nk658.. 說:晉級了!加油加油再加油! (1分鐘前)
sibon.. 說:siboncha今年就會考上~事事如意 (6分鐘前)
yllta.. 說:一粥一飯當思來處不易! (11分鐘前)
張竹輪 說:哇.真的很神奇.但接下來應該會更深入仍須好好看題型.加油 (11分鐘前)
Glori.. 說:.................... (12分鐘前)
張琇琦 說:成功是來自一點一滴的累積 (13分鐘前)
t9656.. 說:希望可以再接再厲 繼續加油 (13分鐘前)
one.t.. 說:當你跌到谷底時 那正表示 你只能往上 不能往下 (22分鐘前)
jello.. 說:喔耶斯~~~~~~~~~~~ (24分鐘前)
林文宏 說:練習考古題,然後知不足 (25分鐘前)
one.t.. 說:早安 新的一天 加油 (1小時前)
Sunny.. 說:只有想不到的事,沒有做不到的事。 (7小時前)
Sunny.. 說:阿摩:成功不僅要親眼目睹,還要有備而來 (7小時前)
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dreikurs目標導向理論,邏輯後果法則 社會管教模式

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(A)學習目標導向成就動機
(B)表現目標導向成就動機
(C)精熟目標導向成就動機
(D)成長目標導向成就動機
答案:B
難度:適中
最佳解!

陳羿彣 高二下 (2013/07/22 21:06):
1「學習目標取向」的學生,將知識應用於問題情境的表現較積極,即使於應用、嘗試的歷程中失敗了,仍會主動思索可解題的方法。「智能增殖論」(incremental theory),認為能力可以增加或提升,努力是提高能力的方式。2「表現目標導向」者,他們於面對困難時,堅持力較弱,常視外在增強而定,當有社會讚許時堅持力較強,反之則易因挫折而沮喪,放..

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3F
Claire Yen 小六下 (2013/10/12 12:25):

動機的研究者在七○年代之後把注意焦點轉移到更情境特定及歷程導向的動機變項上。Dweck等人(Diener & Dweck, 1978, 1980Dweck, 1975, 1986Dweck & Reppucci, 1973)從習得無助及歸因研究中,發現相同能力的兒童在面對學習工作失敗時卻有不同的反應。例如有些兒童會把他們在學習情境中失敗的原因歸諸於缺乏能力,而有些兒童則歸諸於缺乏努力。Dweck稱前者是無助組型,後者是精熟組型。為何相同能力層次的學習者,面對學習失敗時會有不同的反應?Dweck and Elliott1983)認為這是因為這些學習者持有不同的成就目標所致。他們因此區分兩種目標導向:學習目標(learning goal)和表現目標(performance goal)持學習目標者從事學習的目的在發展能力並精熟工作;持表現目標者從事學習工作的目的在展現個人的能力或避免讓別人知道他沒有能力。

Dweck將智力的內隱理論(implicit of intelligence)加進其目標導向理論中。她認為個人若視智力為固定不變者(智力的實體論),他從事學習工作的理由是在展現智力,因而會持表現目標導向;個人若認為智力是可以增長的(智力的增長論),則他從事學習工作的理由是在發展智力,因而會持學習目標導向。


資料來源:http://www.ord.ntnu.edu.tw/ntnuj/j48/ed481-2.pdf

4F
球球兒 高一下 (2014/03/17 15:34):
整理以上老師們製成的表格

 

※目標導向理論

 

學習目標

表現目標

學習目的

精熟組型

(發展能力並精熟工作)

無助組型

(展現個人能力或避免讓別人知道他沒有能力)

失敗歸因

缺乏「努力」

缺乏「能力」

 

 

 

智力理論

智力的增長論

(智力可以增長,學習是為了發展智力)

→努力是提高能力的方式

智力的實體論

(智力是固定不變者,學習工作是在展現智)

→成功與否受限於先天的能力。由於先天的能力難以提升,所以持表現目標導向的學生不認為付出努力可以提高表現,更進一步,視付出努力為能力低落的表現。

 

 

 

態度

1.  將知識應用於問題情境的表現較積極,即使於應用、嘗試的歷程中失敗了,仍會主動思索可解題的方法。

 

