| C | 1.教師教導身心障礙學生辨識悲傷情緒時，下列哪一項教學設計較不適當？ (A)提供各種表情的圖片做為刺激範例實施教學 (B)在生活中發生與悲傷相關事件時立即實施教學 (C)只提供有悲傷情緒的圖片與情境範例實施教學 (D)提供與各種表情有關的情境做為教學範例實施教學 |
| D | 2.下列哪一選項最符合漸增式提示系統的順序？ 甲、動作示範 乙、視覺提示 丙、口語提示 丁、身體協助 (A)甲乙丙丁 (B)乙丙丁甲 (C)丙甲丁乙 (D)丙乙甲丁 |
| B | 3.教師協助重度障礙學生選擇擴大和替代性溝通輔具時，下列哪一項原則較需要考量？ (A)使用電子輔具較佳 (B)個案能否使用一般開關 (C)以注音符號設計版面較佳 (D)將常用的符號置放於最右側 |
| A | 4.小青是高中一年級認知功能嚴重缺損的學生，特教班王老師運用家庭訪問及直接觀察等策略，設計了在家幫忙曬衣服及摺衣服的課程。這是屬於下列哪一種課程設計？ (A)社區本位課程 (B)發展本位課程 (C)課程本位課程 (D)學校本位課程 |
| D | 5.大明是國中三年級的重度障礙學生，缺乏口語表達能力，使得與人互動和溝通常出現困難，曾學習並能使用電腦溝通輔具表達基本生活需求。為大明擬定個別化教育計畫時，下列哪一項排序較為適切？ 0甲、確認大明的現況能力與需求 乙、確認滿足大明需求的教育支持和服務 丙、排列出大明的需求和確認其優勢能力 丁、進行生態評量了解大明每天的活動和表現 (A)甲乙丙丁 (B)甲丙丁乙 (C)丙甲丁乙 (D)丁甲丙乙 |
| C | 6.若擬以區分性教學幫助閱讀障礙的小佑成功融入普通班的語文領域學習，下列哪一項策略較為適當？ (A)降低小佑在原班的評量標準 (B)抽離語文領域在資源班教學 (C)全班採同質分組進行適性教學 (D)在普通班中提供小佑替代性教材 |
| D | 7.小花是國中一年級的學習障礙學生，認字能力與一般同儕無異，但在推論理解和摘述文章大意方面則有顯著困難。下列哪一種輔具較能提升小花的閱讀成效？ (A)文字轉換成語音的軟體 (B)語音轉換成文字的軟體 (C)關鍵詞彙與圖片聯結的軟體 (D)文章轉換成概念構圖的軟體 |
| D | 8.小美常常用鼻子湊近老師的頭髮，若老師拒絕讓她靠近，她就會吸手指。針對小美的行為，下列哪一種設計比較符合行為功能介入方案的原則？ (A)轉移小美的注意力與進行暫時隔離 (B)當出現此項行為問題時就訓練小美戴口罩上課 (C)當沒有出現此項行為時就給予小美增強，當出現此項行為時就馬上制止 (D)評估誘發小美出現此項行為的原因與老師之前的處理，再擬定後續的處理方式 |
| B | 9.針對國中集中式特教班學生的課程規劃，下列哪一項較符合新修訂的特殊教育課程大綱的規範？ (A)參照對應學生心理年齡的普通教育課程進行調整 (B)先參照對應學生生理年齡的普通教育課程的能力指標，再選擇適合該生的能力指標進行調整 (C)參照對應學生生理年齡的普通教育課程的能力指標，刪除學科目標而著重在生活適應技能的目標 (D)先根據學生生態評量的結果選擇出所要教導的功能性技能，並參照對應學生生理年齡的普通教育課程的能力指標進行調整 |
| C | 10.教導身心障礙學生學習，下列哪一項是較適當的順序？ (A)表徵→符號→實物→抽象 (B)實物→符號→表徵→抽象 (C)實物→表徵→符號→抽象 (D)表徵→實物→符號→抽象 |
| D | 11.小威是國中低功能自閉症學生，無口語能力，興奮時會發出「ㄚ、ㄚ」音；能理解並完成一個簡單指令；有需求時會以肢體動作表達。下列哪一選項的教學目標對小威較為適當？ 甲、能聽寫相關生活語彙正確率達75% 乙、能提升聽覺理解與口語表達的溝通能力 丙、能主動以圖卡表達需求一天達5次以上 丁、在沒有提示下能聽懂並完成兩個簡單指令正確率達80% (A)甲乙 (B)甲丙 (C)甲丁 (D)丙丁 |
| D | 12.呂老師帶集中式特教班的學生到麥當勞，讓學生自行選擇主餐、附餐與飲料的搭配方式以評估學生的學習成果。呂老師採用的是下列哪一種評量方式？ (A)動態評量 (B)檔案評量 (C)生態評量 (D)真實評量 |
| D | 13.小美是高職集中式特教班智能障礙學生，個別化教育計畫的學年目標是在職場見習時，能和職場的上司和同事用電話談論公事。下列哪一項較不適合小美學習？ (A)在教室中模擬練習 (B)在職場現場實地演練 (C)用圖片文字說明流程 (D)辨別不同電話的功能 |
| C | 14.小文是國中二年級的學習障礙學生，他的閱讀理解能力和班上同學相當，但在數學運算時常會計算錯誤。下列哪一選項較符合小文學習數學領域時所需進行的課程調整？ 甲、延長考試時間 乙、加強使用計算機的能力 丙、使用國小程度的數學教材 丁、上課及考試時提供乘法表 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| D | 15.有關聽覺障礙學生讀話訓練的教學原則，下列哪一項較為適切？ (A)教導學生只專注看說話者的口形 (B)訓練的內容材料要以單字或語詞為主 (C)要學生仔細推敲說話者說出的每一個字 (D)說話者要面對光亮處，讓學生看清口形 |
| C | 16.大誠是特殊學校高職部的重度障礙學生，陳老師正在思考如何提高他的閱讀理解能力，下列哪一項學習目標較為適合？ (A)請大誠去閱讀書報時，大誠可以到圖書館找到他想看的書報，並在看完時放回應該放置的位置 (B)給大誠一篇文章的其中一小段，字數在200字左右，大誠可以大聲唸出每一字，且唸錯的字數在5個字以內 (C)每次給大誠一組包含五個日常標示的卡片(如：服務台、洗手間、出口等)，老師指出其中一個，大誠可以唸出字卡上的字，並說明該標示的用意，十次中可獨立完成八次 (D)每次呈現一排包含五種不同主題的故事書(如：小飛俠、國王的新衣、海綿寶寶等)，老師指出其中一本，大誠可以唸出故事書的書名，並說出大約的故事內容，十次中可獨立完成八次 |
| B | 17.小華是國小四年級的學習障礙學生，國字閱讀能力有限，能用實際物品計算兩位數的加法，周老師要用直接教學法(Direct Instruction)並以花片為教具教導小華乘法。下列哪一選項的教學步驟較為正確？ 甲、重新佈題 乙、分析題意 丙、示範乘法運算 丁、讓小華獨自練習 (A)甲丙丁乙 (B)乙丙甲丁 (C)丙丁乙甲 (D)丁甲丙乙 |
| A | 18.下列哪一選項是提供身心障礙學生輔助科技時較需考量的原則？ 甲、應配合學生的需求與使用的環境 乙、讓學生盡可能參與最少限制的環境 丙、使用同年齡同儕普遍使用的科技產品 丁、從現有的輔具中挑選出最適合學生的輔具 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| B | 19.普通班王老師為兼顧學生的個別差異與共同參與，在同一教學活動中同時涵蓋不同領域的課程內容，並且依學生能力差異設計不同程度的教學目標。王老師的教學符合下列哪一選項的課程設計？ 甲、統整課程 乙、核心課程 丙、替代課程 丁、多層次課程 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| A | 20.在數學課程中教師以分組進行教學活動，同組學生必須共同討論解決數學應用問題。第五組的三位一般學生學習目標是能寫出正確解題步驟並獲得正確答案，而同組的 一位身心障礙學生的學習目標則是能仔細閱讀問題，並用自己的話向同組成員正確 重述該問題。上述安排是應用了下列哪一選項的課程？ 甲、多層次課程 乙、重疊式課程 丙、平行式課程 丁、螺旋式課程 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| C | 21.小明是國小三年級的腦性麻痺學生，有輕微構音障礙、右手抓握能力不佳、雙腳無法行走等狀況。下列哪一選項的輔具較適合小明使用？ 甲、助行器 乙、握筆器 丙、特製湯匙 丁、電子溝通板 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| A | 22.下列哪一項較不屬於特殊需求領域課程中定向行動科目學習內容的主軸？ (A)機能訓練 (B)感覺訓練 (C)求助技能 (D)概念發展 |
