| A | 為評量資優學生在實際情境下的學習態度和操作技巧，適合採用哪一種類型的評量？ (A)實作評量 (B)進階評量 (C) 動態評量 (D)檔案評量 |
| B | 何老師為班上學生設計了下列的技能訓練課程：問題解決、溝通技術、價值澄清、 決策判斷、團體動力、企劃能力以及個人成長等。何老師可能是想加強學生哪一方面的能力？ (A)創意思考 (B)領導才能 (C)邏輯推理 (D)道德判斷 |
| B | 依據J. Renzulli的全校性充實模式，下列哪些篩選資優學生納入人才庫的方式比較適宜？ 甲、人格測驗 乙、教師提名 丙、能力測驗 丁、自我推薦 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁 |
| C | 教師想了解資優學生的學習成果時，若採用學生自我評量的方法，其主要優點為何？ (A)減低資優學生之間分數的差異 (B)完整表現資優學生學習的成果 (C)增進資優學生後設認知能力的發展 (D)增加資優學生對於學習成果的重視 |
| B | 5.有關特殊族群資優學生的鑑定，下列哪些作法是適當的？ 甲、鑑定時參照一般常模 乙、以優勢能力的觀點來鑑定 丙、鑑定時參照特殊族群常模 丁、採用多元、彈性的鑑定方式 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁 |
| A | 曉莉是經過鑑定出來的女性資優學生，不過老師發現，她對自己的未來很茫然，也沒有正向的角色楷模引導。因此，老師覺得曉莉現階段最需要的是下列哪一種課程？ (A)生涯規劃課程 (B)性別平等課程 (C)情意輔導課程 (D)認知發展課程 |
| C | 有關資優學生適異性課程設計的實施，下列哪一項是不適當的？ (A)運用多元的教材來教學 (B)利用分組方式引導學習 (C)使用教科書進行主要教學 (D)運用多元評量方式來評量 |
| C | 以「防治地層下陷」為主題的學習單元，若是採用創造性問題解決的教學設計，下列哪一項屬於「尋求接受」階段探討的重點？ (A)如何防治地層下陷？ (B)地下水與地層下陷有何關聯？ (C)如何宣導地層下陷的防治行動？ (D)導致地層下陷的可能因素有哪些？ |
| C | 「某國中數理資優學生安置於資源班後的第一次考試，志強出現數學與自然成績顯著優於語文，之後每遇語文考試，志強就極度擔憂自己的成績不理想。」下列哪一項 個別輔導計畫比較符合該生的需要？ (A)加強語文領域教材閱讀及測驗卷練習 (B)增強其數理成績以數理優越感來淡化語文的弱勢 (C)進行認識自我與自我肯定的輔導，並加入語文讀書會 (D)告知數理資優學生具有的特徵與限制，並接納自己現況 |
| D | 下列哪些教學環境規劃可以提供低成就資優學生更多成功的學習經驗？ 甲、在教室內設置個別成績表現圖，激勵學生學習 乙、在教室內提供多樣化的課外讀物，以提高學習興趣 丙、選擇某一學科為主，在教室內設置不同能力水準的學習區 丁、調查學生喜歡的增強物後，將增強物作為教室布置的一部份 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)丙丁 (D)乙丁 |
| D | 資優教育的課程充實可分為廣度的充實和深度的充實，下列哪一項敘述 是正確的？ (A)前者偏重課內的活動，後者偏重課外活動 (B)前者是增加課程的量，以利提早修畢課程 (C)後者是擴充學習領域，補充課程範圍以外的科目 (D)後者是在既定課程範圍內提供學生精闢的學習 |
| C | 以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的內涵？ 甲、發現 困惑 乙、發現資料 丙、發現問題 丁、尋求主意 戊、尋求解決方法 己、 尋求接受 (A)自我引導教學模式 (B)思考與情意教學模式 (C)創造性問題解決模式 (D)多元才能發展模式 |
| D | 下列哪一項有關身心障礙資優學生的敘述是正確的？ (A)身心障礙資優學生的鑑定標準和程序應與一般資優學生相同 (B)身心障礙資優學生的教育應以資優教育為主 (C)具有學習障礙和情緒障礙的資優學生較容易被教師發掘 (D)應提供身心障礙資優學生所需的科技輔具 |
| D | 下列哪一項是實施資優教育充實制的適當措施？ (A)提早入學 (B)濃縮課程 (C)單科跳級 (D)獨立研究 |