1.  面對困難時堅持力較弱,常視外在增強而定

2.  當有社會讚許時堅持力較強,反之則易因挫折而沮喪,放棄嘗試的努力。

3.  內在動機較弱,由於他們重視能力表現,容易因重複失敗而產生焦慮,為避免暴露能力低弱,遇挫折時便會急於想脫離問題情境。

5F
黃癸鳳 高一上 (2014/03/26 17:42):

題幹中提到透過學習與努力的改變是有限的(學習目標有限),

所以需要外在的鼓勵、讚賞(也就是提高表現目標)

以上為個人淺解。

65.下列有關「目標導向」理論的敘述何者正確?
(A)表現目標(performance goal)會減低學業成就
(B)學習目標(learning goal)也稱精熟目標(mastery goal),老師可透過強調教材的實用性和趣味性來幫助學生建立
(C)迴避型工作目標(work avoidance goal)的學生會爭取很多表現的機會,或挑最難的任務,雖敗猶榮,以強化自我效能
(D)一般隨著年級增加,學生會逐漸傾向抱持學習目標導向(learning goal)。
答案:B
難度:適中
考用筆記:進步主義的知識論
最佳解!

鄭詠馨 國三下 (2013/06/04 14:31):
 「學習目標」指的是,打從心裡想要讓自己變得更棒,事情做得更好而產生學習動機。 「表現目標」則是指,想讓別人覺得自己很厲害,避免別人覺得自己沒用而學習。   *Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成..

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8F
徐仲賢 高三下 (2013/06/29 17:06):
精熟目標=學習目標??? 完全不懂.....
9F
柯小柯 高三上 (2014/01/23 13:32):
精熟目標=工作投入目標=學習目標,都是真的爲了追求/學習知識
10F
Fure 國三上 (2014/02/14 23:10):
越高年級越容易覺得成績好是因為能力,成績不好是因為能力不足。 <-- 可由卡芬頓的自我價值論解釋。

卡芬頓(M. Covington)的自我價值論(self-worth theory)
理論要義

1.自我價值感是個人追求成功之內在動力

社會傾向肯定成功者;兒童自幼及學習到,成功將使人感到滿足,促使個人自尊之提升,進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才獲得,而克服困難則需相當能力。因此,能力、成功和自我價值感三者間形成前因後果之關係;有能力者成功,而成功之經驗帶來自我價值感。多次經驗後,對於自我價值感之追求則成為個人追求成功之內在動機。

2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果

卡芬頓認為成功的學生大多將成功的原因解釋為自己能力的展現,而非將成功歸因於自己努力。雖成敗為客觀之事實,然個人成敗歸因之解釋為主觀,假若將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值,反之,失敗帶給人挫折,感到己不如人,如當事人將其歸因於能力則自我價值更難以維持。

3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值

長期追求成功而得不到成功機會時,學生在學習動機上既須維持自我價值,又欲逃避失敗之痛苦,因而不承認自己能力薄弱也不認同努力即可成功,進而達到維護自我價值且逃避失敗之目的。

4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移

(1)低年級學童相信努力是好學生之首要條件,且認定能力好者比能力較差者更為努力

(2)低年級學童相信努力者為好學生,同時認為努力可使提高能力

(3)低年級學童認為教師喜愛努力之學生,因而認同努力者為好學生之標準

(4)低年級學童將能立即努力視為同等重要,然失敗並不使其感到羞愧

(5)高年級學童經多次成敗經驗,認為努力而成功者能力較低,反之則相反,此可視為其學習動機降低之原因。


by 教育wiki 資料

近年來,成尌動機目標導向理論將動機分為「精熟—學習導向目標」(mastery—learning goal)和「表現—證明導向目標」(performance goal),請問下列哪一位老師所採取的語言比較能夠誘發學生的「精熟—學習導向目標」?
(A)不管你們考詴成績如何,你們學習到什麼才是最重要的
(B)雖然這次考詴題目很難,相信你們一定可以考得比別班好
(C)這一次,全班考詴的平均在全校排名第一,大家都很努力
(D)這次考詴的題目對一般的學生來說都很容易,相信你們也沒問題。
最佳解!

文婷 高二上 (2012/07/19 15:59):
精熟學習"重過程,"表現證..