| C | 23.小偉是五年級的集中式特教班學生，一般日常生活需求大致能自理，但每日中餐後的便當盒及其他餐具的清洗常不處理或隨便用水沖一沖。下列哪一項是小偉個別化教育計畫應包含的學年目標？ (A)老師會在評量小偉的能力後教導小偉清洗乾淨用過的碗盤及餐具 (B)小偉會在老師教導後練習清洗乾淨用過的便當盒及餐具 (C)小偉會在吃完飯後自動清洗乾淨用過的碗盤及餐具 (D)小偉會學習清洗乾淨用過的便當盒及餐具 |
| A | 24.下列哪一項做法較符合功能性溝通訓練的教學理念？ (A)小英尖叫打頭的行為是因為工作疲累，故教導她在工作疲累時按壓電子語音溝通器表示「我要休息」 (B)故意將小華喜歡的玩具放在看得到卻拿不到的櫃子上，激發他主動說出「我要玩玩具」 (C)當發現小花正在注意書本上的企鵝圖片，老師示範說出「這是企鵝」，並要求她仿說 (D)溝通訓練教學時教導小明獨立在便利商店進行購物，以讓其未來生活具有功能性 |
| B | 25.小紅是視覺障礙學生，每當她沿著牆邊使用導盲杖進行二點式手杖法(The two-point-touch cane techniques)時，常會走過頭而未注意到牆壁的轉角處。小紅改用下列哪一種手杖法較能有效確認牆壁的轉角處？ (A)斜置技能(The diagonal cane techniques) (B)持續接觸法(Constant-contact cane techniques) (C)上下移動法 (One down and one up-over) (D)三點式手杖法 (Three-point-touch cane techniques) |
| B | 26.大宇是就讀國小二年級普通班的學習障礙學生，在閱讀上有識字困難的情形。下列哪一選項課程安排對大宇較為適合？ 甲、提供協助識字的輔具 乙、提供內容簡化的語文課程 丙、提供有語音與圖畫輔助的課本 丁、安排到資源班接受抽離式課程 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| B | 27.下列哪一選項較符合區分性教學(differentiated instruction)的做法？ 甲、讓學習能力不一的學生練習不同難度的作業 乙、使用各種多媒體設備以刺激學生多感官學習 丙、讓無法參與原班教學活動的學生在一旁觀看 丁、提供組織圖協助低閱讀能力學生掌握內容架構 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| A | 28.小明是六年級的肢體障礙學生，在班上成績中上，因下肢有障礙，行走非常困難，所以下課時經常待在原班教室而無法至操場活動。下列哪一選項是小明較需要的特殊需求領域課程？ 甲、動作機能訓練 乙、輔助科技應用 丙、學習策略 丁、定向行動 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| D | 29.小萍是八年級閱讀障礙的學生，識字正常但聽覺理解有困難，下列針對小萍語文閱讀測驗的調整措施哪一選項較為適當？ 甲、教師重述或摘要小萍說出的答案 乙、由資源班老師為小萍報讀讓其作答 丙、將指導語或題目的關鍵字詞特別標示出來 丁、根據小萍較擅長的題型調整評量的給分比例 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| C | 30.普通班王老師與校內特教教師，針對該班學習障礙學生難與同儕建立或維持友誼的人際關係不良問題提出討論，下列是四位特教教師所給予的回饋，哪一位教師的建議較不適當？ 教師甲：「課堂活動採分組方式進行，增加組內學生彼此接觸及互動的機會」 教師乙：「以角色扮演方式教導學生學習如何以讚美增進同儕關係」 教師丙：「讓學生養成寫日記的習慣，每天記錄交友情況並進行自我檢討」 教師丁：「設計活動，讓該生有機會表現他的優點，以獲得同儕的肯定」 (A)教師甲 (B)教師乙 (C)教師丙 (D)教師丁 |
| B | 31.有關個別化教育計畫擬定與執行的敘述，下列哪一選項較為正確？ 甲、個別化教育計畫應送學校特殊教育推行委員會審議 乙、導師與特教教師於8月中旬召開小明的個別化教育計畫會議 丙、學年教育目標的敘寫需包括欲達成的目標行為、評量日期與標準 丁、任何年級的學生有轉銜服務需求時，該年度個別化教育計畫即需納入轉銜輔導與服務相關內容 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| C | 32.透過觀察和其他蒐集資料的方式，直接針對學生在家庭、學校和社區中所表現的各種能力進行評量分析。是屬於下列哪一選項的評量方式？ 甲、動態評量 乙、生態評量 丙、實作評量 丁、課程本位評量 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| B | 33.小文是九年級的閱讀障礙學生，學業成績差但溫和有禮，且在藝術與人文及健康與體育領域表現出色。小文家裡經營木雕生意，父母希望其畢業後能在家與父親學習一技之長。下列哪一項有關小文的學習規劃較不適當？ (A)持續進行國文科補救教學，增進小文的語文能力 (B)以社會性故事教導小文，培養其基本的社交技巧 (C)實施生態評量分析未來所需能力，協助小文成功轉入職場 (D)實施檔案評量蒐集小文藝術與人文領域作品，以建立最佳表現檔案 |
| D | 34.小義是國小三年級的聽覺障礙學生，教師經由行為觀察及家長晤談結果得知，小義的觀察能力與模仿能力強，然口語理解與表達能力仍顯著落後同儕，且僅能聽辨熟悉的詞彙。下列哪一選項是小義較需要的課程內涵？ 甲、手語訓練 乙、閱讀訓練 丙、讀話訓練 丁、聽能訓練 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| C | 35.對於剛開始教導具有低功能自閉症學生購物技能時，下列哪一選項較為適宜？ 甲、提供學生較多的購物資訊 乙、提供學生密集的練習次數 丙、提供學生由多到少的提示協助 丁、提供學生在多種不同的購物環境中練習 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| A | 36.有關擴大及替代性溝通系統(Augmentative and Alternative Communication, 簡稱AAC)的敘述，下列哪一選項較為適當？ 甲、由符號、輔具、策略及技術等四個成份組成 乙、藉由AAC的聲音回饋強化學生溝通反應能力 丙、常被應用於替代語音以提升使用者的溝通能力 丁、透過圖像與聲音等將語言聽覺化並與生活產生連結 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁 |
| C | 37.陳老師常以放聲思考的技巧，引導學生做自我覺知、自我紀錄、自我引導及自我增強，以協助學生養成目標行為。陳老師是應用下列哪一種取向的教學策略？ (A)行為取向 (B)自然取向 (C)認知行為取向 (D)社會生態取向 |
| B | 38.吳老師班上有兩位身心障礙學生，他將七年級國語文課本的內容編成多媒體的形式，並將課文的語詞以不同複雜度呈現；測驗時更允許全班學生選擇用說、寫、唱、畫、表演等方式回答問題，又將所有內容編排在網站上，讓學生依照自己的方式學習。吳老師的作法較符合下列哪一選項的課程設計？ 甲、全方位課程設計 乙、全語文課程設計 丙、區分性課程設計 丁、學校本位課程設計 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| C | 39.小宇是安置在普通班的白化症學生，下列哪一選項是針對小宇教學時較需注意的事項？ 甲、增加閱讀照明 乙、不要曝曬陽光太久 丙、不要參加戶外體育活動 丁、戶外活動可戴鴨舌帽或墨鏡 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| B | 40.大明是高中一年級就讀普通班的身心障礙學生，林老師於基礎化學課程中，教導全班學生果皮酵素清潔劑對環境的益處，並且讓學生分組回答酵素的益處、寫出果皮酵素原液的調製比例，再由學生分組完成調製果皮酵素清潔劑，並請大明自行記錄與檢視實驗結果。林老師較適合採用下列哪一選項的方式評量大明學習成果？ 甲、實作評量 乙、生態評量 丙、動態評量 丁、檔案評量 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| B | 41.小美是國小五年級在集中式特教班就讀的自閉症學生，繪畫能力比一般同齡學生好、音樂表現則相差不多。下列哪一選項的課程安排方式較適合小美？ 甲、到普通班上藝術與人文領域的課程 乙、由特教班老師多加一節以繪畫為主的課程 丙、由普通班美術老師多加一節以繪畫為主的課程 丁、在特教班以個別教學方式上藝術與人文領域的課程 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| C | 42.下列哪一項關於身心障礙學生構音訓練的方法較不適當？ (A)善用多重感官訓練 (B)先進行聽能辨別訓練 (C)先以差異較小的語音做為聽辨訓練教材 (D)依照單音、字、句子與對話的層次逐步教導 |
