主題:課程設計模式心得整理

課程設計模式心得整理：(表格來源：http://blog.sina.com.tw/fichte/article.php?pbgid=56219&entryid=582105) 模式   項目   目標模式   歷程模式   情境模式   理論基礎   Bobbitt (& Charters)教育即生產。       1.盧梭(Rousseau)：   進步主義教育運動   2. Stenhouse：人文課程方案   3.美國布魯納(Bruner)：   人的研究   後現代主義思潮   系統思考理論   多元文化觀   代表人物   1.Tyler：泰勒法則。   2.Wheeler:目標循環模式。   3.Kerr:綜合目標模式   4.Taba的草根模式   Stenhouse、 Hirst & Raths   1.史克北(Skilback)的   『情境分析模式』   2.羅通(Lawton)的『文化分析模式』   課程取向   ◎就內容而言：折衷取向   ◎就歷程而言：科技主義取向       ◎就內容而言：學生中心取向   ◎就歷程而言：專業主義取向   學校本位課程   課程設計   ◎目標選擇。   ◎經驗選擇   ◎內容組織   ◎課程評鑑   ◎重視程序原理   ◎強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程。   ◎以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點   ◎教育環境相關人員的「參與」由下而上的共同建構課程   課程內容   預期的內容   師生共同建構   除了學習者的預期結果外亦側重質的學習經驗--學習的歷程   教師角色   ◎學科專家。   ◎施教者。   ◎工人。   ◎引導者。◎學習者。   ◎主持人。◎學習資源的提   ◎研究者。供者。   ◎課程設計者   ◎行動研究者◎發展者。   ◎實施者◎評鑑者。   學生角色   ◎受教者。   ◎產品。   ◎回饋者。   ◎學習者。   ◎經營者   ◎主動學習者   教學方法   ◎講述法   ◎精熟學習法   ◎電腦輔助教學       ◎討論學習法◎發現學習法   ◎價值澄清法◎問題解決法   ◎批判思考教學法   ◎合作學習法   重視潛在課程、非正式課程   空白課程   兼採目標模式與歷程模式教學法   評論   被動學習的教育觀   主動學習的教育觀   1.由下而上的課程發展模式—因地制宜。   2.具系統思考的課程觀。   結論：   一、課程設計模式的採用，應依目標及教材的性質，採用不同的課程設計模式。   二、課程設計應該是由政府、社會人士、家長、教師與關心教育的學者專家，共同參與建立課程目標，再以學校或教室為課程設計的基地，由教師與學生在教與學的互動歷程中共同發展並建構，藉以促進教師專業發展並滿足學生學習需求。