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3F
林嘉 小六上 (2012/11/24 21:07):

表現目標取向

Deck1986)認為有一類學生為了求得高的分數而學習,為求得父母歡心或得到老師之讚美而學習,這類學生的學習動機其背後隱藏的表現目標(performance goal)。也因為兒童在學習上因有不同的目標取向,進而影響其學習成效與他在認知上的表現。
「表現目標取向」(performance goal)他把整個學習過程架構於其能力上,認定自己有能力勝任才會展開學習,以贏得正面評價,以分數主義心態應付考試,一旦考得高分獲得別人之稱讚,便會使他感到滿足。但當他們在學習過程中碰到困難常表現自我防衛與退縮,且堅持力較弱,放棄嘗試努力。「表現目標取向」的兒童,其內在動機較弱,由於重視能力表現,因此容易因重複失敗而傷害自我(ego threat),產生焦慮,傾向於以負面的成果說明自己能力不足,為避免能力低弱的缺陷,挫折時便急於脫離問題情境,使用的問題解決策略效率低劣。

4F
艾莉米 大一上 (2013/06/28 23:00):

Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成就目標。

趨向精熟目標:勇於嘗試冒險,不斷追求成長。

趨向表現目標:追求勝過他人,證明自身能力。

逃避精熟目標:避免犯錯,逃避學習更深的知識。

逃避表現目標:維持公眾形象,避免無能之指責。

依據目標導向理論,何者與學習目標的意義相似:
(A)能力目標
(B)自我目標
(C)作業目標
(D)社會目標。
答案:C
難度:困難
考用筆記:目標導向班級經營
最佳解!

蕭奕鈞 小四下 (2010/07/09 17:16):
作業目標:教學設計者或教師對學生預估其在教學後學得知識技能..

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6F
Elmy Lo 高二下 (2012/12/14 06:46):
為什麼不是A?+1
7F
侯慧如 高二下 (2013/01/27 16:49):

學習目標偏向於具體的目標描述  以上選項最具體的是作業目標

 

若題目問 學習情意 則不然啦

8F
Ashley Lai 小三上 (2013/03/25 12:17):
18. 王老師在輔導學生就業時,強調學生能力、興趣必須和職場所要求的條件相適配。請問王老師的作法屬於哪一種理論取向?
(A)特質因素論
(B)自我發展理論
(C)生涯選擇的社會生態模式
(D)職業選擇及人格論。
答案:A
難度:困難
考用筆記:沒有考用筆記,新增
最佳解!

馬自達 高一下 (2010/03/07 17:45):
興趣六型特徵 實用型(R) 的人情緒穩定、有耐性、坦誠直率,寧願行動不喜多言,喜歡在講求實際、需要動手環境中從事明確固定的工作,依既定的規則,一步一步地製造完成有實際用途的物品。對機械與工具等事較有興趣,生活上亦以實用為重,眼前的事重對未來的想像,比較喜歡獨自做事。喜歡從事機械、電子、土木建築、農業等工作。 研究型(I) 的人善於觀察、思考、分析與推理,喜歡用頭腦依自己的步調來解決問題,並追根究底。他不喜歡別人給他指引,工作時也不喜歡有很多規矩和時間壓力。做事時,他能提出新的想法和策略,但對實際解決問題的細節較無興趣。他不是很在乎別人的看法,喜歡和有相同興趣或專業的人討論,否則還不如自己看書或思考。喜歡從事生物、化學、醫藥、數學、天文等相關工作。 藝術型(A) 的人直覺敏銳、善於表達和創新。他們希望藉文字、聲音、色彩或形式來表達創造力和美的感受。喜歡獨立作業,但不要被忽略,在無拘無束的的環境下工作效率最好。生活的目的就是創造不平凡的事務,不喜歡管人和被人管。和朋友的關係比較隨興。喜歡從..

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15F
盧天才 大一下 (2012/05/21 16:56):

輔導學生就業時,強調學生能力、興趣必須和職場所要求的條件相適配   ----    特質因素論
16F
Wei-ting Chou 國三下 (2012/06/11 14:08):
D選項不就是A選項嗎???
17F
Ken Lin 高二下 (2013/12/29 11:57):
(A)和(D)都是在講能力、興趣必須和職場所要求的條件相適配啊.為何D不行?