| A | 43.集中式特教班林老師想教班上學生使用販賣機。下列哪一項較符合通例教學法的應用？ (A)選擇幾個不同型式的販賣機進行教學 (B)先教學生使用一種販賣機，等習得後再逐一教其它的販賣機 (C)先分析使用販賣機的教學步驟，再一步一步循序漸進的教學 (D)選擇一種最常用的販賣機進行教學，習得後再進行類化教學 |
| C | 44.小弘是國中的重度障礙學生，無口語能力且坐輪椅，精細動作能力相當於同齡學生。下列哪一選項目標的學習對小弘較為適當？ 甲、會使用剪刀 乙、能寫出住家地址 丙、會正確計算個位數加法 丁、能按壓溝通輔具表達需求 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| D | 45.社區本位課程主要是針對身心障礙學生的哪一項特質而設計的？ (A)注意力缺陷 (B)記憶能力不佳 (C)組織能力欠佳 (D)類化能力較弱 |
| D | 46.小美是重度障礙學生，個性害羞，不曾主動和人打招呼，有口語模仿能力。林老師為增加她主動和人互動的行為，下列哪一項是採用自然環境教學法(milieu teaching)中的隨機教學(incidental teaching)策略？ (A)每次看到小美，老師先提示：「說，嗨！」 (B)持續站在她面前，用等待提示小美說：「嗨！」 (C)每次看到小美，就提示她：「小美，看到老師要說什麼？」 (D)不論小美看到誰，就提示她：「小美，妳要不要過去和某某某打招呼？」 |
| D | 47.小清是國小五年級認知功能嚴重缺損的學生，部分時間到普通班上課，普通班的丁老師安排二位同學提醒小清需注意的事項，並用圖片、微笑和其他非語言方式與 他溝通。丁老師採用的是下列哪一種策略？ (A)交互教學 (B)角色扮演 (C)合作學習 (D)自然支援 |
| B | 48.上作文課時，李老師要求全班同學寫一篇有關「逛賣場」的作文。針對腦性麻痺伴隨智能障礙的小明，李老師則提供有關賣場的圖片，請小明看圖造五個句子，並使用電腦打出來。下列哪一選項是李老師為小明做的課程調整？ 甲、學習內容 乙、學習歷程 丙、學習環境 丁、學習評量 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| C | 49.小敏是就讀高職的身心障礙學生，為了因應畢業後就業的需求，林老師這學期教導小敏掃地及拖地等技能。下列哪一選項的教學方法較適合教導小敏這些技能？ 甲、合作教學法 乙、合作學習法 丙、工作分析法 丁、自然環境教學法 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| D | 50.下列哪一選項有關身心障礙學生資源班課程的敘述較為適當？ 甲、抽離式課程完全由資源班教師負責評量學生的學習成效 乙、外加式課程只能利用早自修、週會、聯課活動、課餘時間實施 丙、抽離式課程是指利用普通班原領域課程上課時間到資源班上相同領域的課程 丁、外加式課程適合該領域課程學習表現在普通班級較為落後，但仍可在普通班參與學習的學生 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁 |
| B | 1.智能障礙者在學習上具有下列何種特質？ (A)長期記憶差 (B)類化能力弱 (C)短期記憶好 (D)專注學習佳 |
| D | 2.針對肢體障礙學生之班級經營技巧，下列何者較不適當？ (A)可使用擺位輔具矯正坐姿，以利課堂學習 (B)對於學生的良好表現給予正向的增強 (C)利用多重感官途徑，提高對輸入訊息的印象 (D)要求學生動作反應快一點 |
| D | 3.對於有語暢異常的學生，下列哪一種教學策略較不適當？ (A)讓學生聽自己說話的錄音帶來改善 (B)請學生在講話前，先想清楚再說出來 (C)幫助學生發現自己說話流暢的部分 (D)用聽寫的方式抄寫 |
| B | 4.行為的評量絕大多數是來自直接的觀察和記錄，「在一整天上學活動時間內，把對個案的行為均記錄下來。」這是哪一種評量方法？ (A)持續時間的記錄(durationrecording) (B)連續時間的記錄(continuousrecording) (C)間段時間的記錄(intervalrecording) (D)片刻時間的記錄(momentarytimesampling) |
| A | 5.下列哪一種專業服務人員是提供學生整體姿勢、擺位及輔具之協助？ (A)物理治療師 (B)職能治療師 (C)心理治療師 (D)定向行動師 |
| C | 6.可明是一位說話清楚但是四肢癱瘓的國中重度障礙學生，他最適合使用下列何種方式操作電腦？ (A)搖桿 (B)洞洞板鍵盤護框 (C)語音辨識系統 (D)觸控式螢幕 |
| A | 7.婷婷就讀國小六年級普通班，魏氏兒童智力量表全量表智商64，語文智商59，作業智商73；語文課抽離至資源班上課，請問資源班教師採用下列何種課程最適合她? (A)簡化原班課程 (B)充實原班課程 (C)使用原班課程 (D)選用低年級課程 |
| C | 8.下列有關身心障礙學生教育課程的敘述，何者正確？ (A)發展性課程在教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能 (B)功能性課程強調學科基本技能的學習，致使習得能力不易類化 (C)社區本位課程強調儘量在最自然的情境中進行教學 (D)生態課程不強調改變兒童去適應環境 |
| D | 9.以工作分析方式實施教學，需採用哪四段教學步驟？ (A)示範→說明→協助→自動 (B)示範→協助→說明→自動 (C)說明→協助→示範→自動 (D)說明→示範→協助→自動 |
| A | 10.下列何者是智能障礙學生教學活動設計的原則？ (A)由具體而抽象 (B)由抽象而具體 (C)由分析而綜合 (D)由綜合而分析 |
| A | 11.有些亞斯伯格症(Asperger)的兒童很難從自己的記憶庫提取資料，若欲針對這些兒童改善記憶的提取情形，下列何者不是必要的措施？ (A)詢問時多採行開放式問題 (B)給予組織過的學習資料，並標明標題與關鍵字 (C)將給予之訊息以圖畫方式呈現 (D)協助其將新訊息聯結個人已知的舊知識 |
| C | 12.針對伴隨書寫障礙學生，教師可採行下列何種方法協助其提昇寫作能力與意願？ (A)多採行看圖說故事的活動 (B)鼓勵學生檢視自己寫作過程並詳列檢視項目 (C)鼓勵學生用錄音機紀錄自己想法或以電腦書寫 (D)給予額外時間訓練其寫作技巧 |
| B | 13.針對個別化教育計畫之描述，下列何者正確？ (A)學校特殊教育推行委員會可與個別化教育計畫會議聯合召開 (B)應運用團隊合作方式針對學生個別特性擬定 (C)於每學期結束前擬定完成個別化教育計畫 (D)為顧及心理層面問題，學生不需參與個別化教育計畫會議 |
| D | 14.對智力正常之腦性麻痺學生的學習評量應作何種彈性調整？ (A)報讀題目 (B)提供特殊照明 (C)放大試題字體 (D)適度延長作答時間 |
| C | 15.課程設計的焦點，著重障礙學生讀寫算等基本學科技能，此一課程應屬於何種課程？ (A)功能性課程 (B)平行替代課程 (C)補救性課程 (D)特殊性課程 |
| A | 16.形成性評量係針對教學效果實施有系統的持續評量，以下何者較為適當？ (A)每週實施一至二次 (B)每月實施一次 (C)於教學目標達成前一天實施 (D)在教學前一天實施 |
| D | 17.智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習時，常使用重覆和過度學習(overlearning)的策略進行之？ (A)注意力不集中 (B)預期失敗的心理 (C)學習遷移差 (D)記憶力較差 |
