| A | 1.蒙特梭利學前教育理論與課程之發展始於教育(A)智能不足者 (B)資賦優異者 (C)學習障礙者 (D)多重障礙者。 (出於『模擬考-市北師-教育專業4』) |
| D | 2.下列隻狀況中最可能出現多重障礙的是：(A)小兒麻痺 (B)肌萎症 (C)關節炎 (D)腦麻痺 (出於『模擬考-市北師-教育專業4』) |
| B | 4.在為中度及多重障礙學生設計活動時要選擇具「功能性」的活動，下列哪一項是屬於「功能性」活動？(A)發出「ㄅ」的聲音 (B)使用湯匙吃飯(C)唱數1到5 (D)寫三個生字 (出於『桃園啟智95學年教師甄選筆試試題』) |
| A | 5.下列哪一項是對定向行動正確描述？(A) 提供視覺障礙者行動能力的訓練。(B) 提供肢體障礙者移動能力的訓練。(C) 提供學習障礙者的方向感訓練。(D) 提供多重障礙者在固定範圍移動的訓練。 |
| C | 6.民國八十六年修正的特殊教育法增加的障礙類別是 (A)身體病弱 (B)多重障礙 (C)自閉症 (D)其他顯著障礙 |
| C | 7.某一六歲個案語言發展遲緩，但常仿說廣告詞及出現嚴重情緒問題，我們常懷疑他是(A)智能障礙 (B)多重障礙 (C)自閉症 (D)嚴重情緒障礙 |
| D | 8.多重障礙者的定義是指 (A)具有兩種以上的障礙類別 (B)障礙間不具任何連帶關係(C)非源於同一原因造成的障礙 (D)以上皆是 |
| A | 9.小明生理年齡10歲，心理年齡5歲，語言發展遲緩差不多五歲的語言年齡，您認為他的鑑定類別因是：(A)智能障礙(B)語言障礙(C)多重障礙(D)以上皆是。 |
| B | 11.最適合大多數多重障礙兒童的課程是：(A)發展課程(B)生態課程(C)適應行為課程(D)以上皆是。 |
| A | 12.以智能障礙為主的多重障礙，較常見的類型為：(A)智能障礙兼腦性麻痺(B)智能障礙兼語言發展遲緩(C)智能障礙兼學習障礙(D)以上皆是。 |
| D | 13.不具口語溝通能力的多重障礙者可以用以下哪些方式溝通：(A)肢體動作(B)不適當的異常行為，如哭泣、攻擊行為(C)圖卡(D)以上皆是。 |
| B | 14多重障礙者因各方面的學習能力有限，故最好安置於教養機構或特殊學校。(A)對(B)不對。 |
| A | 16.下列對於身心障礙學生的描述，哪一項不正確？(A)自閉症學生通常伴隨智能障礙，(B)發展遲緩現象是指未滿六歲的嬰幼兒而言，(C)腦性麻痺學生大都屬於多重障礙，(D)身體病弱通常偏向生理與身體方面的問題。 |
| D | 17.下列那一類學生才符合多重障礙的鑑定(A)魏氏兒童智力量表全量表智商60 的自閉症學生 (B)有構音問題的中度聽覺障礙學生 (C)魏氏兒童智力量表全量表智商60，語文智商85 的腦性麻痺學生 (D)魏氏兒童智力量表全量表智商、語文智商和作業智商都低於60 的視覺障礙學生。 |
| B | 18.身心障礙教育專業團隊中對多重障礙學生提供姿勢、擺位及行動能力和輔具評估的專業人員是(A)特殊教育教師 (B)物理治療師 (C)職能治療師 (D)語言治療師。(『97 學年度南區各縣市國民小學暨附設幼稚園教師聯合甄選』) |
| D | 20.依據身心障礙學生鑑定原則，「注意力缺陷過動症」是屬於？(A)智能障礙 (B)學習障礙 (C)多重障礙 (D)情緒障礙。 |
| B | 21. 最近新聞中特別報導了「大象男孩與機器女孩」，請問他們各是那一類身心障礙學生？ (A)智能障礙／肌肉萎縮症 (B)多重障礙／腦性麻痺 (C)重度肢障／智能障礙 (D)視覺障礙／身體病弱 |
| B | 22. 多重障礙是指具兩種以上具連帶關係且源於同一原因所造成之障礙，以致影響其學習。(A)是(B)否 |
