教甄◆教育專業科目題庫

(一)語文智慧： 1.講故事：把一些基本的概念、想法，教學目標全部編在故事裡，然後說給學生聽，還可加入人文、數理。 2.腦力激盪：分享任何個人的有關想法，不准制止或批評任何人的想法，尊重每個人的想法都是寶貴的，整理想法，納入計畫中。鼓勵較特殊或有意義的想法給與強烈的表現機會。 3.錄音：運用錄音機或錄影機，幫助語文能力，搜集資料。 4.出版：透過鋼板、複寫、影印、刊物、班級或學校報紙、校刊、兒童日報、學生作品展示。 5寫作(如日記、信件、或心得、筆記)：可針對某個主題做持續性的記錄，發表個人的感想。每天找一件主題，或發生的事物等加以探討或敘述，也可以配合其他的學科配合。也可以用繪畫、素描、拍照、錄影，甚...
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(一)語文智慧： 1.講故事：把一些基本的概念、想法，教學目標全部編在故事裡，然後說給學生聽，還可加入人文、數理。 2.腦力激盪：分享任何個人的有關想法，不准制止或批評任何人的想法，尊重每個人的想法都是寶貴的，整理想法，納入計畫中。鼓勵較特殊或有意義的想法給與強烈的表現機會。 3.錄音：運用錄音機或錄影機，幫助語文能力，搜集資料。 4.出版：透過鋼板、複寫、影印、刊物、班級或學校報紙、校刊、兒童日報、學生作品展示。 5寫作(如日記、信件、或心得、筆記)：可針對某個主題做持續性的記錄，發表個人的感想。每天找一件主題，或發生的事物等加以探討或敘述，也可以配合其他的學科配合。也可以用繪畫、素描、拍照、錄影，甚至寫實。 6閱讀：? 故事? 小說? 傳記? 論文。 7.戲劇和詩詞等刺激智慧的發展。 　(二)邏輯─數學智慧教學方法： 1計算與定量：把數字變成生活化。 2分類與分等：任何的訊息都能刺激邏輯思維，使之進入某種推理架構，如氣候、地理位置、溫度，一般可用圖表、時間表、特徵、人、事、時、地、物。把整個不同訊息整理成為一個中心主題，方便記憶、思考、討論，更明顯表達讓人一目了然。 3蘇格拉底式問答：教師參與學生的對話，而不是講課，目的是揭問他們思想中的是與非。問答方式及方法是在幫助學生增強判斷思維的能力。 4啟發式教學法：其方法包括(a)尋找你要解決問題類似的問題；(b)分解問題不同的部份；(c)提出可解決問題的方法，然後反向進行、假設，成立假設，證實假設；(d)最後找到要解決問題相關的問題加以解決。 5科學思維：在科學領域裡尋找科學思維；核能、原子炸彈、科技、太空等、氣候，地質變化，等對人類的影嚮，靠著科學背景方能理解的問題，可以提供另類觀點，並且可充分豐富學生對事情的看法。 6歸納邏輯－類推法：一個由「個例」到「全體」的歷程。 (三)空間智慧教學方法： 1.影像立體呈現：把資料變成最容易，最簡單的圖像，如電影銀幕、電視銀幕、電腦，讓學生在他們的心靈之中創造他們自己的「心靈黑板」，在心靈黑板上放置任何想要的資料，當需要回憶時，只要調出心靈黑板資料即可。 2.彩色記號：用顏色標示：如紅色重點、綠色輔助、橙色等顏色標出疑問。解決問題可用自己最喜歡的顏色幫助減輕壓力，尋找正確答案。 3.圖畫比喻：用視覺圖像來表達想法。把已知和未知的聯繫起來，再把概念與視覺影像聯繫起來。 4.思維速寫：要求學生畫出所要教的重點，主要思想、中心主題或核心觀念，注意是否可以清楚表達想法。用畫圖來說明想法，不計較圖的整潔與寫實。 5.圖解符號：用繪畫、圖解符號幫助學生學習。 (四)肢體─動覺智慧教學方法： 1.使用肢體語言回答問題：用舉手、點頭、搖頭、眼睛眨一眨、笑一笑。如裁判手勢、教練手勢。 2.課堂劇場：把課文或教材、問題，編成劇本或角色演出來。找出主題：如反核街頭劇。 3.概念動作化：以肢體的動作替代語言和邏輯符號形式來表達知識。簡單的手勢：交通指揮、舞蹈動作。 4.操作學習：透過操作學習：操作型實驗，經過實際操件得到的理解：如水流沖積、空氣對流、堆積木。 5.肢體圖：用身體提供方便的教學工具：如指算法、心算。 6.戲劇：提供機會讓學生更接近所學的也是使課業內容更生活化的一種方式。 7.