| C | 18.智能障礙兼注意力缺陷過動症兒童的藥物治療，其主要的功能為何？ (A)能增加智商能力 (B)能改善學業成就 (C)能控制過動行為 (D)能增進注意力集中 |
| B | 19.對於喜歡圖像式思考的學生，教師多提供圖像式的教材內容，這是屬於哪一種課程調整方式？ (A)學習內容的調整 (B)學習歷程的調整 (C)學習環境的調整 (D)評量方式的調整 |
| A | 20.「當學生正在學習新技能時，雖然學生的正確反應是重要的，但也不必因此要求學習反應完全正確，造成學生的學習挫折感，而使得學生失去學習動機。」這是下列哪一個學習階段，教師使用的教學策略？ (A)獲得期 (B)精熟期 (C)維持期 (D)類化期 |
| B | 21.擴視機(ClosedCircuitTelevision,CCTV)適用於哪一類學生？ (A)全盲生 (B)低(弱)視生 (C)聽覺障礙生 (D)語言障礙生 |
| C | 22.普通班王老師對該班學習障礙學生老是在考試時遺漏某些題目的填答問題，提出與校內特殊教育教師討論，以下是四位教師所給予的回饋。甲：「試卷改採一題一張的編排方式呈現，並在發考卷時特別提醒學生作答」乙：「在考卷上加『提示語』，例如：不要忘了每題都回答！」丙：「要求學生將未作之題目部分先以白紙遮住，使試卷一次只呈現一道題目」丁：「在考試前用口頭提示學生：不要忘了每題都回答！」哪一位教師的因應對策最能幫助王老師解決問題？ (A)教師甲 (B)教師乙 (C)教師丙 (D)教師丁 |
| C | 23.小耳症之聽覺障礙者適合選配以下何種聽力輔具？ (A)FM調頻系統助聽器 (B)植入人工電子耳 (C)骨導式助聽器 (D)耳掛式助聽器 |
| D | 24.擬定個別化教育計畫，有關學期目標之敘述，下列何者不正確？ (A)學期目標包含教學目標與相關專業服務目標 (B)學期目標是個預估的目標 (C)學期目標是以現階段的能力為基準 (D)學期目標就是教學的行為目標 |
| D | 25.教學原理中要求教師不要穿著太鮮豔奪目的衣服，身上也不宜佩帶太多或太醒目的飾物，請問這樣的設計對下列哪一類學生的學習特質有所幫助？ (A)智能障礙 (B)聽覺障礙 (C)視覺障礙 (D)注意力缺陷 |
| C | 26.行為分析的第一步是把行為問題具體化，下列哪一選項符合具體行為之敘述？ (A)阿源很好動且不聽話 (B)小麗常大發脾氣 (C)千千咬她的左手腕 (D)大雄有自我刺激行為 |
| B | 27.在為重度及多重障礙學生設計活動時要選擇具「功能性」的活動，下列哪一項是屬於「功能性」活動？ (A)發出「ㄚ」的聲音 (B)使用販賣機買飲料 (C)數數1到5 (D)描繪基本線條 |
| B | 28.文華是一位就讀於特殊教育學校的盲聾障礙學生，生態分析要項有：甲、活動分析乙、生活領域分析丙、次環境分析丁、差異分析戊、環境分析，請依序排列出分析步驟： (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)乙→戊→丙→甲→丁 (C)丁→戊→丙→甲→乙 (D)戊→丙→丁→乙→甲 |
| A | 29.FM調頻系統助聽器在教室內教學上的使用優點，下列敘述何者不正確？ (A)容易辨別聲音的方向性 (B)上課中較不易分散注意力 (C)沒有音量上與距離的有效限制 (D)可連接部份個人耳掛式助聽器 |
| B | 30.現行「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」中，將智能障礙學生的課程內容分為六大領域。請問下列教學目標與六大領域的配對何者正確？ (A)「能認讀家人的姓名」是屬於社會適應領域的目標 (B)「能用手指撿起彈珠般大小的物品」是屬於生活教育領域的目標 (C)「能使用毛巾清潔臉部」是屬於休閒教育領域的目標 (D)「能認識一百元及五百元的紙幣」是屬於職業教育領域的目標 |
| D | 31.以下哪一種支持性就業的模式最適合嚴重社會行為困擾或生活自理能力有限者？ (A)團體安置模式 (B)機動工作隊 (C)個別的安置模式 (D)小型企業包工方法 |
| D | 32.如果腦性麻痺患者主要僅是運動上的障礙，因此其語言受損最可能在哪一個方面？ (A)語用 (B)語意 (C)語法 (D)音韻 |
| A | 33.下列哪一項不是特殊教育法對相關教育人員所規範的工作？ (A)對資賦優異學生擬定個別化教育計畫 (B)每三年接受評鑑一次 (C)提供必要之教育輔助器材及相關支持服務 (D)應每年重新評估學生教育安置之適當性 |
| C | 34.身心障礙學生往往會耽迷於搖擺軀幹、轉頭、挖揉眼睛、旋轉等反覆的自我刺激動作，稱之為何種行為？ (A)身體形象(bodyimage) (B)大肌肉活動(grossmotormovement) (C)習癖動作(stereotypicbehaviors) (D)脊柱側彎(scoliosis) |
| B | 35.對於特殊教育環境的規劃，近年來除了致力於「無障礙環境」推動，更漸漸形成一種新的「全方位設計」(universaldesign)的理念。下列哪一項敘述是「全方位設計」的理念？ (A)依據身心障礙者的個別需求量身訂做 (B)為身心障礙者設計的設施或產品，也能使一般社會大眾受益 (C)設計特殊化，以方便特殊身心障礙者使用 (D)設計複雜化，以方便所有人使用 |
| 申論題 | 為便於重度及多重障礙學生在各項活動的「部份性參與」(partial participation)，教學上應做哪些方面的調整(modifications)？ |
| 申論題 | 身心障礙學生「個別化轉銜計畫」之評量項目與評量方式為何？ |
| 申論題 | 自編教材是特殊教育教師重要的教學技能，請設計一份「自編教材檢核表」用以幫助自己檢核所編選教材的妥適性(檢核表中應包括學生特質、教材內容、配合教學、版面設計等檢核向度，每一向度並包括若干具體檢核項目)。 |
| D | 下列哪一項語文教學的作法，比較符合「多重感官」的教學原理? (A)簡化教材內容的指導語 (B)放慢教師的說話速度 (C)提供作業單練習 (D)善用錄音、實物、圖卡等教材 |
| C | 下列哪一種輔助器材或設備可協助全盲學生獲取電腦螢幕上所顯示的訊息? (A)立體影像複印機 (B)熱印機 (C)點字觸摸顯示器 (D)柏金斯點字機 |
| B | 職能治療師在執行個別化教育計畫時，若提供的服務方式是由他們教導其他人員，例如教師或主要照顧者來執行訓練，並且定期討論是否調整訓練的方法或內容，此方式為下列哪一項? (A)直接治療 (B)間接治療 (C)諮詢服務 (D)協同服務 |
| A | 「打破學科界限，注重社會需求，以生活為中心，可充實兒童生活之能並提升其社會適應能力」以上這段話是屬於下列哪一種課程的敘述? (A)核心課程 (B)廣域課程 (C)潛在課程 (D)單元課程 |
| A | 有一位老師要教學生認識英文字母，在編排教材時把d先拿掉而先教「abcef」，是基於哪一種教材選邊的原則? (A)減少混淆 (B)小步驟化 (C)由簡單到複雜 (D)生活化 |
| B | 石老師在學期中，每週均安排一次小考，進行有系統的持續性評量，請問石老師所採取的評量方法為何? (A)安置性評量 (B)形成性評量 (C)總結性評量 (D)動態評量 |
| B | 志和是一名腦性麻痺的國中學生，沒有口語功能，但是在表達時會發出不清晰的聲音。對於他個別化教育計畫的長期目標，下列哪一項最適當? (A)能清楚發音 (B)能利用溝通輔具和他人溝通 (C)能使用一般鍵盤及滑鼠操作電腦 (D)能完成國文作業 |
| C | 若要針對聽覺障礙兒童設計一系列聽能訓練活動，下列哪一個選項比較符合正常聽知覺的發展順序? (A)察覺→確認→分辨→理解 (B)分辨→察覺→確認→理解 (C)察覺→分辨→確認→理解 (D)察覺→分辨→理解→確認 |
| B | 說話訓練的課程安排，下列何者為正確且應當最優先執行? (A)多樣性：每次教學至少選兩個音素來教 (B)發展性：根據孩童語音發展的順序，選擇先發展的教 (C)完整性：為充分學習，每次課程的安排至少兩小時，而不要分散在數天教學 (D)重要性：根據語音在日常生活出現的比率決定其重要性，出現率越高越重要者先教 |