| B | 「學習者對自己的求知方法和歷程能加以體會和覺察。」是屬於下列哪 一種能力的展現？ (A)自我效能 (B)後設認知 (C)後設評鑑 (D)自我監控 |
| A | 一位資優班教師在上課時隨手拿起黑板擦詢問學生：「這個板擦可以做什 麼用？」 讓學生海闊天空地想並提出各種可能的用途，是採用下列哪一項 思考策略？ (A)水平思考 (B)跳躍思考 (C)垂直思考 (D)邏輯思考 |
| B | 下列哪一項是水平式充實制(horizontal enrichment)的主要教學重點？ (A)加速學習內容 (B)加廣學習內容 (C)加強思考訓練 (D)加深學習內容 |
| A | 林老師這學期打算採用問題導向學習模式(Problem-based Learning Model)帶領班上 資優學生探究科學方面的主題。下列哪一項是林老師主要 會扮演的角色？ (A)營造有利的學習環境催化學生學習 (B)直接教學提供背景知識與基礎概 念(C)觀察學生學習但不過度干涉 (D)增強學生正確反應並維持其學習興趣 |
| C | Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介 入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？ (A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型 (B)家長教師間的溝通及改變重要他人的期望 (C)發現認同楷模及矯正自己的缺失 (D)調整家庭及學校的增強因素 |
| B | 下列哪一個組合能正確描述Bloom認知分類法中由低至高排列的層次？ 甲：說明哈利波特開始出現神奇魔力的時間 乙：根據哈利波特書中的內容 寫出具正面及負面評論的書評 丙：寫一封信給哈利波特書中的任一主角並 問他一個問題 丁：分析哈利波特書中三個主角的個性 (A)甲→乙→丙→丁 (B)甲→丙→丁→乙 (C)乙→甲→丁→丙 (D)丙→丁→ 乙→甲 |
| C | 請問創造力的內涵，下列組合何者是正確的？ 甲、獨創性(originality) 乙、精密性(elaboration) 丙、普遍性(generalizability) 丁、變通性(flexibility) 戊、流暢性(fluency) (A)甲乙丙丁 (B)乙丙丁戊 (C)甲乙丁戊 (D)甲丙丁戊 |
| C | 針對一位資優學生，進行「太陽能汽車設計」的獨立指導時，下列何種 技能性的目標層次較高？ (A)能正確駕駛太陽能汽車 (B)能依據步驟組合太陽能汽車 (C)能設計太陽能汽車 (D)能說明太陽能汽車的功能 |
| A | 由Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估，以區分資 優學生，此種強調「教學即甄選，甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列 哪一種？ (A)充實矩陣模式(Enrichment Matrix Model) (B)無限才能模式(Talented Unlimited Model) (C)普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model) (D)三合充實模式(Enrichment Triad Model) |
| A | 下列何種組合是問思(Inquiry)教學法的正確實施步驟？ 甲、價值判斷及選擇 乙、歸納通則 丙、證明及應用 丁、引起動機及概念分析 (A)丁→乙→丙→甲 (B)丁→甲→丙→乙 (C)丁→乙→甲→丙 (D)丁→甲→ 乙→丙 |
| C | 下列何者與資優學生後設認知(meta-cognition)的發展結果最有關？ (A)自我發展 (B)自我接受 (C)自我監控 (D)自我探索 |
| A | 鼓勵資優學生透過寫日記、角色扮演和讀書治療來正視情緒和表達情 緒，是屬於下列哪一項輔導措施？ (A)情意輔導 (B)閱讀輔導 (C)實際體驗 (D)自我指導 |
