重要 103年移民特考 8/16-17 倒數
張蓓君 說:努力,努力,在努力,繼續加油 (7分鐘前)
laila.. 說:努力努力再努力再努力 (14分鐘前)
Stacy.. 說:成功沒有捷徑,唯有腳踏實地矣! (33分鐘前)
ilaib.. 說:keep fighting. (46分鐘前)
yaya 說:第一次做測驗!希望未來會越來越好,順利考上。 (1小時前)
miko 說:練習...不斷的學習...堅持到底 (1小時前)
cy 說:wowowowowowowow (1小時前)
cy 說:..................................................... (1小時前)
ginal.. 說:Try and try again (1小時前)
邱小娟 說:好開心~繼續加油!!gogogo (1小時前)
Yi-Ch.. 說:加油,加油,加油.我需要y幣.ya! (1小時前)
執著金榜生 說:一起努力開發自己的潛能,一同踏上成功的道路 (3小時前)
施馨雅 說:目標尚未達成,同志們讓我們一起加油吧!!!!!! (3小時前)
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多學科課程

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33.在統整課程的型態中,有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明,下列何者正確?
(A)二者都打破學科的界線,進行以主題為中心的課程統整
(B)二者在不打破學科的界線下,進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相關的部分;科際課程的內容乃由主題分析而來
(D)多學科課程的內容乃從概念分析而來;科際課程的內容乃從學科中找出與概念相關的部分
最佳解!

Marina Cheng 高三下 (2010/02/22 11:02):
多學科課程以學科知識為主要學習目的,設計時乃是基於各學科本身的體系,由既有的知識內涵中尋找與主題有關的概念或素材,藉此而建立各學與主題的關聯性(如圖1)。科際課程設計的起點在主題;由主題分析出相關的概念或可探究的問題,再將這些內容依知識屬性歸入各學科領域中(如圖2)。超學科課程的思考起點亦是主題,但是不同..

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6F
Chen Shin-Yu 國一下 (2013/02/05 14:40):
整理Marina Cheng分享的內容加自己想的比喻

課程

依據

定義

比喻

多學科課程

學科知識

設計時乃是基於各學科本身的體系,由既有的知識內涵中尋找與主題有關的概念或素材,藉此而建立各學科與主題的關聯性。

在不同的學科箱子裡翻出主題清單上需要的東西(尋找箱子裡有的既有知識)

科際課程

主題

步驟一:由主題分析出相關的概念或可探究的問題

主題清單中分析需要哪些東西,再開始設法找到這些東西(可以用不同方式或管道)

步驟二:再將這些內容依知識屬性歸入各學科領域中。

找到東西之後,分門別類放在各學科的箱子中

超學科課程

主題

不同於科際課程的是,不再確認相關概念的學科屬性(沒有步驟二)

主題清單分析需要哪些東西,再開始設法找到這些東西,找到就放在一起不做分類


比喻不知道合不合適,若有錯再麻煩高手指教 :) 謝謝

7F
Viva Lin 高三上 (2013/05/24 22:36):

【課 程 的 類 型】 ※課程必須根據社會發展、學生特質、知識發展等,透過科學程序加以設計。設計課程首先決定的是目標

細分

解釋

分科課程

以科目為單位

※分科課程是依學科知識的邏輯順序而組織

專精,學生程度提高

1.  與實際生活脫節學生較無興趣

2.  片段的知識

相關課程

1.仍是分科,加強科目間的聯繫

(採用各科聯絡教學)

2.性質相近主題與內容在同一時段中學習

期望學生獲得完整的知識

 

跨科課程

連結兩個以上的學科,尤其中一學科觀點解釋另一學科

超學科課程

(社會與經驗統整)

確立一個主題,從中分析概念,再依概念設計活動

※問題中心學習、故事中心課程的過程模式

核心課程

Bruner提倡

1.某科目為中心,其他學科配合

2.以社會生活為中心,不受學科限制

※以社會需要為設計主軸

※民60年成功中學的課程實驗

教材統整生活經驗

1.  不易保持各科的系統

2.  教師未受過核心課程專業訓練

3.  教學困難且時間長

4.  行政上的限制

合科課程

融合課程(有關係的科目合併,重新組織)

※社會科(歷史、地理、公民)

※自然科(化學、物理、生物)