| C | 盲童對物體的概念和字義的理解，常需要依賴別人的描述或第二手資料，故易產生何種現象? (A)自我中心系統(egocentric system) (B)盲行為(blindisms) (C)語意不合(verbalism) (D)缺乏模仿學習(lack of imitative learning) |
| A | 先分析學生解決生活問題或成功扮演成人角色所應具備的知能，再據此決定課程範圍和內容。這是屬於下列哪一種課程? (A)能力本位課程 (B)生活經驗課程 (C)學科本位課程 (D)發展本位課程 |
| A | 如果一般學生語文學習的要求是說一篇文章的主旨和分段大意，教師允許某些身心障礙學生，只要說出此篇文章的一個重點即可，這是屬於哪一種哪一種課程調整方式? (A)學習目標的調整 (B)學習歷程的調整 (C)學習策略的調整 (D)評量方式的調整 |
| D | 教師在學生的書本上標示重要關鍵字以協助學生閱讀，主要是考量學生有哪一種的問題? (A)工作記憶(working memory) (B)短期記憶(short-term memory) (C)持續性注意力(sustained attention) (D)選擇性注意力(selective attention) |
| C | 小靜是一位就讀國小三年級的輕度智能障礙學生，「擦玻璃」對她的同學而言是簡單的工作，對小徑來說卻是複雜的工作。下列何種教學法最適合教導小靜學會「擦玻璃」? (A)示範提示法 (B)同儕指導法 (C)工作分析法 (D)合作教學法 |
| B | 綜合身心障礙學生在一段期間所表現的各種不同的學習成果，可提供做為診斷及學習進展的評鑑，這是屬於下列何種評量方式? (A)實作評量 (B)檔案評量 (C)動態評量 (D)生態評量 |
| B | 為了提升融合班的班級經營成效，教師常使用「正增強」與「負增強」，兩者的關係如下列哪一項? (A)兩者發生的時間點相同，都是發生在行為之前 (B)兩者達成的功能相同，都可以增加期望行為再發生的可能性 (C)兩者發揮功能的原理相同，都是利用巴夫洛夫(I.Pavlov)的古典制約原理 (D)兩者應用的方式不同，正增強是給予獎賞，負增強是給予懲罰 |
| D | 偉志係安置在國中普通班的亞斯柏格症學生，人際適應困難，對於自然科學十分偏好。如果你是偉志的特殊教育教師，下列哪一方面應優先提供服務? (A)請理化老師利用午休時間進行加深加廣課程 (B)安排語言治療師每週進行一次說話 (C)請諮商輔導老師安排每天晤談半小時 (D)請導師教導全班同學如何和他互動 |
| A | 下列是依些有關個別化教育計畫現況能力分析、長期教育目標、短期教學目標設計的說明，哪一項較不適當? (A)現況能力是指學生目前在某些學習領域或能力發展上最弱的表現 (B)學年教育目標亦即長期教育目標，通常強調概括性學習目標的描述 (C)長期教育目標可用以檢驗學生各項學習需求是否獲得滿足 (D)短期教學目標是在長期教育目標指引下所細分而成的教學輔導依據 |
| C | 自強為某高中綜合職能科高三學生，參加校外實作課程常常表現漫不經心、遲到早退，不聽從輔導員的指導而發生意外。考量自強的生涯發展，下列哪一項個別化教育計畫學年教育目標應該優先執行? (A)提升職場工作效能 (B)加強人際溝通能力 (C)培養適當工作態度 (D)熟記職場安全守則 |
| D | 以下對國中小階段啟智學校(班)課程綱要的敘述，何者較不適當? (A)以生活經驗為中心 (B)以領域導向取代學科導向 (C)教學時較具彈性化 (D)與課程本位評量結合 |
| B | 小文目前就讀國小四年級並有學習障礙，但在識字與閱讀理解方面他僅有國小二年級的程度，請問在語文領域方面，以下哪一種課程較符合小文的需求? (A)普通課程 (B)調整過的普通課程 (C)功能性語文課程 (D)輔助溝通課程 |
| A | 低功能自閉症兒童上課時出現重覆搖擺身體的行為，這是以下哪一類行為? (A)刻板行為 (B)情緒困擾行為 (C)練習行為 (D)自傷行為 |
| C | 小敏是一位重度智能障礙的學生，他非常怕狗，教師為他建立焦慮階層表，逐層訓練消除對狗害怕的情緒，請問教師用的是哪一種策略? (A)自我教導法 (B)內隱正增強法 (C)系統減敏感法 (D)自我催眠法 |
| A | 小英很害羞，上課不敢問問題。因此教師和她一起訂一個目標，只要她在一節課中能主動問問題或回答問題兩次以上，即可得到一張她最喜歡的貼紙。教師運用的是哪一種增強策略? (A)正增強目標行為 (B)負增強目標行為 (C)區別性增強低頻率行為 (D)區別性增強高頻率行為 |
| C | 重度及多種障礙學生的學習評量以多元評量為原則，下列哪一項敘述最符合多元評量的特質? (A)一件學習活動至少評量三次 (B)學習活動需要兩位以上的教師進行評量 (C)從觀察、文件資料和測驗進行評量 (D)評量的方式須反覆不斷的修正改進 |
| D | 26小玲是一位重度手部靈巧度困難的學生，下列哪一選項可以讓教師在規劃學習環境時幫助她? 甲、學習使用遙控設備以控制個人的環境 乙、利用手杖偵測行動中的障礙物 丙、行動時利用視覺輔具(如：望遠鏡) 丁、使用輔具以眨眼方式控制電腦 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)丙、丁 (D)甲、丁
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| D | 在撰寫中重度智能障礙學生語言溝通訓練的目標時，理想的做法是從學生參與活動或教室學習的角度來思考應該教導哪項技能，而不是單獨把技能抽離出來教學。下列個別化教育計畫的撰寫，哪一項目標較符合上述所提及的原則? (A)提升國華說話清晰度 (B)增進國華發聲能力 (C)增進國華使用注音溝通板的能力 (D)增進國華在下課與同學的互動時間達50%以上 |
| B | 小強今年13歲患有腦性麻痺，智力正常，他的行動需靠拐杖，說話口齒不清，同學大多不瞭解其意，右手僅有抓握能力。若將其安置於普通班，在設計個別化教育計畫時，下列何種調整是不必要的? (A)請同學代抄筆記 (B)教材簡化 (C)溝通輔具之提供 (D)坡道與扶手之設置 |
| D | 小明說話時，大多能發出每個語音，但她說話的語調很單調，說話速度控制不穩定，以致整體清晰度不佳。請問小明最需要下列何種語言相關訓練? (A)舌頭靈活度訓練 (B)語段發音訓練 (C)語音區辨訓練 (D)超語段訓練 |
| A | 教導輕度智能障礙高中職學生擁有未來社會適應所需的「帶著走的能力」(portable competency)，逐漸成為學界的共識。下列是幾種課程模式與代表性的課程範例，最符合上述課程目標是哪一選項? (A)能力本位課程模式－生活中心生涯教育課程 (B)功能性課程模式－智能障礙功能性課程綱要 (C)發展性課程模式－portage早期教育指導手冊 (D)生態課程－身心障礙學生生態課程 |
| A | 教師從音、字、詞、句、文的方式編選身心障礙者之語文教材，這種作法係依據哪一種閱讀模式設計? (A)由下而上模式 (B)由上而下模式 (C)循環模式 (D)互動模式 |
| C | 下列對於個別化教育計畫的描述，何者較為適當? (A)個別化教育計畫就是教師的學期教學計畫 (B)個別化教育計畫是教師課程本位的教學過程規劃 (C)個別化教育計畫是指個別學生的整體教學與服務計畫 (D)個別化教育計畫就是學生的課程設計 |
| B | 下面哪一種課程發展模式最能反映出個案與其家庭個別化的生活環境與需求? (A)發展性課程 (B)生態課程 (C)統整性課程 (D)調整後的普通課程 |
| D | 忠仁是一位就讀國小的腦性麻痺學童，教師根據忠仁的評量結果發現他洗手的學習曲線連續二週一直呈現平穩未上昇的趨勢。下列哪一項是最適當的處理方式? (A)維持現狀，繼續教學 (B)降低矯正程度，修正教學 (C)降低提示程度，訓練正確反應 (D)分析錯誤類型，發展替代策略 |
| C | 小華喜歡在上課時發問，問的內容與上課無關，嚴重影響課程的進行，於是教師進行行為訓練，訓練小華在教師舉起紅色紙牌時才可以發問，放下時則不可以發言，請問此訓練技巧為下列哪一項? (A)後效增強 (B)環境調整 (C)刺激控制 (D)重新指令 |
| 申論題 | 請列舉增進身心障礙學生學習動機之教學策略。 |