| B | 下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量？ (A)為使學生能與都市化程度較高學生一較高下，故採用全國性的常模參照 測驗為主 (B)配合社區資源採主題統整多元評量，並強調處理能力的歷程檔案評量 (C)為使學生能增進國外知能，藉評量導引學生學習，所以範圍應多以國外 資料為主 (D)為激勵學生上進，採較高標準的效標參照測驗為主 |
| B | 下列有關資優教育課程發展的順序，何者正確？ 甲、設計 乙、評鑑 丙、實施 丁、需求評估 (A)丁→丙→甲→乙 (B)丁→甲→丙→乙 (C)丁→甲→乙→丙 (D)丁→乙→ 丙→甲 |
| D | 要提高學生學習的層次，一位資優班教師在教學時宜多採取下列哪一種 方式？ (A)多用口頭說明與實際示範幫助學生了解 (B)針對學生不會的問題多加練習並給予增強 (C)多用角色扮演的方式增進學生了解 (D)設計問題情境激發學生思考 |
| B | 江老師想運用Maker 的理論鑑定身心障礙資優學生，請問下列何種方式 較恰當？ (A)運用各種標準化測驗 (B)針對學生的潛能而非已顯現的能力 (C)避免身心障礙資優學生間的相互比較 (D)對於能有效補償其障礙的特質，給予較低的比重 |
| B | 1.98年修訂之特殊教育法規定，高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每幾年辦理一次評鑑？47 (A)二年 (B)三年 (C)四年 (D)五年 |
| C | 2.有關98.11.18修正的特殊教育法的內容，下列哪一項敘述是不正確的？ (A)地方政府特殊教育經費預算不得低於當年度教育預算5％ (B)特殊教育評鑑每三年辦理一次 (C)高中資賦優異教育之實施採分散式資源班方式辦理 (D)各直轄市、縣（市）應至少設有一所特殊教育學校 |
| D | 3.依教育部現行的「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」，資賦優異之未足齡兒童提早入學國民小學，應符合下列何種鑑定標準的規定 (A)智能應在平均數正2.5個標準差以上或百分等級98以上 (B)智能應在平均數正3個標準差以上或百分等級99以上 (C)智能應在平均數正1.5個標準差以或百分等級93以上 (D)智能應在平均數正2個標準差以上或百分等級97以上，且社會適應行為應與適齡兒童相當。 |
| A | 4.資賦優異學生之全部學科程度，超越同年級學生一個年級以上，於學期結束時，超越一個年級就讀，這是何種縮短修業年限的方式？ (A)全部學科跳級(B)各科同時加速 (C)逐科加速(D)提早選修高一年級以上的課程。 |
| B | 5.根據資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法4，縮短修業年限的辦理方式共有幾種？(A)四(B)五(C)六(D)七種。 |
| C | 6.下列有關資賦優異教育的敘述何者是不正確的？ (A) 逐科加速是縮短修業年限的一種 (B) 圍棋表現顯著優異，屬其他特殊才能資優 (C) 最近教育部公布的資優教育白皮書是96年版 (D) 「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」中規定一般智能優異，其個別智力測驗在平均數正二個標準差以上 |
| D | 7.根據目前我國現行法令中，哪些制度是專為「資賦優異學生」設計的？甲、甄試入學 乙、提早入學 丙、申請入學 丁、縮短修業年限 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)乙丁 |
| B | 8.根據「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」的規定，資優學生縮短修業年限的方式，下列何者並非其中之一？ (A)逐科加速 (B)提早入學 (C)逐科跳級 (D)各科同時加速 |
| B | 9.下列有關特殊教育法條文之敘述，何者為非？(A)對資賦優異者，得降低入學年齡或縮短修業年限(B)各級政府應按年從寬編列特殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算4%(C)各級政府應按年從寬編列特殊教育預算，在地方政府不得低於當年度教育主管預算5%(D)資賦優異包括六類 |