| D | 23.對於不具口語能力的多重障礙學生，可以考慮使用肢體動作、圖卡或電腦溝通板等溝通方式，此稱為 (A)綜合溝通 (B)多感官溝通 (C)全方位溝通 (D)擴大及替代性溝通。 |
| C | 24.民國八十六年的特殊教育法修正後，障礙類別增加的是 (A)身體病弱 (B)多重障礙 (C)自閉症 (D)其他顯著障礙。 |
| A | 25.小明生理年齡10歲，心理年齡五歲，語言發展遲緩差不多五歲的語言年齡，您認為他的鑑定類別因是：(A)智能障礙（B）語言障礙（C）多重障礙（D）以上皆是。 |
| D | 26.不具口語溝通能力的多重障礙者可以用以下那些方式溝通：(A)肢體動作（B）不適當的異常行為，如哭泣、攻擊行為（C）圖卡（D）以上皆是。 |
| B | 1.大雄是一個有理解困難且有考試焦慮的高功能自閉症學生。為了要讓他在考試時能表現出應有的實力。下列哪一個教學或評量調整策略是不適當的？ (A)增加考試技巧的練習 (B)考試時請人讀考卷給他聽 (C)在考試卷上提供視覺化的提示 (D)增加試題作答說明或提供範例 |
| A | 2.下列何者是教師在智能障礙、學習障礙、情緒障礙與自閉症學生間都可能觀察到的學習問題？ (A)注意力差，不易持續專心學習活動 (B)學習能力在不同事物表現差異很大 (C)學習速度緩慢，明顯比一般同學較差 (D)記憶力差，記不住當天老師或父母的交待 |
| A | 3.四歲的小強患有自閉症，喜歡快速翻閱雜誌與書本，結果家中書籍幾乎每一頁都被他撕毀。於是媽媽為他準備一處閱讀角落，角落有椅子及過期的雜誌，只要小強想玩時就可以去那裡玩。之後，他再也沒有去動其他書籍了。媽媽使用的是哪一種輔導策略？ (A)環境結構 (B)善用優勢 (C)過度矯正 (D)精熟練習 |
| B | 4.依據我國現行特殊教育法規，身心障礙中有哪幾類的成因與神經心理功能異常有關？ (A)自閉症、視覺障礙 (B)自閉症、學習障礙 (C)聽覺障礙、學習障礙 (D)身體病弱、學習障礙 |
| D | 1. 下列哪些身心障礙學生可能會伴隨語言發展或表達上的困難？ 甲、智能障礙 乙、學習障礙 丙、自閉症 丁、腦性麻痺 (A)甲乙丙 (B)甲丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲乙丙丁 |
| C | 2. 小光在六歲時經醫師診斷出有自閉症、語言障礙及人際互動困難等問題。就小光的情況而言，依據我國現行特殊教育法規，最適合鑑定其為下列哪一類身心障礙？ (A)多重障礙 (B)語言障礙 (C)自閉症 (D)嚴重情緒障礙 |
| B | 1. 下列哪一類特殊教育學生比較常有仿語(ecolalia)的現象？ (A)失語症(aphasia) (B)自閉症(autism) (C)聽覺障礙(hearing impairment) (D)口吃(stuttering) |
| D | 2. 小明在四歲左右開始喜歡繪畫，而且畫出各種動物都是維妙維肖；但他 常說出不符合社會情境的話，又固執己見、容易衝動，他最有可能是哪 一種特殊教育學生？ (A)自閉症 (B)美術資優 (C)妥瑞氏症(Tourette’s syndrome) (D)亞斯伯格症(Asperger’s syndrome) |
| D | 1.偉智是安置在國中普通班的亞斯伯格症學生，人際適應困難，對於自然 科學十分偏好。如果你是偉智的特殊教育教師，下列哪一方面最優先提 供服務？ (A)請理化老師利用午修時間進行加深加廣課程 (B)安排語言治療師每週進行ㄧ次說話訓練 (C)請諮商輔導老師安排每天晤談半個小時 (D)請導師教導全班同學如何和他互動 |
