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公職◆行政法(包含行政程序法等)題庫

【非選題】何謂CIPP評鑑模式?

#10
公職◆行政法(包含行政程序法等)- 公職◆行政法(包含行政程序法等)問達人
編輯私有筆記
最佳解!
阿摩 大三上 (2013/06/19 01:54):
CIPP評鑑模式分為四大部份: (一)背景評鑑(Context eraluation)   其目的在確認受評對象的優缺點,審視欲評鑑者的有關資料,並提供改進的方向。 (二)輸入評鑑(Input evaluation)   其目的在為一個方案開處方,審度需投入的人力、物力、財力,以產生其所需的改變。 (三)過程評鑑(Process evaluation..

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2F
阿摩 大三上 (2013/06/21 19:06):
CIPP模式可分為四大部分:取前述四種評鑑英文字首,即成CIPP四字。
(一)背景評鑑(context evaluation)

背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點,並提供改進的方向;同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量,並加以分析,而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。

(二)輸入評鑑(input evaluation)

輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針,其方式是尋求各種可能的途徑,並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下,考慮各種可能的方案策略,並發展一種適用的計畫。其主要目的,即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。

(三)過程評鑑(process evaluation)

過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核,其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋,以了解方案的進度如何,是否依原訂計畫實施,以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的,在經由一種品質保證的過程,幫助工作人員執行他們的方案;而其主要的功用在獲取回饋,以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷,則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料,同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要,因為在考慮一個方案為何得出某些結果時,應先了解在執行方案時,真正實施的內容究竟如何。

(四)成果評鑑(product evaluation)

成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋,不論在方案執行的過程之中,抑或結束之時,可謂均相當重要,而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標,是在確定方案符合需求的程度,並廣泛地檢視方案的效果,包括預期的與非預期的,以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施,或重複實施,或擴展到其他的場所。



3F
Sharon Chou 大一下 (2013/06/21 23:57):
  • c:背景模式
  • I:輸入模式
  • p:過程模式
  • p:成果
4F
陳佩琪 高三下 (2013/06/23 02:42):
C代表背景、脈絡
I代表輸入
第一個P代表過程
第二個P代表結果
5F
李雅婷 大二上 (2013/06/23 10:18):
背景輸入過程結果的評鑑模式。
6F
愛自由 國二下 (2013/07/01 22:43):

(一)提倡者為美國學者Stufflebeam等人。

(二)內涵:評鑑是為了做決定,繼而選擇,改變行動,造成教育改革。因此CIPP模式區分四種教育決定類型:

1.確定目標的決定(計畫);2.設計教學程序的決定(組織);3.追蹤、改進教學程序的決定(實施);4.判斷教學結果並予以反應的決定(循環)。與此四種類型相對應之評鑑,便是背景評鑑、輸入評鑑、過程評鑑、成果評鑑。

分別敘述如下:

C-背景評鑑:是最基本評鑑,旨在提供確定目標之依據。

I-輸入評鑑:確定如何運用資源以達成目標。

P-過程評鑑-提供定期回饋,給予負責實施計畫和程序的人。

p-成果評鑑-旨在了解教育系統得到什麼結果,不僅可在整個教育方案結束後實施,也可在方案執行中實施。

 

7F
黃炤方 國三下 (2013/07/16 00:28):
1.背景評鑑:

2.輸入評鑑:

3.過程評鑑:

4.成果評鑑:
8F
阿皮皮 小四上 (2013/09/25 16:50):
C (Context)代表背景評鑑。計畫決定

I (Input)代表輸入評鑑。結構決定

P (Process)代表過程評鑑。實施決定

P (Product)代表結果評鑑。再循環決定

9F
李函 國三下 (2013/11/08 18:29):

CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構。


CIPP模式可分為四大部分:

(一)背景評鑑(context evaluation)

背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點,並提供改進的方向;同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量,並加以分析,而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境


(二)輸入評鑑(input evaluation)

輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針,其方式是尋求各種可能的途徑,並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下,考慮各種可能的方案策略,並發展一種適用的計畫。其主要目的,即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。


(三)過程評鑑(process evaluation)

過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核,其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋,以了解方案的進度如何,是否依原訂計畫實施,以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的,在經由一種品質保證的過程,幫助工作人員執行他們的方案;而其主要的功用在獲取回饋,以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷,則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料,同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要,因為在考慮一個方案為何得出某些結果時,應先了解在執行方案時,真正實施的內容究竟如何。


(四)成果評鑑(product evaluation)

成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋,不論在方案執行的過程之中,抑或結束之時,可謂均相當重要,而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標,是在確定方案符合需求的程度,並廣泛地檢視方案的效果,包括預期的與非預期的,以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施,或重複實施,或擴展到其他的場所。