| A | 10.「依資優生學習成就優異之科目，將就讀教育階段內應修習之課程，以較少的時間加速完成。」是哪一種縮短修業年限的方式？(A)逐科加速 (B)各科同時加速 (C)免修課程 (D)全部學科跳級 |
| E | 11.根據2009年修訂公布的特殊教育法1，其立法目的是使身心障礙和資賦優異之國民_____ (A)均有接受適性教育之權利 (B)充分發展身心潛能 (C)培養健全人格 (D)增進服務社會能力 (E)以上皆是。 |
| C | 12.根據2009年修訂公布的特殊教育法，有關特殊教育諮詢委員會和鑑輔會之敘述何者錯誤5? (A)特殊教育諮詢委員會負責參與諮詢、規劃及推動特殊教育相關事宜 (B)鑑輔會辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜 (C)教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得低於半數 (D)單一性別人數不得少於三分之一。 |
| B | 13.根據2009年修訂公布的特殊教育法，有關特教育算編列下列何者正確9? (A)在中央政府不得低於當年度教育主管預算3% (B)在地方政府不得低於當年度教育主管預算5% (C)地方政府編列預算時，身障和資優應並重 (D)以上皆是。 |
| A | 14.根據2009年修訂公布的特殊教育法，下列敘述何者正確? (A)特教班辦理方式分集中式特教班、分散式資源班、巡迴輔導班 (B)特教班之設施及人員由特殊教育法施行細則定之 (C)特殊教育學生得視實際狀況，調整其入學年齡及修業年限，其相關辦法由地方主管機關定之 (D)以上皆是。 |
| A | 15.根據2009年修訂公布的特殊教育法，下列敘述何者錯誤? (A)學校應於開學後一個月內為資賦優異學生訂定個別化教育計畫 (B)國民教育階段資優教育實施方式包含分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案 (C)高中以下資賦優異學生個別輔導計畫，應以協同教學方式，考量資賦優異學生性向、優勢能力、學習特質及特殊教育需求36 (D)以上皆是。 |
| A | 1.由Tannenbaum 所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估，以區分資優學生，此種強調「教學即甄選，甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種？ (A)充實矩陣模式(Enrichment Matrix Model) (B)無限才能模式(Talented Unlimited Model) (C)普度三階段充實模式(Purdue Three-Stage Enrichment Model) (D)三合充實模式(Enrichment Triad Model) |
| C | 2.下列敘述何者是正確的？ (A)在融合教育下，資優學生應按照一般教材和進度學習 (B)資優學生是全才，教師在各個領域皆應安排挑戰性的課程 (C)除了認知和生理需求外，資優教育課程應強調社會情緒需求 (D)一般資優學生的鑑定方法和課程設計亦適用於低成就資優學生 |
| B | 3.下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量？ (A)為使學生能與都市化程度較高學生一較高下，故採用全國性的常模參照測驗為主 (B)配合社區資源採主題統整多元評量，並強調處理能力的歷程檔案評量 (C)為使學生能增進國外知能，藉評量導引學生學習，所以範圍應多以國外資料為主 (D)為激勵學生上進，採較高標準的效標參照測驗為主 |
| B | 4.江老師想運用Maker的理論鑑定身心障礙資優學生，請問下列何種方式較恰當？ (A)運用各種標準化測驗 (B)針對學生的潛能而非已顯現的能力 (C)避免身心障礙資優學生間的相互比較 (D)對於能有效補償其障礙的特質，給予較低的比重 |
| B | 5.下列哪一組教學方法全部屬於批判與邏輯思考訓練的範疇？ (A)屬性列舉法、強迫聯想、演繹法 (B)演繹法、類推法、發覺謬誤 (C)列舉及預測後果、發覺謬誤、腦力激盪 (D)條件推理、演繹法、屬性列舉法 |