| A | 2.低功能自閉症兒童上課時出現重複搖擺身體的行為，這是以下哪一類型 為？ (A)刻板行為 (B)情緒困擾行為 (C)練習行為 (D)自傷行為 |
| B | 3.ㄧ位幼稚園老師為了確認班上某ㄧ位幼兒是否有自閉症行為，請問他應 優先選擇下列哪一個量表 (A)中華適應行為量表 (B)克氏行為量表 (C)魏氏幼兒智力量表 (D)幼兒感覺發展檢核量表 |
| B | 1.小明會仿說老師說的話，但沒有對談式的語言，與人接觸時沒有眼神接 觸，遊戲時只喜歡玩車輪，小明最可能屬於下列哪一種障礙類別？ (A)選擇性緘默症 (B)自閉症 (C)智能發展遲緩 (D)語言發展遲緩 |
| A | 2.亞斯伯格症(Asperger)和一般自閉症學童的最主要差異何在？ (A)口語能力 (B)人際互動 (C)固執行為 (D)動作能力 |
| A | 3.有些亞斯伯格症(Asperger)的兒童很難從自己的記憶庫提取資料，若欲針對 這些兒童改善記憶的提取情形，下列何者不是必要的措施？ (A)詢問時多採行開放式問題 (B)給予組織過的學習資料，並標明標題與關鍵字 (C)將給予之訊息以圖畫方式呈現 (D)協助其將新訊息聯結個人已知的舊知識 |
| C | 4.身心障礙學生往往會耽迷於搖擺軀幹、轉頭、挖揉眼睛、旋轉等反覆的自 我刺激動作，稱之為何種行為？ (A)身體形象(body image) (B)大肌肉活動(gross motor movement) (C)習癖動作(stereotypic behaviors) (D)脊柱側彎(scoliosis) |
| D | 1.小玲是一位重度手部靈巧度困難的學生，下列哪一選項可以讓教師在規劃學習環境時幫助她？ 甲、學習使用遙控設備以控制個人的環境 乙、利用手杖偵測行動中的障礙物 丙、行動時利用視覺輔具(如：望眼鏡) 丁、使用輔具以眨眼方式控制電腦 (A)甲、乙(B)乙、丙(C)丙、丁(D)甲、丁 |
| B | 2.小強今年 13 歲患有腦性麻痺，智力正常，他的行動須靠枴杖，說話口齒不清，同學大多不瞭解其意，右手僅有抓握能力。若將其安置於普通班，在設計個別化教育計畫時，下列何種調整是不必要的？ (A)請同學代抄筆記 (B)教材簡化 (C)溝通輔具之提供 (D)坡道與扶手之設置 |
| D | 3.下列何者是腦性麻痺兒童中最常見之伴隨症狀？ (A)癲癇症 (B)智能障礙 (C)情緒困擾 (D)語言障礙 |
| C | 4.下列哪一類學生的動作功能有漸進性惡化的現象？ (A) 腦性麻痺 (B)小兒麻痺 (C)肌肉萎縮 (D)脊椎損傷 |
| C | 5.對病弱兒童而言，心理輔導乃是重要的特殊服務項目之一，輔導人員必須是專業團隊，依規定包括醫師、護理人員、教師，以及： (A)行政主管 (B) 學生家長 (C) 社工人員 (D) 學者專家 |
| C | 6.有關科技輔具的敘述，下列哪一項是不正確的？ (A)盲用電腦、電腦溝通板及電動輪椅是科技輔具 (B)輔具經常採用直接選用或調整後使用，以顧及可及性 (C)為增進教師教學及學生學習而設計的教學輔助器材 (D)選擇以容易使用為主之輔具，避免學生浪費時間學習 |
| A | 7.下列哪一項敘述是最正確的？ (A)腦性痲痺是非進行性疾病 (B)腦性痲痺會伴隨智能障礙 (C)癲癇患者智力較為低下 (D)視覺障礙者先天上具有感官補償作用 |
| B | 8.以下有關腦性麻痺之敘述，何者是正確的？ B (A)腦性麻痺是一種發展性的損傷 (B)腦性麻痺是由於中樞神經受損導致的 (C)痙攣型的腦性麻痺肌肉張力常鬆弛無力 (D)腦性麻痺者皆有語言困難且伴隨智能障礙 |