學校教育評鑑工作能否順利實施,與評鑑指標是否明確建立有關,良好的指標設計是學校評鑑的最佳保證。所謂指標(indicator)是指對某項表現的預期結果的描述。教育指標是一種關於教育基本架構,單獨的或整合性的統計量。

10F
譚玉鈴 大一下 (2013/12/28 12:35):

CIPP模式為史塔佛賓所提出,其認為評鑑的功能主要在於〝改善〞。

其內涵分別為:

C.背景評估:評估背景的現況與資源

I.輸入評估:依照現況評估可能需要投入的資源

P.過程評估:評估過程運作的狀況

P.成果評估:評估運作成果的成效

 

11F
Shea Kuo 小二下 (2014/04/08 14:52):
CIPP 評鑑模式可分別列為四大部分,分別是背景評鑑(context evaluation)、輸入評鑑(input evaluation)、過程評鑑(process evaluation)和成果評鑑(product evaluation)四種評鑑的縮寫。
整個模式是以背景評鑑來協助研究與評鑑目標的鎖定,再以輸入評鑑來修正整個研究計畫,過程評鑑的作用在於引導評鑑計畫的實施,最終成果評鑑的提出用以提供改進與考核決定的建議。王政彥(1990)
CIPP四大部分
背景評鑑(context evaluation)
評鑑者基本上可以是一個機構、團將、個人或是計畫。背景評鑑又稱環境評鑑或是需要評估。在整個評鑑模式中,背景評鑑可以說是最基本,也最常使用的評鑑,用以確認受評鑑對象的優缺點,並提供改進的方向。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量,並加以分析,而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
輸入評鑑(input evaluation)
輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針,其方式是尋求各種可能的途徑,並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下,考慮各種可能的方案策略,並發展一種適用的計畫。其主要目的,即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
過程評鑑(process evaluation)
過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核,其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋,以了解方案的進度如何,是否依原訂計畫實施,以及是否有效地利用可用的資源。
過程評鑑的主要目的,在經由一種品質保證的過程,幫助工作人員執行他們的方案;而其主要的功用在獲取回饋,以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷,則幫助修正該計畫。
過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料,同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要,因為在考慮一個方案為何得出某些結果時,應先了解在執行方案時,真正實施的內容究竟如何。
成果評鑑(product evaluation)
成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋,不論在方案執行的過程之中,抑或結束之時,可謂均相當重要,而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。
成果評鑑的一項主要目標,是在確定方案符合需求的程度,並廣泛地檢視方案的效果,包括預期的與非預期的,以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施,或重複實施,或擴展到其他的場所。王秀玉(1990)
12F
Yi-shyong Wei 高三下 (2014/04/09 19:27):
由史塔佛賓提出 背景評鑑 輸入評鑑 過程評鑑 輸出評鑑
13F
林零 高二上 (2014/04/09 19:45):
背景輸入過程結果
14F
Hung Ann Ann 高三下 (2014/04/17 20:37):
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
15F
蕭君彤 高三下 (2014/05/01 09:37):
背景評鑑C 評鑑者基本上可以是一個機構、團將、個人或是計畫。 輸入評鑑I 其主要目的,即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。 過程評鑑P 過程評鑑的主要目的,在經由一種品質保證的過程,幫助工作人員執行他們的方案;而其主要的功用在獲取回饋,以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷,則幫助修正該計畫。 成果評鑑P 成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋,不論在方案執行的過程之中,抑或結束之時,可謂均相當重要,而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。
16F
Angel Huang 大二上 (2014/05/01 21:30):
背景、輸入、過程和結果
17F
高振剛 國二下 (2014/05/03 00:00):
助長成果評鑑模式 context evaluation(背景評鑑) input evaluation(輸入評鑑) process evaluation(過程評鑑) product evaluation(結果評鑑)
18F
youyinyin0703 國一上 (2014/05/04 16:22):
C背景 I輸入 P過程 P結果 改善模式
19F
Vivian Huang 國三下 (2014/05/05 15:55):
背景 輸入 過程 結果
20F
Blanch Lai 高三上 (2014/05/05 21:57):
為Stufflebeam提出. C→背景評鑑 I→輸入評鑑 P→過程評鑑 P→成果評鑑
21F
吳小白 高二下 (2014/05/05 23:01):
C:背景 I:輸入 P:過程 P:產品
22F
馬酷 高二下 (2014/05/07 19:51):
背 輸 過 程
23F
李小栗 大一上 (2014/05/07 19:52):
C背景 I輸入 P過程 P結果
24F
Syuan Lin 國二下 (2014/05/07 19:58):
C背景評鑑 I輸入評鑑 P過程評鑑 P結果評鍵
25F
YuJie Xue 國三上 (2014/05/07 20:30):
背景、輸入 、過程、輸出
26F