| C | 6.以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的內涵？ 甲、發現困惑 乙、發現資料 丙、發現問題 丁、尋求主意 戊、尋求解決方法 己、尋求接受 (A)自我引導教學模式 (B)思考與情意教學模式 (C)創造性問題解決模式 (D)多元才能發展模式 |
| B | 7.「學習者對自己的求知方法和歷程能加以體會和覺察。」是屬於下列哪一種能力的展現？ (A)自我效能 (B)後設認知 (C)後設評鑑 (D)自我監控 |
| D | 8.四位教師用不同的方法評量資源班中資優學生的學習表現，下列哪些教師的作法 較適當？ 甲、採用額外加分的方式 乙、依據原班任課教師的成績 丙、成績單上加註資源班的成績 丁、鼓勵學生進行自我評鑑 (A)甲丙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)丙丁 |
| C | 9.Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？ (A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型 (B)家長教師間的溝通及改變重要他人的期望 (C)發現認同楷模及矯正自己的缺失 (D)調整家庭及學校的增強因素 |
| B | 10.下列哪一個組合能正確描述Bloom認知分類法中由低至高排列的層次？ 甲：說明哈利波特開始出現神奇魔力的時間 乙：根據哈利波特書中的內容寫出具正面及負面評論的書評 丙：寫一封信給哈利波特書中的任一主角並問他一個問題 丁：分析哈利波特書中三個主角的個性 (A)甲→乙→丙→丁 (B)甲→丙→丁→乙 (C)乙→甲→丁→丙 (D)丙→丁→乙→甲 |
| D | 11.下列哪個學者所提的課程模式強調創造力與表達能力？ (A)Clark的統整教育模式 (B)Krathwohl的情意分類模式 (C)Renzulli的三合充實模式 (D)Williams的思考與情意教學模式 |
| D | 12.符合「強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。」這種概念的是哪一種資優課程安置的方式？ (A)充實加速 (B)水平充實 (C)加速充實 (D)垂直充實 |
| C | 13.以下的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的內涵？ 甲、發現困惑 乙、發現資料 丙、發現問題 丁、尋求主意 戊、尋求解決方法 己、尋求接受 (A)自我引導教學模式 (B)思考與情意教學模式 (C)創造性問題解決模式 (D)多元才能發展模式 |
| B | 14.下列哪些作法能幫助資優學生建立積極的自我概念？ 甲、鼓勵資優學生在擅長的領域表現 乙、不必給與資優學生太多讚美 丙、對資優學生的期望要適當 丁、資優學生應多與他人進行比較 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)甲丁 (D)丙丁 |
| C | 15.下列學校針對資優學生教育的運作方式中哪一項較不適當？ (A)普通班與資優班軟硬體設備需流通 (B)普通班教師需支援資優班的教學 (C)各處室經費及設備需專款專用 (D)校內行政單位間需相互支援 |
| A | 16.下列哪一項敘述符合近側發展區(zone of proximal development)的概念？ (A)教學內容應比學生既有的發展更高層次 (B)教學內容應接近學生現在發展的層次 (C)教學方法應根據學生的能力個別安排 (D)教學方法應根據學生的學習方式安排 |
| B | 17.「學習者對自己的求知方法和歷程能加以體會和覺察。」是屬於下列哪一種能力的 展現？ (A)自我效能 (B)後設認知 (C)後設評鑑 (D)自我監控 |
| B | 18.「教師根據教學目標設計一些活動讓學生去執行學習的過程，並設定評量標準和操作水準，記錄學生完成活動的過程與成果，以了解學生能力。」是屬於下列哪一種評量方式？ (A)檔案評量 (B)實作評量 (C)動態評量 (D)生態評量 |
