主題:蓋聶(Gagne)的學習階層理論

關於試題:依蓋聶(Gagne)的學習階層理論，哪一種學習層次最高？ (A)訊號學習 (B)概念學習 (C)問題解決 (D)原則學習 蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在。他將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式。 這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。八種由簡至繁的學習如下： 1.訊號學習  2.刺激反應聯結學習  3.連鎖學習  4.語文聯結  5.多重辨別  6.概念學習  7.原則學習  8.解決問題。 蓋聶(Gagne)分為五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。   1. 心智技能(intellectual skills)：使用符號學習如何去做某事的能力為一種程式性知識，包括辨別具體概念、定義『概念』、『原則』、高層次原則。能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。   ※ 含四個層次：辨別、概念、原則、問題索解。   2. 認知策略(cognitive strategies) ：學習者用來調整和控制其注意力學習、記憶、思考等內在歷程的能力，包括編碼、組織知識、記憶、搜尋、注意力、檢索、思考策略、後設認知等。管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果， 同時需較長時間才能發展出來。   ※Gagne有三建議：學習增進記憶、組織知識和後設認知三種策略。   3. 語文知識(verbal information) ：表達某種觀念、事實、事件，即陳述性知識。能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習：   l名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應（如專有名詞）使用到物體或物群上。   l事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係。   l有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。   ※ 三類語文知識：單字與詞的基礎知識、陳述性和條件性知識、有組織的複雜知識。   4. 動作技能(motor skills) ：使用到肌肉動作的技能，經由長時間練習及內外回饋可改善動作的準確性和精密性。   5. 態度(attitude)：影響學習者選擇行動的內在狀態，包括認知、情感、行為三種成份。 關於試題:6. ( )依據蓋聶(R. Gagne)對「學習結果」的分類，學生「能界定文化的概念」，係屬何種學習結果? (A)語文知識(verbal information) (B)認知策略(cognitive strategies) (C)心智技能(intellectual skills) (D)態度(attitude)。 關於試題:19.蓋聶(R.Gagne)將人類的學習分為八個層次。下列哪一個是較高的層次？(A)語文連結學習(B)概念學習(C)符號學習(D)辨別學習。 蓋聶的學習理論－學習階層(低→高) 符號學習－顏色、聲音、手勢(紅綠燈 刺激反應學習－看到符號作反應(紅燈停、綠燈行 反應連鎖 語文連結學習－光聽到爸爸這個名詞，就知道它代表的涵意 辨別學習－分辨植物的差異 概念學習－鉛筆盒的樣式很多，但你知道這類型的都是鉛筆盒 原則學習－公式 問題解決－會做運算及處理 美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne,1968)：提倡「學習階層論」， 低層次的簡單學習到高層次的複雜學習，分八類： (迅刺蓮雨 便蓋原問) (1) 訊號學習：人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。 (2) 刺激反應學習：指務命名和文,字發音(刺激與反應之連結)。 (3) 連鎖作用：刺激反應聯結學習之後的多重聯結(連字成句、連動作成技能)。 (4) 語文聯結：英文單字與中文之聯結。 (5) 多重辨別：指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。 例如：天乾勿燥、旋轉乾坤。 (6) 概念學習：指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。 例如：汽車、火車、飛機、船－交通工具。 (7) 原則學習：經由瞭解學到兩種或兩種以上概念之間的關係。 例如：水向低處流。 (8) 解決問題：運用以學到的概念和原則，來達到解決問題的目的。 例如：利用小數、分數、四則運算來計算。 轉貼：李品儀老師 美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)：提倡「學習階層論」， 低層次的簡單學習到高層次的複雜學習，分八類： (迅刺蓮雨 便蓋原問) (1) 訊號學習：人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。 (2) 刺激反應學習：指務命名和文字發音(刺激與反應之連結)。 (3) 連鎖作用：刺激反應聯結學習之後的多重聯結(連字成句、連動作成技能)。 (4) 語文聯結：英文單字與中文之聯結。 (5) 多重辨別：指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。 例如：天乾勿燥、旋轉乾坤。 (6) 概念學習：指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。 例如：汽車、火車、飛機、船－交通工具。 (7) 原則學習：經由瞭解學到兩種或兩種以上概念之間的關係。 例如：水向低處流。 (8) 解決問題：運用以學到的概念和原則，來達到解決問題的目的。 例如：利用小數、分數、四則運算來計算。 學習階層(learning hierarchies) 蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在。 他 將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式。 這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。 