代克 依據學生能力,細緻的分析描述需要完成的每一個小目標行為     任務分析:刺激→反應→聯結 優點 有利於教學具體化、簡單化 缺點 較難運用到必須一次教導多個活動的教學課程中 功能性課程 可以實際應用在日常生活中的課程。強調實用學科教學 優點 提高學生個人生活能力。 缺點 不適用知識性課程 交互教學法 過師生及同儕的對話和討論,訓練學生四項閱讀策略,以提高學生自我監控和理解文意的能力。 (一)摘要(二)提問(三)澄清(四) 預測 Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整 診療教學法 診療教學法是一種典型的個別教學。根據教育診斷資料,為個別智能發育遲滯兒童,設計適合其獨特需要的特殊教學方案。 由診斷、計劃、實施教學、評估和修正等5個階段,周而復始,循環不已地構成5個相同等分的診療循環圖。 診療教學形式多樣,最常應用的形式為下列三種:a.個別指導。b.小組教學。c.獨立學習。 發展性課程 目標:使智障者能趕上正常人的發展 教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。 生態課程 目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。 強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程 強調個別化的課程目標和內容 例子:社區本位課程、活動課程目錄、個別化重要技能模式 全方位課程 全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐,後來引伸至學習課程內容中,乃指教材與活動之設計,能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得,無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異;強調教材與活動應具有彈性,並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性,以符合其學習之需求 多層次教學法 在相同的課程內,進行不同類型的學習;採用不同教學方法、不同的學習活動,接受不同的學習成果。 強調的是「部分參與」,目的在使每個學生都能發揮能力,因而產生參與感及成就感。 ‧多層次課程設計的緣起—融合教育現況、12年國教 ‧多層次課程設計理念---因應個別差異

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