| 申論題 | 請說明多重障礙學生課程設計之原則。
（306 , 8則）
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| 申論題 | 以下是某生能力現況的描述，請根據此擬定其學年和學期教育目標。 「祥祥是國小四年級閱讀障礙學生。根據課程本位測量結果，在閱讀流暢度方面，給他唸小二的課文，他在一分鐘內可以唸出95個正確的國字，閱讀理解測驗正確率達80％。給他小三的課文，則一分鐘內可以唸出50個正確的國字，閱讀理解測驗正確率為50％。」 |
| A | 1.某學生在朗讀課文中的字彙時，將「永」唸成「水」、將「票」唸成「栗」，請問他最可能出現下列哪一種的錯誤類型？ (A)字形混淆 (B)字音混淆 (C)字義混淆 (D)字形加字義混淆 |
| B | 2.下列哪一項敘述最符合個別化教育計畫中功能性學習目標的寫法？ (A)能精熟注音符號 (B)能在30分鐘洗完4個碗且連續5次通過 (C)能完成兩片拼圖正確率達100% (D)能疊樂高玩具正確率達80% |
| A | 3.學晴是一位國中學習障礙的學生，學業成績低落，但具備最基本聽、說、讀、寫、算的學業能力。他並不想再升學，只希望能有一技之長，將來可以過著獨立自主的生活。如果你是他的資源班教師，宜考慮何種課程設計？ (A)功能性學科課程(functionalacademiccurriculum) (B)普通教育課程(generaleducationcurriculum) (C)學校本位課程(school-basedcurriculum) (D)學科本位課程(discipline-basedcurriculum) |
| B | 4.智能障礙學生常會有學習類化的困難，教師針對其類化能力困難的有效教學，宜著重在下列哪一項？ (A)不同增強物的選擇 (B)不同教學情境的安排 (C)不同刺激物的提供 (D)不同記憶策略的應用 |
| D | 5.對於資源班的學習環境規畫，下列何者的敘述是正確的？ (A)為增加對學生的吸引力，油漆宜用紅色系列 (B)資源班的位置最好在操場或運動場旁邊 (C)資源班的學生人數少，所以教室空間最好只有一般教室的一半 (D)資源班可設置語文角等學習角落功能規畫 |
| A | 6.針對重度與多重障礙學生進行生活自理或職業技能訓練，採用下列何種教學法較為有效？ (A)工作分析法 (B)編序教學法 (C)診療教學法 (D)協同教學法 |
| C | 7.教導身心障礙學生如何去學習、如何使用策略、如何自我監控，這都是屬於下列哪一個領域的範疇？ (A)推理類化 (B)多元智能 (C)後設認知 (D)認知學習 |
| D | 8.教師帶領身心障礙學生到超級市場評量學生的購物技能，是屬於下列哪一種評量法？ (A)動態評量 (B)檔案評量 (C)課程本位評量 (D)真實評量 |
| D | 9.錦學就讀國中二年級、國強就讀國中三年級、素芳就讀國小六年級、正男就讀國小一年級的特殊教育班，請問根據「特殊教育法施行細則」(民92)第18條規定，特教班教師必須在下列哪些學生的個別化教育計畫中評估其轉銜服務的需要？ (A)錦學與正男 (B)錦學與國強 (C)素芳與正男 (D)國強與素芳 |
| C | 10.剛上幼稚園的全盲幼兒小明，需要認識校園新環境，如果你是環境引導的教師，下列哪一項是較適當的人導法的握法？ (A)教師握著小明的手肘 (B)教師握著小明的手腕 (C)小明握著教師的手肘或手腕 (D)小明拉著教師的衣袖 |
| B | 11.陳老師想要了解某一情緒障礙學生的情況，他進行了家庭與社區訪察、同儕訪談與教室互動觀察記錄等，以蒐集資料來決定教學介入的參考，陳老師是採用下列哪一種評量法？ (A)動態評量 (B)生態評量 (C)實作評量 (D)課程本位評量 |
| C | 12.小美是一位因白化症(Albinism)導致的弱視學生，教師在為她進行學習評量時，應做的彈性調整，下列哪一項較不恰當？ (A)提供放大鏡或擴視機 (B)放大考卷試題字體 (C)座位宜在窗口有強光的位置 (D)加強黑板或畫面的顏色對比性 |
| D | 13.以下何種課程調整方式最適用於普通班級中落後程度較輕微的學生？ (A)減少教材份量、降低課程難度 (B)課程內容改寫 (C)以功能性內容為學習重點 (D)細步化的教學與充分練習 |
| C | 14.下列哪一項是課程本位評量(curriculum-basedassessment)的特色？ (A)是一種總結性評量，可以用來了解學生的學習發展結果 (B)是依某測驗的建構效度為主所發展出來的評量 (C)評量所用的材料是來自學生上課的課程教材，屬形成性評量 (D)具有診斷性質，可找出學生學習成敗的原因 |
| D | 15.動態評量可使用於教學前、中及後。下列何種流程為動態評量之類型？ (A)觀察-訓練-測驗 (B)測驗-訓練-觀察 (C)訓練-測驗-訓練 (D)測驗-訓練-測驗 |
| A | 16.下列哪一項較符合個別化教育計畫的內涵要求？ (A)個別化教育計畫須包含學生之學習目標 (B)個別化教育計畫須包含教師之教學目標 (C)每份個別化教育計畫皆須包含轉銜服務內容 (D)個別化教育計畫須有學生之智商分數用以描述學生之認知能力 |
| A | 17.有關身心障礙學生的學習策略教學之敘述，下列何者正確？ (A)改述策略(paraphrasingstrategy)是指教導學生摘要學習內容的重點，而後用自己的話說出 (B)合作學習法(cooperativelearning)強調針對學生的同質能力分組 (C)前導組體策略(advancedorganizer)在教導學生應試的策略 (D)「沖、脫、泡、蓋、送」是運用位置記憶法(methodofloci)來協助學生記憶 |
| B | 18.對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是屬於哪一種課程調整方式？ (A)學習內容的調整 (B)學習歷程的調整 (C)學習環境的調整 (D)評量方式的調整 |
| A | 19.關於運用「全方位設計(universaldesign)」的概念發展課程，下列敘述何者正確？ (A)全方位課程是一種內建式的彈性課程，它能使所有學生均獲益 (B)全方位課程乃針對現有課程，考慮每一位學生的獨特性，事後進行調整 (C)全方位課程是為因應身心障礙者的特殊需求所設計的彈性課程，使其在不同的學習情境中皆能使用 (D)全方位課程的設計強調特殊化和複雜化，以方便所有人使用 |
| D | 20.張老師在資源班進行閱讀教學時，運用「輪流朗讀、摘要、澄清、問問題並作推論預測」等步驟，是屬於下列哪一種教學法？ (A)直接教學法 (B)編序教學法 (C)結構化教學法 (D)交互教學法 |
| B | 21.強調在身心障礙學生從事有意義的學習時提供協助，讓學生能成功地完成學習，同時也很重視學生在學習歷程中的人際互動及彼此學習，是屬於下列哪一種教學法？ (A)結構化教學法 (B)合作學習法 (C)自我教導教學法 (D)協同教學法 |
| A | 22.王小明常常在上課時發出怪聲，而且教師越制止他，他發出怪聲的頻率越高，這時候教師比較適合用下列哪一種方法來協助王小明改善此行為？ (A)消弱法(extinction) (B)過度矯正法(overcorrection) (C)正增強法(positivereinforcement) (D)逐步養成法(shaping) |
| D | 23.上午第三節課是自然課，特教班周老師打算帶全班十位學生從三樓教室走到位於操場後方的溫室花園參觀植物。為了快速到達花園且不干擾其他班級上課，請問下列哪一項是周老師較適合採用的作法？ (A)一早便把清楚放大的路線圖貼在特教班教室門口，請學生們閱覽 (B)在第二節課下課時，大聲呼籲學生們立刻儘速前往花園 (C)請助理人員先在花園等候學生，周老師等全部學生都走了再離開教室 (D)事先安排好動線，上課鐘響後立即和助理人員分兩組帶領學生前往花園 |
| C | 24.若某位兒童具有智能發展遲緩、面容變形、多發性骨骼異常、器官腫大、成長緩慢、代謝異常等症狀，最可能是下列哪一種病症？ (A)唐氏症候群(Down’ssyndrome) (B)甲狀腺亢進症候群(hyperthyroidism) (C)黏多醣貯積症(mucopolysacchridoses) (D)X染色體易脆症候群(fragileXsyndrome) |