| A | 19.小玉是音樂資優班學生，主修小提琴。自從升上高中音樂資優班後，連續兩次獲得 全國音樂比賽冠軍，她對於在國內升學或到國外著名音樂學院修讀無法下決定。下列哪一項教師對小玉所設計的個別輔導計畫較適當？ (A)考慮小玉的期望，並評估除音樂才能外的各項能力，以作為升學輔導的參考 (B)考慮小玉的期望，加強外語能力後，再評估升學輔導的內容 (C)與家長討論後，依家長意見決定個別輔導計畫的內容與實施方式 (D)以學校課業為主，規劃個別輔導計畫，升學由家長決定 |
| C | 20.輔導主任發現在資優班就讀的小敏具有存在的憂鬱(existential depression)傾向，以下哪一種介入方式最適當？ (A)運用不同的教學策略引發學習動機 (B)增加學習課程內容的廣度和深度 (C)引導小敏閱讀相關的書籍或傳記 (D)鼓勵小敏從事獨立研究或專題創作 |
| C | 21.大華是一位資優學生，且被醫生診斷為注意力缺陷過動症，教師採行下列哪一種方法協助其專心上課較適當？ (A)每次上課不專心時立即口頭制止 (B)將座位隔離協助其專心上課 (C)安排同儕協助提醒其需專心 (D)加快上課內容的進度以免分心 |
| B | 22.下列哪一項有關動態評量的敘述是不正確的？ (A)以介入策略提供學習的鷹架支持 (B)以活動的方式提高學習的興趣 (C)用漸進評量的方式評估學習潛能 (D)用評量歷程診斷認知功能的缺陷 |
| C | 23.六頂思考帽的「紅帽」代表情緒、感覺、預感及直覺，下列哪一項是該類的重要思考焦點？ (A)會有危險或困難嗎 (B)這樣做有什麼好處 (C)怎樣做最有價值 (D)下一步該怎麼做 |
| B | 24.下列哪一個組合能正確描述Bloom認知分類法中由低至高排列的層次？ 甲：說明哈利波特開始出現神奇魔力的時間 乙：根據哈利波特書中的內容寫出具正面及負面評論的書評 丙：寫一封信給哈利波特書中的任一主角並問他一個問題 丁：分析哈利波特書中三個主角的個性 (A)甲→乙→丙→丁 (B)甲→丙→丁→乙 (C)乙→甲→丁→丙 (D)丙→丁→乙→甲 |
| B | 25.何老師為班上學生設計了下列的技能訓練課程：問題解決、溝通技術、價值澄清、 決策判斷、團體動力、企劃能力以及個人成長等。何老師可能是想加強學生哪一方面的能力？ (A)創意思考 (B)領導才能 (C)邏輯推理 (D)道德判斷 |
| C | 26.大抵而言，資優學生的班級經營可分成學習事務的管理及班規的建立。就班規的建立而言，下列哪一項比較屬於「支持性」的層面？ (A)師生共同導正不良行為 (B)師生共同研訂教室規則 (C)以適當方式獎勵良好行為 (D)讓學生有充分的活動自由 |
| A | 27.雨軒是國小普通班的學生，本學期第一次參加資優方案。在剛開學的幾週內，資優方案教師觀察到他能從各種探索活動中選擇自己有興趣的主題，但他比較喜歡有提供工作順序的學習活動，無法在開放式、沒有明確步驟的活動中進行學習，且經常詢問教師下一步該怎麼做。如果教師要協助他發展自我引導的能力，第一步該如何做比較好？ (A)學生選擇學習主題，師生一起討論設計學習內容與活動過程 (B)學生訂定研究計畫，設計活動過程，並由教師監督活動的進程 (C)師生訂定學習合約，教師提供資源及選擇，學生決定順序和速率 (D)教師訂定學習主題，學生設計活動過程，師生共同約定活動的進程 |
| B | 28.為了避免過去資優學生的鑑定太重視一次的成就測驗和智力測驗，造成假性資優學生的產生或造成弱勢族群資優學生的遺珠之憾，許多學者建議在複選階段應增加下列哪一項程序？ (A)行為檢核 (B)實作評量 (C)父母訪談 (D)多元智慧檢核 |
| D | 29.有關資優學生生涯輔導之規劃，下列哪些敘述較為適切？ 甲、協助資優學生建立正確的價值觀 乙、協助資優學生儘早決定未來的職業 丙、協助資優學生認識性別角色的影響 丁、增加資優學生生涯活動與評估自我的機會 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁 |
| A | 30.曉莉是經過鑑定出來的女性資優學生，不過老師發現，她對自己的未來很茫然，也沒有正向的角色楷模引導。因此，老師覺得曉莉現階段最需要的是下列哪一種課程？ (A)生涯規劃課程 (B)性別平等課程 (C)情意輔導課程 (D)認知發展課程 |