八種由簡至繁的學習如下： 1.訊號學習  2.刺激反應聯結學習  3.連鎖學習  4.語文聯結  5.多重辨別  6.概念學習  7.原則學習  8.解決問題。 ‧學習條件(Conditions of Learning) ‧九項教學事件(Nine Events of Instruction) 蓋聶(R.M.Gagne)的學習條件論(The Conditions of Learning) @ 教育 ... 內在學習歷程 外在教學事件 活動實例 1.注意力警覺 引起注意 使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等) 2.期望 告知學生學習目標 告知學生在學習後能做什麼 3.檢索至工作記憶 喚起舊知識 要學生回想過去所學的知識與技能 4.選擇性知覺 呈現學習教材 顯示具有明顯特徵的內容 5.語意編碼 提供學習輔導 提出有意義的組織架構 6.反應 引發行為表現 要求學生參與討論 7.增強 提供回饋 給予訊息性回饋 8.線索恢復 評量行為表現 評量學生表現 9.類化 加強學習保留與遷移 設計類似情境做學習或復習本單元 蓋聶(R.M.Gagne)的教學理論是基於心理學的觀點建構而成。蓋聶先以行為主義的觀點為基礎，提出學習階層的主張， 1965年後又增加了認知的元素，如概念、原則、解決問題等心智歷程。因此有人說蓋聶屬於認知學派和行為學派的折衷派，除了著重刺激反應的聯結，也關心刺激和反應之間的中介心智活動。蓋聶認為學習理論的任務在於釐清及解釋人類各種學習的複雜性。   ‧學習階層(learning hierarchies) 蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在。 他 將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式。 這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。 八種由簡至繁的學習如下： 1.訊號學習 2.刺激反應聯結學習 3.連鎖學習 4.語文聯結 5.多重辨別 6.概念學習 7.原則學習 8.解決問題。   對於學習目標，Gagne將Bloom等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成:   認知策略>語文資訊>態度>心智技能>動作技能 蓋聶學習條件論之應用實例--在教室活動中如何運用九個教學事件 教學目標：學生能夠找出短篇文章內容的主旨。教學活動摘要： 1.引起注意  教師請學生說出他們最喜歡的電視劇情或故事名稱 2.告知學習目標  老師說明要大家學習的是找出故事的主旨，以便告訴 別人故事內容 3.刺激對先前所學的回憶  要求學生回想故事的主題 4.呈現明顯之刺激特徵  教師說明（用教學媒體）為什麼該敘述是主旨 5.提供學習指導  團體討論，老師和學生討論並說明理由 利用遊戲或競賽讓學生分辨主旨 6.誘發表現  呈現給學生一些情境，讓學生選擇 7.提供回饋  討論答案 8.評鑑表現  給學生數篇短文和選項，請學生選出正確主旨 9.提供保留和遷移  教師設計一些主旨選項，學生團體討論做出決定，選出主旨。 蓋聶認知學習理論   1. 學習基本類型（學習階層、具層次性）     (1) 訊號學習（signal lerning）       是最基本的學習型式，常見於名詞或術語的學習。       (2) 刺激-反應學習（S-R learning）       同桑代克的「嘗試錯誤」學習或史金納的「操作制約」學習。       (3) 連鎖（chaining）       將兩個以上的動作反應加以連接，屬動作技能的學習。       (4) 語文連結（verbal association）       將兩個以上的文字或符號加以連接。       (5) 多重辨別學習（multiple discrimination learning）       對許多不同的刺激，做出不同適當的反應；或在一組相似的刺激能辨別各種刺激的屬性。 這是學習分類的基本能力。       (6) 概念學習（concept learning）       將同類事物按屬性歸類而得的抽象（abstraction,"抽象化"）學習。       (7) 原則學習（rule learning）       瞭解兩個或以上的概念之間的關係。       (8) 問題解決（problem solving）       活用習得的知識（原則）與技能以解決問題。 蓋聶學習條件論之應用實例--在教室活動中如何運用九個教學事件 教學目標：學生能夠找出短篇文章內容的主旨。教學活動摘要： 1.引起注意  教師請學生說出他們最喜歡的電視劇情或故事名稱 2.告知學習目標  老師說明要大家學習的是找出故事的主旨，以便告訴 別人故事內容 3.刺激對先前所學的回憶  要求學生回想故事的主題 4.呈現明顯之刺激特徵  教師說明（用教學媒體）為什麼該敘述是主旨 5.提供學習指導  團體討論，老師和學生討論並說明理由 利用遊戲或競賽讓學生分辨主旨 6.誘發表現  呈現給學生一些情境，讓學生選擇 7.提供回饋  討論答案 8.評鑑表現  給學生數篇短文和選項，請學生選出正確主旨 9.提供保留和遷移  教師設計一些主旨選項，學生團體討論做出決定，選出主旨。 蓋聶學習條件論--教學目標：學生能夠找出短篇文章內容的主旨。 1.引起注意  2.告知學習目標  3.刺激對先前所學的回憶  4.呈現明顯之刺激特徵  5.提供學習指導  6.誘發表現  7.提供回饋  8.評鑑表現  9.提供保留和遷移  蓋聶(Gagne) ◎影響學習結果的三個條件－ 1.學習階層：訊號學習、刺激反應學習、連鎖反應、語文聯結、多重辨別、 概念學習、原則學習、解決問題。 2.學習條件：不同學習方式會產生不同學習結果。 (1)內在 (2)外在(教學時所設置的環境) 3.教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起舊有經驗、提供教材內容、指導學生練習、展現學習行為、適時給予回饋、評量學習結果、加強記憶與學習遷移。 ◎五項教學成果(目標)：語文知識、心智技能、認知策略、態度、動作技能 ◎「心智技能」包括：辨別、具體概念、定義概念、原則、高層次原則。 根據Gagne的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下： 內在學習歷程 外在教學事件 活動實例 1.