| D | 25.訓練吞嚥困難者進食時，關於餵食用具的選擇，下列何者正確？ (A)採用每次至少可以舀起14-15cc量的大湯匙(Tablespoon)，比使用小匙(Teaspoon)可以增加餵食的效果 (B)若手掌抓握能力較差者，應該選用細握柄湯匙 (C)口腔不會做黏取食物動作者，應給予較深匙面的湯匙 (D)手功能不佳易打翻餐盤，再加上進食時間長者，可以採用兼具保溫且有吸盤固定的碗盤 |
| B | 26.當採用功能性或生態課程模式為主要之課程設計時，應儘可能在下列哪一種情境下進行教學？ (A)人為模擬情境 (B)自然真實情境 (C)一般教室情境 (D)生活自理教室情境 |
| A | 27.特教班教師在安排教學時間時，下列哪一項教育目標最適合放在「例行教學時間」中來教導？ (A)認識日期、天氣 (B)搭乘交通工具 (C)購買物品 (D)認識職業工作內容 |
| D | 28.王老師在教聽覺障礙學生時，頸部套上一個FM系統發射器，學生則佩戴接收器。下列哪一項對此輔具的功能敘述是不正確的？ (A)可增加信號噪音比(信噪比) (B)比較不受距離的影響 (C)較不受環境背景聲音的影響 (D)可增加全體學生接受訊息的清晰度 |
| C | 29.晴彰是一位極易對任何形式的測驗及評量產生極大焦慮的情緒障礙學生，如果你是他的資源班教師，在擬訂個別化教育計畫時，想對其在語文方面的能力做一個評估，可以採用何種評量方式，以減低其焦慮又能達到評量語文能力的效果？ (A)功能性評量 (B)課程本位評量 (C)檔案評量 (D)實作評量 |
| A | 30.在數學課教導「除法」這個課程主題時，教師讓一位中度智能障礙學生發三十顆糖果給三十位小朋友，並練習說：「某某(同學的名字)，這顆糖果給你」，而其他同學則同時列出這題的算式，進行解答。請問該教師為這位中度智能障礙學生所設計者是下列哪一種類型的課程調整？ (A)重疊式課程(overlappingcurriculum) (B)替代式課程(alternativecurriculum) (C)補償式課程(compensatorycurriculum) (D)補救式課程(remedialcurriculum) |
| B | 31.吳老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時，直接在自然與真實情境中，教導學生所要使用與呈現的技能，是遵循下列哪一項原則？ (A)功能性原則 (B)零推論原則 (C)直接教學原則 (D)部分參與原則 |
| B | 32.下列為社區本位教學課程設計的部分步驟，依照哪一個順序來進行教學較為正確？甲、發展合適的目標乙、進行活動分析丙、了解環境要求丁、決定學習活動的社區環境戊、分析活動必備技能 (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)甲→丁→丙→乙→戊 (C)丙→乙→戊→甲→丁 (D)丙→甲→丁→乙→戊 |
| C | 33.對於增加學習障礙學生口語表達能力的機會而言，「為什麼你喜歡看櫻桃小丸子？」和「你有沒有看過哆啦A夢？」兩個問句相比，為何前者是較好的問句？ (A)因為前者的題材較能引起興趣 (B)因為前者的字數較多 (C)因為前者是開放式的問句 (D)因為前者是孩子較熟悉的題材 |
| C | 34.特教教師正在教腦性麻痺學生小綠自己進食，他與職能治療師討論後，決定用有把手且內彎60度的湯匙，如此小綠較容易握住；開始時教師只教他從碗裡舀起半匙的食物送到嘴裡，此時教師所採用的是下列哪一種程序？ (A)全部活動-教學校正程序 (B)全部活動-教學提示程序 (C)單一技能-教學校正程序 (D)單一技能-教學提示程序 |
| B | 35.在團體教學中，若依照身心障礙學生須要協助的程度有三種：甲、完全能模仿者，乙、須稍微提示者，丙、須較多協助者，請問下列哪一種座位安排方式最適合其所需協助的程度？ (A)甲：助理人員旁乙：教師旁丙：教室中央 (B)甲：教室中央乙：教師旁丙：助理人員旁 (C)甲：教室中央乙：助理人員旁丙：教師旁 (D)甲：教師旁乙：助理人員旁丙：教室中央 |
| 申論題 | 智能障礙學生性別教育的教學原則有哪些？請說明之。 |
| 申論題 | 請比較發展性、功能性及生態性三種課程模式之優缺點。 |
| 申論題 | 小雲是好動的國小一年級學生，喜歡用手操弄物品，被鑑定為自閉症學生，沒有口語。在學校的溝通方式是使用實物、眼神注視、身體動作等。如果不喜歡參與某活動時，他會跑走、尖叫、吐口水、抓人、摔東西。他可以聽懂某些指令，對圖片有興趣，特別是狗的圖片。不喜歡大團體，也不喜歡作息的變動。教師和家長比較擔心的是他不喜歡的課會逃走，也擔心他容易被同學的肢體碰觸所激怒。根據上述個案之現況描述，請擬訂適合小雲的個別化教育計畫之學年目標與學期目標。 |
| D | 身心障礙學生安置在下列哪些教育環境中，必須要有個別化教育計畫的擬定？ 甲、自足式特教班 乙、分散式資源班 丙、身心障礙巡迴輔導班 丁、普通班 (A)甲 (B)甲乙 (C)甲乙丙 (D)甲乙丙丁 |
| C | 下列哪一項評量方法最適用於普通班級內輕度智能障礙學生的補救教學評量？ (A)生態評量(ecological assessment) (B)功能性評量(funtional assessment) (C)課程本位評量(curriculum-based assessment) (D)檔案評量(portfolio assessment) |
| D | 下列哪一項不是學齡前學習障礙高危險群幼兒所具有的普遍特質？ (A)注意力不足 (B)語言發展遲緩 (C)知覺動作能力不佳 (D)行走能力不良 |
| B | 下列哪一種教學環境的規畫對注意力缺陷過動症(ADHD)最為適當？ (A)教學空間要狹小以避免其分心 (B)學習環境布置要簡單明確 (C)座位要安排在教室最後方 (D)座位要安排在教室窗戶旁 |
| A | 小智是一位智能障礙學生。有一天他的雇主向何老師抱怨說：「小智很固執，堅持 只做某項工作項目，我叫他去幫忙別人，他也不願意，讓我很煩惱。」何老師應該 優先加強下列哪一項職業生活領域的教學？ (A)職業態度 (B)職業技能 (C)職業知識 (D)職業性向 |
| D | 小英是一位就讀於特教班之重度智能障礙學生，教師為小英設計的生活自理課程內容 為學習自己穿衣服。下列哪一種教學法最適用於教導小英這項課程？ (A)合作教學 (B)編序教學 (C)合作學習 (D)工作分析 |
| A | 鍾老師在進行每天教學前，會先以ㄚ、ㄧ、ㄨ、ㄕ、ㄇ、ㄒ、ㄩ等幾個音測試聽覺 障礙學生的反應，其主要目的是下列哪一項？ (A)檢視助聽器的功能 (B)進行聽能訓練 (C)了解注音符號的程度 (D)引起學習動機 |
| B | 下列哪一項不屬於聲音異常的檢查範圍？ (A)音調 (B)音律 (C)音量 (D)音質 |
| A | 小華在醫院檢查出有假性近視，為了要避免影響他在往後的視力惡化，你會給小華 什麼最重要的建議？ (A)看書距離與燈光要適切 (B)配戴眼鏡進行矯正 (C)適時打電動看電視 (D)均衡飲食補充營養 |
| B | 小煌因為患有腦性麻痺而在為他設計的個別化教育計畫中註明需要物理治療師、職能 治療師與語言治療師提供相關服務，這三位治療師分別以個別方式進行評估、擬定 計畫與進行治療，彼此對於另二位治療的狀況並不了解，學校所提供給小煌的是下列 哪一種專業運作模式？ (A)單一專業模式(mono-disciplinary model) (B)多專業整合模式(multidisciplinary team model) (C)專業間整合模式(interdisciplinary team model) (D)貫專業整合模式(transdisciplinary team model) |
| D | 李老師想要教導特教班學生書信用語的寫法，他要求學生寫一封「給老師的信」， 並從中評定學生的表現。李老師用的是下列哪一種評量方法？ (A)檔案評量(portfolio assessment) (B)動態評量(dynamic assessment) (C)功能性評量(functional assessment) (D)真實評量(authentic assessment) |