咖啡因 高一下 (2014/05/09 20:02):
背景 輸入 過程 成果模式
27F
吳小飛 高二下 (2014/05/11 18:43):
CIPP,助長決定模式,由Stufflebeam所提出: C---Context 背景評鑑 -->影響計劃 I---Input 輸入評鑑 -->影響結構 P---Process 過程評鑑 -->影響實施 P---Product 結果評鑑 -->影響裁決
28F
Fan-wei Siao 高二上 (2014/05/11 20:51):
CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構。 CIPP 評鑑模式可分別列為四大部分,分別是背景評鑑(context evaluation)、輸入評鑑(input evaluation)、過程評鑑(process evaluation)和成果評鑑(product evaluation)四種評鑑的縮寫。 整個模式是以背景評鑑來協助研究與評鑑目標的鎖定,再以輸入評鑑來修正整個研究計畫,過程評鑑的作用在於引導評鑑計畫的實施,最終成果評鑑的提出用以提供改進與考核決定的建議。
29F
Ian Lin 國二上 (2014/05/11 22:40):
(一)背景評鑑(context evaluation) (二)輸入評鑑(input evaluation) (三)過程評鑑(process evaluation) (四)成果評鑑(product evaluation)
30F
詹緣慈 國三下 (2014/05/13 11:41):
C背景 I輸入 P過程 P結果的評鑑
31F
Yang Dai-po 國三上 (2014/05/13 22:08):
c 背景評鑑 i 輸入評鑑 p 過程評鑑 p 成果評鑑
32F
紀志良 大一下 (2014/05/25 23:18):
CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構,史塔佛賓致力於領導評鑑學門理論的建構過程逾40年,他與其學生所定義、思辨及實踐重要的評鑑理論與方法論,包括:評鑑、後設評鑑、評鑑專業標準等,其傑出學術貢獻亦豐富方案評鑑、人員評鑑、後設評鑑等理論的內涵。 一、CIPP模式可分為四大部分: (一)背景評鑑(context evaluation) (二)輸入評鑑(input evaluation) (三)過程評鑑(process evaluation) (四)成果評鑑(product evaluation) 取前述四種評鑑英文字首,即成CIPP四字。 二、背景評鑑(context evaluation) 背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點,並提供改進的方向;同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量,並加以分析,而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。 三、輸入評鑑(input evaluation) 輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針,其方式是尋求各種可能的途徑,並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下,考慮各種可能的方案策略,並發展一種適用的計畫。其主要目的,即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。 三、過程評鑑(process evaluation) 過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核,其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋,以了解方案的進度如何,是否依原訂計畫實施,以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的,在經由一種品質保證的過程,幫助工作人員執行他們的方案;而其主要的功用在獲取回饋,以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷,則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料,同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要,因為在考慮一個方案為何得出某些結果時,應先了解在執行方案時,真正實施的內容究竟如何。 四、成果評鑑(product evaluation) 成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋,不論在方案執行的過程之中,抑或結束之時,可謂均相當重要,而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標,是在確定方案符合需求的程度,並廣泛地檢視方案的效果,包括預期的與非預期的,以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施,或重複實施,或擴展到其他的場所。 結語 學校教育評鑑工作能否順利實施,與評鑑指標是否明確建立有關,良好的指標設計是學校評鑑的最佳保證。所謂指標(indicator)是指對某項表現的預期結果的描述。教育指標是一種關於教育基本架構,單獨的或整合性的統計量
33F
Hilarion Lee 高三下 (2014/05/26 21:57):
CIPP評鑑模式是由史塔佛賓建構。 是CIPP 評鑑模式可分別列為四大部分,分別是背景評鑑(context evaluation)、輸入評鑑(input evaluation)、過程評鑑(process evaluation)和成果評鑑(product evaluation)四種評鑑的縮寫。 評鑑的目的不在評定目標達成的程度,而是為課程決策提供有用信息的過程。
34F
洪嘻嘻 高一上 (2014/05/27 19:56):
背景評鑑、輸入評鑑、過程評鑑和成果評鑑
35F
Chichan Shi 高三下 (2014/05/28 09:14):
C:背景評鑑 I:輸入評鑑 P:過程評鑑 P:結果評鑑
36F
賴玉帆 國三上 (2014/06/02 04:52):
史塔夫賓:背景輸入過程產出
37F
Wun Huang 大一上 (2014/06/02 20:49):
C代表的是contex背景評鑑 I代表的是input 輸入評鑑 p代表的是process 過程評鑑 p代表的是product結果評鑑
38F
ezwAB 國二下 (2014/06/05 19:49):
背景 輸入 過程 成果
39F
陳晏生 高三上 (2014/06/10 14:25):
C:背景評鑑 I:輸入評鑑 P:過程評鑑 P:結果評鑑