| D | 9.患有唇顎裂或腦性麻痺的兒童常伴隨說話障礙，針對其說話障礙最常需要下列 哪一方面的特殊教育訓練？ (A)知動訓練 (B)發聲訓練 (C)共鳴訓練 (D)構音訓練 |
| A | 10.大部分的腦性麻痺屬於？ (A)痙攣型 (B)徐動型 (C)運動失調型 (D)混合型 |
| C | 11.由於小腦的損傷導致平衡感的破壞，造成無法做出快速與準確的動作是指腦性麻痺的？ (A) 痙攣型(B)徐動型 (C)運動失調型 (D)混合型 |
| D | 12.關於癲癇之敘述何者不正確？ (A)俗稱羊癲瘋 (B)大發作時患者暫時喪失意識，跌倒在地上、軀幹和頸部變得僵硬，稱為僵直期 (C)小發作時患者臉部蒼白，眼皮抽搐，動作略為不穩 (D)局部性癲癇是小腦局部細胞功能化學活動異常所導致 |
| B | 13.下列哪一種疾病是因為肌肉蛋白流失及橫紋肌被脂肪和其他纖維所取代？ (A)囊腫纖維變性 (B)肌肉萎縮症 (C)血友病 (D)成骨不全症。 |
| D | 14.肢體障礙者的價值調適中，勸他知足常樂者屬於何種價值 (A)擴充價值範圍 (B)約束傷殘後果 (C)身體因素降為次要 (D)形成內在價值 |
| A | 15.目前在所有非意外傷害所導致的截肢個案中，以下列何者居多？ (A)糖尿病 (B) 小兒麻痺 (C) 梅毒 (D) 德國麻疹 |
| C | 16.下列何種現象常出現在脊柱裂病童身上？ (A)無法彎腰 (B) 無法書寫 (C) 大小便失禁 (D) 智能不足 |
| B | 17.下列何種自製輔具是以拉力啟動電源並可控制電池玩具，適用於腦性麻痺兒或肢體僵硬者，以鼓勵其伸展或舉起手臂？ (A) 指捏開關 (B) 拉引開關 (C) 搖桿開關 (D) 吹氣開關 |
| B | 18.以下對於肢體障礙的描述，何者正確？ (A) 腦性麻痺和癲癇屬於肌肉骨骼方面的肢體障礙 (B) 屬於因受傷而造成後天肢體障礙的兒童，有動機恢復原先的能力或找到原先能力的取代能力 (C) 肢體障礙學生由於行動不便，儘可能避免參與體育課以及遊戲活動等動態活動 (D) 把肢體障礙學生安置在顏面傷殘班級或者在肢體障礙學校最能符合兒童的社會、教育以及醫療需求 |
| A | 19.肢體障礙者常需接受機能訓練，若經評估而需從事抵抗性運動，此類訓練是於： (A) 物理治療 (B) 職能治療 (C) 語言治療 (D) 綜合治療 |
| A | 20.下列何者不是肢體障礙者的移行 (mobility) 工具？ (A)楔型墊wedge (B) 助行器walker (C) 滑行板sliding board (D) 輪椅wheelchair |
| D | 21.下列那一種肢體障礙不屬於骨骼肌肉的異常？ (A)肌萎症 (B)脊柱裂 (C)關節炎 (D)小兒痳痺 。 |
| A | 輔導重度智障學生的學習，在某一階段發展產生時即要思考此階段發展所造成的問題，並要指導該問題的解決方法。(A)○ (B)× |
| A | 智能障礙的學生的學習容易產生飽和的現象，但較不會產生共飽和的現象。(A)○ (B)× |
| B | 智力越低、年齡越低之重度障礙兒童，其學習效果的曲線其起伏的狀態越不明顯。(A)○ (B)× |
| B | 智能障礙學生常常從事物的整體角度看，而不會去注意該事物的細部。(A)○ (B)× |
| A | 對智能障礙的定義，美國智能障礙協會((A)MR)2002年的定義中，在國內特殊教育法並未出現的元素是年齡。(A)○ (B)× |
| A | 智能障礙者對接納與讚許的需求較高，較為外控(external locus of control)，自我規範較弱(self-regulation)。(A)○ (B)× |