| D | 31.某校想要為其資優學生設計加速制的課程，下列哪一種模式最具有參考價值？ (A)J. Renzulli的三合充實模式 (B)G. Betts的自主學習者模式 (C)A. Tannenbaum的充實矩陣模式 (D)J. Stanley的數學早熟青少年研究模式 |
| D | 32.下列哪一種思考內容屬於批判性思考？ (A)你能想出哪些解決方法？ (B)根據哪些標準來找出解決方法？ (C)日常生活中可能會遇到哪些困難？ (D)在各種解決方法中最有效的是哪一種？ |
| D | 33.林老師將在本學期嘗試以檔案評量來了解班上資優學生的學習情形，下列哪一種檔案評量的方式，林老師的觀念有誤？ (A)成果檔案類似行為或能力檢核表 (B)發展性檔案在評鑑學生的進步情形 (C)展示檔案要求學生回應最佳作品實例 (D)目標檔案的選擇在於符合觀眾目的 |
| B | 34.某國中設有一般智能優異資源班，該校資優課程小組正要規劃資優資源班的課程， 下列哪些課程設計原則比較符合學生需求？ 甲、依年級分別設計符合教師專長之課程 乙、設計融入各年級主領域加深加廣的課程 丙、設計跨年級以培養學生高層思考能力為主的課程 丁、依各年級學生的能力特質設計以年級為主的主題學習課程 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)甲丁 (D)丙丁 |
| D | 【已刪除】35.下列哪些教學環境規劃可以提供低成就資優學生更多成功的學習經驗？ 甲、在教室內設置個別成績表現圖，激勵學生學習 乙、在教室內提供多樣化的課外讀物，以提高學習興趣 丙、選擇某一學科為主，在教室內設置不同能力水準的學習區 丁、調查學生喜歡的增強物後，將增強物作為教室布置的一部份 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)丙丁 (D)乙丁 |
| B | 身心障礙教育專業團隊中對多重障礙學生提供姿勢、擺位及行動能力和輔具評估的專業人員是(A)特殊教育教師 (B)物理治療師 (C)職能治療師 (D)語言治療師。 |
| D | 由特教教師、物理治療師、職能治療師與語言治療師一起評量腦性麻痺學生的輔助科技設備需求，並擬定個別化教育計畫後，由特教教師負責執行教學。是屬於下列 哪一種專業服務模式？ (A)單專業(single-disciplinary) (B)多專業(multi-disciplinary) (C)專業間(inter-disciplinary) (D)貫專業(trans-disciplinary) |
| B | 下列哪一種專業人員的主要職責，在訓練學生自我照顧技能與精細動作能力？ (A) 物理治療師 (B)職能治療師 (C)心理治療師 (D)定向行動師 |
| A | 對腦性麻痺及多重障礙學生所乘坐的輪椅進行調整及使用訓練，是屬於下列哪一類相關專業人員的服務範圍？ (A)物理治療師 (B)職能治療師 (C)語言治療師 (D)定向行動訓練師 |
| D | 小英是一位就讀於特教班的學生，從她的個別化教育計畫（IEP）當中可以發現上學期的目標為「能在下課10分鐘由座位放手走到廁所再走回來」。請問，這可能是哪一種專業人員訂定的目標？ (A)社會工作師 (B)心理諮商師 (C)職能治療師 (D)物理治療師 |
| C | 依據我國「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第二條，各類特殊教育學生之鑑定，應採取何種原則？ (A)以身心障礙手冊為主 (B)以醫療評估為主 (C)多元評量 (D)以標準化測驗為主。 |
| D | 根據DSM-IV之診斷標準指出：妥瑞症患者通常在幾歲以前會出現症狀？ (A)7歲 (B)10歲 (C)15歲 (D)18歲。 |
| A | 聽覺障礙學生若需配戴助聽器或人工電子耳，可向哪一個單位申請補助？ (A)社會局 (B)教育局 (C)衛生局 (D)勞工局。 |
| B | 依據我國「特殊教育法施行細則」，個別化教育計畫應多久檢討一次？ (A)每個月至少一次 (B)每學期至少一次 (C)每學期至少二次 (D)每學年至少一次。 |
| B | DSM-IV中的ADHD診斷標準指出，通常ADHD的症狀會在兒童幾歲前出現？ (A)四歲 (B)七歲 (C)十歲 (D)十三歲。 |
| A | “健忘”屬於下列那一向度之症狀？ (A)注意力不足 (B)過動 (C)衝動 (D)以上皆非。 |