| D | 下列哪一項是有關個別化教育計畫中現況能力最正確的描述方式？ (A)個案的 FIQ＝100 (B)個案的數學概念不好 (C)個案在上課容易分心，注意力不集中 (D)個案具備國小一年級程度的閱讀能力 |
| A | .學生說話時，若是僅出現口吃及自主控制句子長度等方面的困難，是屬於下列哪一種 異常？ (A) 語暢異常 (B)構音異常 (C)嗓音異常 (D)發聲異常 |
| C | 有關於「特殊教育課程」的描述，下列哪一個是正確的？ (A)分類幾何圖形型板(例如：三角形、圓形等)是功能性的課程目標 (B)生態課程強調學生完全而且獨立地參與生活中有意義而完整的活動 (C)學齡前身心障礙學生較適合採用發展性課程 (D)功能性課程乃透過發展評量找出合乎學生發展順序的課程目標和內容 |
| C | 在 TEACCH 之結構式教學中，教師需確實提供學生完成作業所需的訊息，包括 需完成的作業內容、完成的作業量 、作業完成的情形等，這是屬於下列 哪一項 TEACCH 的要素？ (A)物理組織 (B)時間表 (C)工作系統 (D)作業組織 |
| D | 利用社會性故事實施社會技巧的訓練，主要是採用下列哪一種課程取向？ (A)發展取向 (B)行為取向 (C)功能取向 (D)認知取向 |
| B | 四位教師為在普通班就讀的身心障礙學生小明設計課程時，下列哪一位教師的主張 最適當？ (A)甲老師主張小明就讀普通班，所以課程應與全班同學一樣 (B)乙老師主張可以依小明的實際狀況，適性調整其課程 (C)丙老師主張應體諒小明的身心障礙，給予特別的目標 (D)丁老師主張小明是身心障礙學生，所以應降低難度與標準 |
| A | 給情緒障礙學生的家長有關暫時隔離(time out)之建議，下列哪一個是最正確的？ (A)將孩子隔離後即不給予任何注意力或交談，直到隔離時間結束 (B)孩子不適應行為出現後，不一定要執行隔離，應再給予一次機會 (C)孩子每次隔離的時間宜儘量拉長 (D)隔離的環境中應放入孩子喜歡的物品，以使其安靜 |
| C | 普墨克原則(Premack principle)所使用的增強物較常為下列哪一種類型？ (A)社會性增強物 (B)食物性增強物 (C)活動性增強物 (D)佔有性增強物 |
| B | 吳老 師要教導智能障礙學生由簡而繁依序理 解物件及其屬性，下列 哪一項順序 最正確？ 甲、教個別物件的名稱及功用 乙、教物件間的關係 丙、教相同功用的物件 (A)甲→乙→丙 (B)甲→丙→乙 (C)丙→甲→乙 (D)丙→乙→甲 |
| D | 技能領域的學習最符合下列哪一種型式的記憶？ (A)語意記憶 (B)事件記憶 (C)工作記憶 (D)程序記憶 |
| A | 【已刪除】安置身心障礙學生的教育環境時，下列哪一項是最需要優先考量的因素？ (A)與一般學生互動機會 (B)學生的障礙類別 (C)學生家長的期望 (D)學生的障礙程度 |
| B | 小玲是一位中度智能障礙的學生，她剛開始學習拖地，教師應優先採用下列哪一種 策略最適當？ (A)安排較多自然情境的增強 (B)提供立即的回饋 (C)提供間歇式增強 (D)使用自我教導的策略 |
| C | 小美是一位重度智能障礙的國中三年級學生，林老師為小美設計了在家如何幫媽媽 倒垃圾的課程。此課程設計最符合下列哪一種課程取向？ (A)發展本位課程 (B)兒童本位課程 (C)社區本位課程 (D)學校本位課程 |
| A | 小惠是就讀高職部的身心障礙學生，教師想要就其家庭生活的領域作生態分析，因此 使用家庭訪問及觀察等策略，下列哪一項敘述是生態評量應進行的首要步驟？ (A)了解家庭次環境中的主要活動 (B)了解家人與小惠的互動情形 (C)了解鄰居與小惠的互動情形 (D)了解小惠一週內每天的活動 |
| C | 下列哪一項教學活動，較不適合用來幫助身心障礙學生發展適當的語用能力？ (A)說故事 (B)打招呼 (C)發音 (D)回答問題 |
| B | 對於有視野限制但視覺敏銳度與聽覺敏銳度均正常的學生，應該要安排他坐在教室的 哪一個位置較恰當？ (A)教室的前方座位 (B)教室的後方座位 (C)教師的講桌旁座位 (D)教室靠走廊的那一排座位 |
| C | 下列哪一項對於閱讀障礙的描述是正確的？ (A)對於閱讀障礙學生實施感覺統合治療是必要的 (B)臨床顯示藥物可以有效改善閱讀障礙學生的學習品質 (C)對於閱讀障礙學生給予報讀服務可以克服其學習困難 (D)閱讀障礙只是暫時性現象，成人階段就會自然改善 |
| C | 在評量小玉「四則運算的應用問題」時，教師視小玉的回答狀況，提供簡單回饋、 題意說明、關鍵要素提示和直接教學這四種層次的提示，如此的作法符合下列哪一種 敘述？ (A) 係根據學生學習的課程內容，評量 學生的學習結果，是一種課程本位評量 (curriculum-based assessment) (B) 係要求學生在真實情境中完成一項作業，是一種實作評量 (performance-based assessment) (C) 係符合近側發展區(zone of proximal development) 與鷹架(scaffolding) 的理念， 是一種動態評量(dynamic assessment) (D)係採取評量學生的功能性表現，是一種功能性評量(functional assessment) |
| A | 劉老師正在為學生擬訂個別化教育計畫。小芬是一位多重障礙學生，父母在二年前 離婚了，小芬的癲癇在四年級下學期發作得更頻繁了，目前已更換不同癲癇藥物服用。 對於剛上國小六年級的小芬，劉老師應在她的個別化教育計畫內增加什麼主要內容？ (A)轉銜服務 (B)學生健康狀況 (C)學生情緒行為狀況 (D)學生家庭狀況 |
| B | 以下為調整普通教育課程以符合特殊教育學生需求的步驟，教師以下列哪一組的順序 來進行調整最適當？ 甲、利用檢核表評量學生能力現況 乙、針對教學目標和內容決定是否要保留、調整或替代 丙、分析普通教育課程的教學目標 丁、列出達成目標所需的重要能力 戊、設計課程，協助學生達成教學目標 (A)甲→乙→丙→丁→戊 (B)丙→丁→甲→乙→戊 (C)丁→甲→丙→乙→戊 (D)丙→乙→甲→丁→戊 |
| D | 教學是透過學生的學習歷程，進而改變學生思考與行為的一種過程。所有教學活動的 進行都要合乎教學的原則，以達成教學目標。以下哪一組答案的敘述最符合特殊教育 的教學原則？ 甲、特殊教育學生因個別差異大，故教師設計課程時需保留彈性原則 乙、為落實個別化教學精神，所以教師須秉持個別教學原則 丙、教師於教學過程中應考慮教學活動內容的適當性和環境的安全性 丁、特殊教育學生的學習較一般學生落後，所以應採用降低年級水準的課程內容為原則 (A)乙丙 (B)乙丁 (C)甲丁 (D)甲丙 |
| B | 我們在教導重度障礙學生時強調自然情境的教學有利類化。但是下列哪一個教學內容 比較適合採用教室模擬教學，而較不適合採用自然情境教學？ (A)會到診所看病 (B)會在賣場收費 (C)會搭乘大眾交通工具 (D)會打保齡球 |
| C | 特教班教師為伴隨有智能障礙的腦性麻痺學生小培設計以「餐飲」為主題的課程， 並把各領域的單元名稱訂為： 甲、社會適應-在餐廳用餐 乙、實用語文-餐廳內食物名稱 丙、實用數學-金錢的使用 丁、職業生活-餐飲服務業的認識 你認為小培的教師是以下列哪一種課程組織形態來設計課程？ (A)相關課程 (B)補救課程 (C)核心課程 (D)平行課程 |
| D | 有關使用點字機與點字板的點字點寫方式，下列哪一個敘述是正確的？ (A)兩者點寫方式相同，同為由左而右 (B)兩者點寫方式相同，同為由右而左 (C)兩者點寫方式不相同，點字機是由右而左，點字板是由左而右 (D)兩者點寫方式不相同，點字機是由左而右，點字板是由右而左 |
| 申論題 | 個別化教育計畫需提供身心障礙學生所需的特殊教育與相關服務，試以聽覺障礙學生為例，說明可提供特殊教育(4分)與相關服務(4分)有哪些? |
| 申論題 | 小銘是一位重度智能障礙學生，陳老師想運用學習內容與日常生活所需具備技能相結合的功能性課程進行教學，試針對實用語文、實用數學、社會適應、生活教育及休閒教育等五個領域，各列舉二項陳老師可安排的學習內容。 |
| 申論題 | 試說明教師教導學習障礙學生「學習策略」(Learning strategies)的步驟(6分)，並列舉六種有利於學習障礙學生學習的學習策略(6分)。 |