| B | 智能障礙學生的學習類化(generalization)的能力較為薄弱，不會舉一反三，但遷移 (transfer) 的能力與一般學生差不多。(A)○ (B)× |
| B | 智能障礙學生在認知和學習方面，因為學習遷移的能力差所以教師常使用重複和過度學習的策略進行之。(A)○ (B)× |
| B | 智能障礙學童在記憶的運作上比不上正常學童，但記憶廣度的表現與正常學童無異。(A)○ (B)× |
| B | 依據1992年美國智能障礙學會依需要支持的程度做智能障礙的分類，下列類別中何者「不」正確？(A)間歇的，(B)間接的，(C)有限的，(D)廣泛的，(5)全面的。 |
| C | 訓練容易受環境刺激而無法專注學習的智能障礙學生，可以使用哪些配套措施？a.在空間小、少干擾的環境中培養其學習的興趣、增進其學習的能力，b.學習的興趣產生後，逐步給予干擾因素，並依專注的程度逐步增強干擾的強度，直至干擾強度大於自然情境的干擾強度為止，c.讓其處於極度干擾的環境，培養其抵抗干擾的能力，(d)只要一整天沒有分心行為即可獲得增強。(e)只要十分鐘沒有分心行為即可獲得增強。(A)abc，(B)abd，(C)abe，(D)bde，(E)cde。 |
| C | 下列有關智能障礙的診斷，何者有誤？ (A) 診斷必須考慮智力和適應能力兩個向度 (B) 智力測驗要以個別智力測驗的施策為準 (C) 只要智力測驗低於70就是智能障礙 (D) 適應功能可以運用標準化測驗來評量 |
| A | 高職智能障礙學生若是兩情相悅而發生性行為時，學校知悉後應該(A)在二十四小時之內通報 (B)召開性評會議決定是否通報 (C)家長同意後才可通報。 |
| C | 智能障礙的孩子，其智力是低於同年齡兒童之 (A)平均數 (B)一個標準差 (C)兩個標準差 (D)三個標準差 |
| A | 設計給智能障礙學生使用的教材，要突顯內容重點。這是考量智障生的何種缺陷？ (A)注意力 (B)短期記憶 (C)長期記憶 (D)智力。 |
| A | 下列關於智能障礙學生的描述何者有誤的？ (A)中重度智能障礙學生適合使用分科課程 (B)多數輕度智能障礙學生安置在普通班 (C)重度智能障礙學生的學習要提供替代方案 (D)輕度智能障礙學生的認知發展可達具體運思期。 |
| D | 阿光是一位重度智能障礙學生，他非常怕貓，教師為他建立焦慮階層表，逐層訓練消除對貓害怕的情緒，請問教師用的是哪一種策略？(A)自我教導法 (B)內隱正增強法 (C)自我催眠法 (D)系統減敏感法。 |
| C | 為協助智能障礙學生畢業後能在職場上有良好適應能力，職業生活領域首重下列哪一項教學？(A)職業知識 (B)職業技能 (C)職業態度 (D)職業性向。 |
| D | 下列哪一項是智能障礙診斷的依據?(A)智力功能在IQ70-75以下。(B)有二項或兩項以上的適應性技能缺陷。(C)智能缺陷發展期間在18歲以前發生。(D)以上皆是。 |
| B | 下列何者對智障生的定義是正確的?(A)重度智能障礙者IQ介於20以下。(B)對可教育性智能障礙者可提供學業學習技巧訓練。(C) 對可訓練性智能障礙者可提供學業及適應行為訓練。(D)中度智能障礙者IQ介於20至35之間。 |
| C | 下列何者敘述是正確?(A)個別智力測驗結果在平均數負四個標準差以上未達平均數負三個標準差是屬於重度智能不足。(B)智能障礙的孩子，其智力是低於同年齡組兒童智力平均數2.5個標準差。(C)比起普通人，智能障礙者有更高的焦慮，而收容在機構中的智能障礙者其焦慮又比不在機構中的高。(D)文化家族性智能障礙大多是屬於中度的障礙程度。 |
