師生互動中教師的生存策略

社會化：教導學生正確的事務。 宰制：體罰、責難、命令學生等。 協商：與學生交換利益、說服學生或與學生妥協。 合流：以非正式方式加入學生陣容，如兄弟般，甚至連衣 著、言行也向學生看齊。 迴避：激烈者採離職、退休方式；緩和者採轉班、遲到、 早退、請假方式。 照章辦事：強調傳統、安於現狀、不思改進。 職能治療：保持忙碌、眼不見為淨、或儘自講課、消磨時 間、與學生聊天、講故事、不上課。 自我安慰：巧言文過飾非、諉過學生、或發笑自嘲。 一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下) (一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。 (二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。 二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲) (三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。 (四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。 三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上) (五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。 (六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權。