1.  學生學習較有興趣

2.  與生活貼近

對知識不易有系統與深入討論

科際課程

以兩個以上學科方法探討一個中心主題

廣域課程

(廣博課程)

課程依性質分類,而不分成科目,以擴大學習領域  ex.七大領域

統整知識與概念,切合實際生活需要

對知識不易有系統與深入討論

活動課程

(經驗課程)

(兒童中心課程)

兒童的經驗、興趣、需求為課程內容中心,由直接經驗中解決切身生活問題

※活動課程以兒童為中心,學生為本位

1.  學習興趣濃厚

2.  獲得生活的經驗

3.  充分利用自然與社會環境

4.  達到民主的理想

5.  使學校與社區結合

6.  統整學校各方面學習

1.  不能獲得有系統的知識

2.  課程無法預先設計,實施困難

3.  不易適應新的情境

4.  教師採取意願不高

※分科→相關→廣域→經驗    ※統整課程:打破學科內容界線,有助於學生按自己學習型態學習  ex.超學科、科際、跨科、廣域

  (             )       課程統整:以學習者為中心,兼顧學校生活經驗與社會生活經驗的統整


8F
曾顯智 大三下 (2014/04/02 22:51):
多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相關的部分;科際課程的內容乃由主題分析而來
43.在統整課程的型態中,有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明,下列何者正確?
(A)兩者都打破學科的界線,進行以主題為中心的課程統整
(B)兩者在不打破學科的界線下,進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容從學科中找出與主題相關的部分,科際課程的內容由主題分析而來
(D)多學科課程的內容從概念分析而來,科際課程的內容由學科中找出與概念相關的部分。
答案:C
難度:適中
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Yuying Cheng 國二下 (2013/02/22 15:23):
多學科課程:從不同學科去找與主題有關的知能   但仍保持界線  (學科→主題)科際課程:以主題(出發)去找相關學科結合    也是保持界線  (主題→學科)  (A)都沒打破界線..

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9F
唐娟娟 小一上 (2014/05/16 10:43):
我也有疑惑,科際課程是不是就是跨學科課程???

10F
ad20011003 高一下 (2014/05/19 21:37):

科際課程有打破學科界線喔


11F
江承儒 高三下 (2014/05/26 16:06):
統整了四五本專書的結果
Drake統整課程

1.多學科(multidisplinary):
   (1)「未」打破學科界線
   (2) 主題中心
   (3) 從各科找相關與連結

2.科際課程(interdisplinary)(科技整合課程)(有書寫跨學科課程)
   (1)打破學科界線--跨好幾個學科
   (2)主題中心(以2個以上學科方法、語言探討一主題)
   (3)由主題分析而來:主題--腦力激蕩-->列出與主題有關包括問題、人物、事件、概念等內容

3.超學科課程(transdisplinary)(橫貫學科課程)(也有書寫跨學科課程)
   (1)打破學科界線(無學科)
   (2)主題中心:確定主題-->分析出幾個概念-->依概念設計活動
  
來看選項修正
(A)多學科未打破學科界線
(B)科際有打破學科界線,主題為中心
(D)就是修正為(C)多學科課程的內容從學科中找出與主題相關的部分,科際課程的內容由主題分析而來

在統整課程的型態中,有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明,下列何者正確?
(A)二者都打破學科的界線,進行以主題為中心的課程統整
(B)二者在不打破學科的界線下,進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相關的部分;科際課程的內容乃由主題分析而來
(D)多學科課程的內容乃從概念分析而來;科際課程的內容乃從學科中找出與概念相關的部分
答案:C
難度:適中
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Shin-Yu Chen 小一下 (2013/02/21 10:13):
多學科課程:內容從學科中找出與主題相關的部分。   (學科-->主題)科際整合單元模式:內容由主題分析,整合學校課程中的所有學科觀點,以..

