師生互動中教師的生存策略

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師生互動中教師的生存策略

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日期:2014/07/25   
社會化:教導學生正確的事務。 宰制:體罰、責難、命令學生等。 協商:與學生交換利益、說服學生或與學生妥協。 合流:以非正式方式加入學生陣容,如兄弟般,甚至連衣 著、言行也向學生看齊。 迴避:激烈者採離職、退休方式;緩和者採轉班、遲到、 早退、請假方式。 照章辦事:強調傳統、安於現狀、不思改進。 職能治療:保持忙碌、眼不見為淨、或儘自講課、消磨時 間、與學生聊天、講故事、不上課。 自我安慰:巧言文過飾非、諉過學生、或發笑自嘲。 一、道德成規前期:學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下) (一)避罰服從取向:恐懼懲罰,無條件服從權威者,個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的;遭到批評、指責的行為都是壞的。 (二)相對功利取向:行為對錯視行為後果賞罰而定,道德是一種利益交換,希望得到比付出多,類似買賣的關係,認為得到利益就是好的。 二、道德循規期:小學高年級到青春期(九到十二歲) (三)尋求認可取向:以人際關係和諧導向,順從傳統要求,表現從眾行為。 (四)順從權威取向:以法治觀念判斷是非,信守法律權威,重視社會秩序。 三、道德自律期:青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上) (五)法治觀念取向:表現思考的靈活性,不用單一的規則去評價個體行為,法律為公益而制定,行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。 (六)普遍倫理取向:個人根據他人的人生觀和價值觀,以建立道德判斷、一致和普遍性的信念,信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權。