注意力警覺 引起注意 使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等) 2.期望 告知學生學習目標 告知學生在學習後能做什麼 3.檢索至工作記憶 喚起舊知識 要學生回想過去所學的知識與技能 4.選擇性知覺 呈現學習教材 顯示具有明顯特徵的內容 5.語意編碼 提供學習輔導 提出有意義的組織架構 6.反應 引發行為表現 要求學生參與討論 7.增強 提供回饋 給予訊息性回饋 8.線索恢復 評量行為表現 評量學生表現 9.類化 加強學習保留與遷移 設計類似情境做學習或復習本單元 1.語文資訊(verbal information)： 能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習： ‧ 名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應（如專有名詞）使用到物體或物群上 ‧ 事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係 ‧ 有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。 2.心智技能(intellectual skills)： 能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。 3.動作技能(motor skills)： 能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。 4.態度(attitudes)： 個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。 5.認知策略(cognitive strategies)： 指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果， 同時需較長時間才能發展出來。 對於學習目標，Gagne將Bloom等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。 1.語文知識(verbal information)：能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state),所以學生的先備知識最為重要。。 2.心智技能(intellectual skills)：是學校教學的基本目標，指學到如何運用符號去獲取知識的能力。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。 3.動作技能(motor skills)：能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。 4.態度(attitudes)：影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情緒、價值等。培養的方法有兩種:直接法(後效強化),間接法(觀察模仿)。 5.認知策略(cognitive strategies)：學習增進記憶,組織知識,後設認知的策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊的教學結果， 需較長時間才能發展出來。 對於學習目標，Gagne將Bloom等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成 五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。   1.語文資訊(verbal information)：能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習： ‧名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應（如專有名詞）使用到物體或物群上 ‧事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係 ‧有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。 2.心智技能(intellectual skills)：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。 3.動作技能(motor skills)：能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與 不正確的動作表現。 4.態度(attitudes)：個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情 緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。 5.認知策略(cognitive strategies)：指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果， 同時需較長時間才能發展出來。 1是指利用某些心智來學習如何去做某事的能力。例如義、具體概念、原則、高層次原則等。 2學習者用以管理其學習、記憶、思考及分析問題的能力去解決問題。 3指用口頭說明或書寫、打字、繪圖等方式來陳述或說出某種觀念、事實或事件而言。 4指進行某些動作所要使用的技能。 5 . 態度通常包括了認知、情意和動作三種成分，會影響學習者對其個人行動之選擇。 完形心理學的研究以知覺組織、思維、解決問題等為主。 完形心理學 學者 說明 馮德 (Wundt) 現代科學心理學之父 考夫卡 (K. Koffka) 知覺定律(laws of perception)。 柯勒 (W. Kohler) 頓悟(insight)學習。(猩猩取香蕉的實驗) 勒溫 (K. Lewin) 1. 認知場地心理學：主要概念為生活空間(the life space)和心理疆域(psychological world)。 2. B = f (PE) Ø  主要概念：頓悟學習和認知場地心理學。 Ø  完形心理學又稱完形場地論或知覺學習論。Gestalt，中譯為「完形」，指的是一個有組織的整體，它的特性由其內部的全體性質所決定，本身是一種具體的存在，而非個部分相加總和。 Ø  記憶痕跡遺忘論。

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