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3F
王瑞萍 國二上 (2013/02/17 20:12):
多學科課程:
指在課程主題提出之後,從「學科」出發,考慮各學科可又用那些知識、概念、原則、方法或時間,貢獻於學習這項重要的主題,形成多元學科的視野。

科際課程(科際整合課程)

指一種應用多種學科來檢視中心主題、議題及經驗的知識關或課程取向,此課程設計成以主題單元或活動課程為中心,建立各學科內部連結;或針對同一主題或事件,將兩個以上的學科融合成某一學習領域來設計。例:拔河比賽這個主題可以運用體育科、理化科等相關認知概念。


5F
林佩臻 國三下 (2013/03/09 08:55):
小小補充一下:
多學科課程沒有打破學科的界線喔!!!
多學科課程(亦稱大單元課程)注重概念與通則的理解,目的在精熟學科內容

而科際課程是以兩個以上的學科方法討論一個中心主題
(比如說:利用台灣歷史與地理來認識"我的國家")

另,還有超學科課程:完全打破學科的界線,統整度最高!!從學生的真實生活的脈絡以生活本位取向探索知識
多學科課程主要以一個主題為中心,結合不同的學科進行教學,學科界線仍然存在,但學生仍然可以學習不同的科目,最後目的是精熟各學科的內容。請問它類似於下列哪一種課程?
(A)聯絡課程
(B)跨科課程
(C)超學科課程
(D)複合學科課程

1F
Yi Chen Lin 國二上 (2013/01/23 21:42):
可以幫忙解釋選項。謝謝

2F
孔包子 高二下 (2013/01/31 14:46):
(一)、聯絡教學
  各科圍繞一個主題分科進行教學,如〈春天〉:讀書:閱讀表現或描寫春
天的文學作品;作文:描寫或表現自己對春天現象的觀察和感受;自然:發現
春天的花開的現象;社會:調查春天人們的休閒活動;美勞:欣賞表現春天景
色或情感的視覺藝術品,創作表現自己對於春天的生活見聞或觀察、感動;音
樂:演唱或欣賞有關春天的歌曲。
(二)、大單元教學:
  選一則題目,打破時間限制實施教學活動,如〈蕃茄〉為單元,蕃茄的種類
有哪些,觀察蕃茄成長的過程(自然);數一數蕃茄發芽、開花、結果的數量
(數學);閱讀蕃茄、等蔬果的故事(語文);繪製蕃茄成長階段圖(美勞);
唱與蕃茄或蔬果的歌曲(音樂)。
(三)、方案教學:
  即「設計教學法」。在教師的協助之下,個別兒童或小組決定喜歡做的
「案子」,如「舉辦音樂會」,兒童擬定工作計畫、進度、分配工作,兒童
研究各種樂器演奏方式,蒐集各種音樂會的資料,依演出時間計算每一節目
時間,採排節目,與指導老師確定節目,練習各種樂器,選擇適合演出的節
目,模擬音樂會演奏情形,安排座位,準備簽名簿,製作邀請函,選音樂在
何時候播放。製作展覽海報和邀請卡,邀請父母、別班同學、老師等來觀賞
。應用各學科的技能完成一則計畫。
(四)、主題教學:
  選擇一則各科互相有關係的概念,如「分類」是數學、自然、社會等共同
重要的歷程,兒童分組分別探討「水果」分類,有的依照水果產地分;依照季
節方式分類;依照科別的類型分;依照纖維素分等。分類後每一類給一個名稱,
並撰寫簡介,繪製分類水果的系統表。藉水果分類活動,兒童同時學習數學、
語文、自然、社會、美勞等。

資料來源:96清華大學模擬試題--(2)

3F
李明哲 大二下 (2014/05/09 22:04):
多聯絡...ㄝ
從一個學科的觀點來看另一個學科,例如:音樂治療、數學史‧‧‧等,稱為何種課程?
(A)跨學科課程
(B)多學科課程
(C)複學科課程
(D)超學科課程
答案:A
難度:適中
書單:沒有書單,新增
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Joanne Wu 高二下 (2013/07/11 11:19):
(C)複學科課程:將可能有關的學科並置在一起,例如"數學..

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2F
anneyphyllis 高三上 (2013/10/02 16:18):
請問一下,跨科是科技整合嗎?那不是由主題概念學科嗎?這題我不懂?

3F
Yu-Jie Ai 國一下 (2014/02/11 09:27):
跨學科的含意是?

4F
Lee Hsiao-Ting 國三上 (2014/02/16 20:14):
跨學科=合科  =>  ex:物理+學=理化
科技整合=廣域科目  =>  ex:歷史+地理+公民=社會科
超學科=領域科目  =>  ex:特意將ABC三科糢糊化