| D | 下列何者為重度智能障礙學童的最具實用性功能教學？(A)計算機的使用(B)上街坐公車(C)如何使用社區資源(D)如何自己如廁。 |
| A | 智能障礙者教材編選，應以(A)系統化 (B)興趣適應 (C)個別化 (D)統整化 為原則。 |
| A | 智能障礙者成果管理導向，強調智能障礙者及其家屬能與機構建立良好關係的重要元素，不包括 (A)個別化服務計畫 (B)自我評估 (C)自我擁護 (D)服務協定。 |
| D | 下列何者不是智能障礙學生注意力上的特徵？ (A)時間較短 (B)不易集中 (C)選擇性注意力較差 (D)無法抽象思考。 |
| D | 依據特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要，下列哪些綱要不屬於家庭/個人生活能力領域？(A)健康 (B)溝通 (C)財務管理 (D)社會能力。 |
| C | 下列哪一組障礙類別學生在閱讀時最有可能把「人蔘、貂皮、烏拉草」看 成「人蔘、貓皮、鳥拉車」？ 【98年】 (A)自閉症與語言障礙 (B)學習障礙與聽覺障礙 (C)視覺障礙與學習障礙 (D)視覺障礙與聽覺障礙 |
| A | 小華是一位低視力兒童，常常撞到半開或全開著的櫃子，也常常被散落 的地上的玩具給絆倒。下列哪一項是小華視功能可能的問題？ 【98年】 (A)視野缺陷 (B)色覺缺陷 (C)定向視覺缺陷 (D)固定視覺缺陷 |
| D | 教導中途失明者的點字時，應優先考慮下列哪一項？ 【98年】 (A)練習正確發音 (B)點字機的保養 (C)練習點字板點寫 (D)手指觸知覺訓練 |
| D | 在定向行動的指導中，下列哪一項是人導法的主要缺點？ 【98年】 (A)會使視覺障礙者產生自卑感 (B)影響視覺障礙者自我概念的發展 (C)面對社會大眾的協助，易產生心理壓力 (D)減少視覺障礙者注意環境訊息和定向的機會 |
| D | 有關使用點字機與點字板的點字點寫方式，下列哪一個敘述是正確的？ 【97年】 (A)兩者點寫方式相同，同為由左而右 (B)兩者點寫方式相同，同為由右而左 (C)兩者點寫方式不相同，點字機是由右而左，點字板是由左而右 (D)兩者點寫方式不相同，點字機是由左而右，點字板是由右而左 |
| D | 放大字體最可能會造成下列哪一種學生的閱讀困難？ 【97年】 (A)近視 (B)遠視 (C)斜視 (D)視野狹窄 |
| C | 教師為了提供弱視學生一個適切的學習情境，下列作法何者是比較不適當 的？【96年】 (A)避免讓他直接面向光源而坐 (B)提供擴視機和望遠鏡 (C)避免讓他有獨自探索的機會以免發生危險 (D)教室的門須全開或全關 |
| B | 下列為四位學生矯正後的最佳視力，哪一位符合我國現行特殊教育法規對 視覺障礙的定義？【96年】 (A)甲生：左眼0.6；右眼0.1 (B)乙生：左眼0.2；右眼0.01 (C)丙生：左眼全盲；右眼0.8 (D)丁生：左眼0.4；右眼0.1 |
| B | 對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部 首的相似字，這是屬於哪一種課程調整方式？【96年】 (A)學習內容的調整 (B)學習歷程的調整 (C)學習環境的調整 (D)評量方式的調整 |
| C | 下列哪一種輔助器材或設備可協助全盲學生獲取電腦螢幕上所顯示的訊 息? 【95年】 (A)立體影像複印機 (B)熱印機 (C)點字觸摸顯示器 (D)柏金斯點字機 |
| B | 擴視機(Closed Circuit Television ,CCTV)適用於哪一類學生？ 【94年】 (A)全盲生 (B)低(弱)視生 (C)聽覺障礙生 (D)語言障礙生 |