| A | 感覺統合訓練屬於哪一領域人員的專業？ (A)職能治療師 (B)物理治療師 (C)特殊教育老師 (D)臨床心理師。 |
| B | 物理治療師或職能治療師學期初到國小特教班將學生抽離到知動教室做評量後，之後每週到校在知動教室幫學生治療的 方法是(A)單一專業 (B)多專業 (C)專業間 (D)貫(跨)專業 團隊服務。 |
| A | 在啟聰教育的領域中，「綜合溝通法」是指以下哪二種溝通方式之綜合應用 (A)手語、口語 (B)自然手語、文法手語，(C)口語表達、聽覺效能 (D)讀唇、書寫。 |
| D | 下列哪一項概念最接近「純音聽力檢查」之「純音」一詞的意義 (A)完全安靜的環境下所聽取的聲音 (B)未配戴助聽器 所聽取的聲音 (C)單耳所聽取的聲音 (D)單一頻率的聲音。 |
| D | 某位肢體障礙學生需要站立架和助行器的輔具評估，應找何種專業人員提供服務？ (A)臨床心理師 (B)語言治療師 (C)職能治療師 (D)物理治療師。 |
| B | 【已刪除】依據「特殊教育法施行細則」第十七條，學校提供特殊教育學生家庭的支援服務內容，應於開學後多久內告知特殊教育學生家長？ (A)一週內 (B)二週內 (C)一個月內 (D)二個月內。 |
| A | 1.三成分六階段CPS其中包含甲、發現問題PF，乙、發現資料DF，丙、發現解決方法SF，丁、發現主意IF。請問排序為何？(A)乙甲丁丙 (B)甲乙丁丙 (C)乙丁甲丙 (D)甲乙丙丁 |
| A,B,C,D | 2.TTCT創造力測驗包含了四個向度，下列說法何者正確? (A)想出越多方法表示流暢力越高 (B)想出越少人想出的發法表示獨創力越高 (C)想出越多種類表示變通力越高 (D)想出越多描述細節表示精密力越高 |
| A | 3.下列何者不屬於創造力的主要特性？(A)批判性 (B)變通性 (C)流暢性 (D)精密性 |
| B | 4.守門人(gatekeeper)是哪個學者提出的概念? (A)Guilford (B)Csiksentmihalyi (C)Amabile (D)Sternberg |
| C | 5.TTCT是最常被使用的創造力測驗工具，由下列哪個學者編制? (A)Terman (B)Guilford (C)Torrance (D)Williams |
| D | 6.創造力4P不包含下面哪一個? (A)人 (B)環境 (C)產品 (D)合適 |
| A | 7.下面哪個創造力學者不屬於匯合取向? (A)Guilford (B)Csiksentmihalyi (C)Amabile (D)Sternberg |
| B | 8.智商在多少以下時和創造力有較高的相關? (A)110 (B)120 (C)130 (D)140 |
| C | 9.創造性問題解決過程每一步驟中嘗試用不同的處理方法時，要一再產生怎樣的思考？(A)創造和邏輯思考 (B)擴散和批判思考 (C)擴散和聚斂思考 (D)創造和問題解決 |
| C | 10.哪一位學者提出創造過程中會產生「福樂」(flow)體驗？ (A)吳靜吉 (B)陳龍安 (C)Csikszentmihalyi (D)Williams |
| D | 11.「認知—情意模式」涵括三個向度，請問下列何者並非其中之一？ (A)課程向度 (B)教學向度 (C)學生行為 (D)教學科技 |
| A | 12.Csikszentmihalyi 提出創造力系統模式，認為創造力是受三項要素交互影響所產生的；下述哪一項要素「非」Csikszentmihalyi 所強調的？ (A)動機 (B)個人 (C)領域 (D)學門 |
| C | 13.哪位學者認為創造力是專業、創造力技能及工作動機三個成分的交集，並提出創造力三成分模式？ (A)Torrence (B)Treffinger (C)Amabile (D)Csikszentmihalyi |
| B | 14.我國哪位學者將奔馳法"SCAMPER"改為"代合調改用消排"方便記憶? (A)毛連塭 (B)陳龍安 (C)吳武典 (D)李乙明 |
| B | 15.哪位學者提出「想出火柴的最多用途」來評斷擴散思考? (A)Torrance (B)Guilford (C)Renzulli (D)Parnes |