創意動作：透過動覺來感受，並可透過傾聽自己的身體來接觸，或是藉由行動來學習。 8.舞蹈：透過舞蹈，學生有機會來學習、統整，並可透過編舞來展現他們的知識。 9.操作物：教師提供需要的材料來增進教學，例如作業卡和拼圖。 10.教室遊戲：利用遊戲把學生帶進想像和挑戰的情境，增加學生熱切追求學習的慾望。 11.體育：透過肢體活動達到身體和心靈健康的結合。 (五)音樂智慧教學方法： 1.以音樂、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶。旋律、歌曲、饒舌歌及吟唱；把強調的重點或中心主題，或某種概念編成旋律、歌曲，加強學習興趣，如英文字母歌、吟詩、唱詩班、各種廣告。 2.唱片分類目錄：錄影帶、錄音帶、CD和唱片、光碟等來補充教學所需。 3.超記憶音樂：講課時配合有關的音樂襯托，加強記憶信息；如古典音樂、慢板樂章，都可以放鬆學習的狀態。 4.概念音樂化：用節奏來表達概念：以和諧、安靜、聲音的高低快慢、音調等表達情感、喜怒哀樂。 5.心情音樂：找出可以為某個課程或某單元創造出適合的心情或氣氛的音樂。如大海聲音、森林寂靜聲、夜空的聲音。 (六)人際智慧教學方法： 1.同伴分享：使能成為彼此分享的伙伴。如經驗發表分享。 2. 小組合作學習：小組學習，成員三?八人最理想。找出主題、研究內容，成員中可以善交際者為召集人，語文傾向者來編寫，空間發達的學生來畫，肢體運作強的做道具或擔任主角，成員都是重要份子。 3..模擬：找出主題後，佈置情境；以假設的環境讓學生在互動中達到學習的理解水準。如古裝戲人物造型、服裝、器皿等，把教室或人物扮成那個時期的樣子，唐裝、滿服。 4.衝突管理:列出引發衝突的原因，再經討論改進，讓學生學習更佳的相處技巧 5.尊重個別差異：教師親身示範對個別差異的尊重，期待學生養成尊別人的技能。 6.培養多元觀點：要求學生在與他人互動時考慮多元觀點，如尊重、反省，以學會有系統的思考。 (七)內省智慧教學方法：讓每位學生能有自己擁有獨特的生活經驗和深切的個人感。 1.一分鐘內省期：一分鐘時間暫時給學生消化所吸收的知識與生活聯繫。如課後重點整理。肅靜、靜坐、靜思。 2.個人經歷的聯繫：學這些對我的生活有什麼用？學習過程中常懷疑？解決方法是把生活經歷與課程主題聯繫。交通安全：受過車禍同學現身說法。上地理時請旅遊各國的學生來講述。提昇對主題學習的興趣。 3.選擇時間：選擇時間可以提供學生對學習經歷做出決定的機會。如學習契約、進度、學期計畫。在正當的時期給與選擇的機會。 4.情緒調整時刻：在教學中提供學生歡笑，感覺憤怒，表達強烈的意見，或對某題目的感覺及情緒。 5.制定目標：內省智慧高的學生，能為自己制定實際的目標的能力；這種能力是導致成功必要的技能，教師提供機會制定目標；可分短期、長期目標，每天、日、年、終身目標，又可分為學習目標、生活目標。由目標制定記錄自己的進步情形，努力的結果可用日記、圖表、圖示表示出來。 五、多元智慧與特殊教育 「多元智慧論」對於特殊教育(special education)有著深遠的意義。它把「能力」的定義放寬，使得人們看待「殘廢」或「智障」的範疇也擴大。運用「多元智慧論」作為背景，教育者可以把那些有特殊需求的學生，看成是一個擁有許多發達智能的完整個體；我們不必把有特別需求的孩子，看作是具有缺乏、失常或有痼疾的個體。「多元智慧論」提供了一個成長的典範，以幫助在學校中有特別需求的學生，它不否認「障礙」或「傷殘」的存在，但是它對那些具有特需求的學生，基本上是以健康的個體來看待的。「多元智慧論」指出：學習障礙可能在所有七項智慧中出現。也就是說：除了閱讀障礙和計算障礙外，有「面容失認症」的人，無法正確辨認面貌(空間缺乏)；有「念動常規障礙」的人，不能執行運動要求(肢體---動覺缺乏)-----等。然而！這些缺失經常在個人學習情況的其他維度中獨立的運作，這些維度相對是完整和健康的。 「多元智慧論」對於特殊教育具有深遠的影響： (一).較少的學生被安排在特殊教育班。 (二).特殊教育教師改變其扮演的角色。 (三).更強調於辨別智慧強項。 (四).更增加學生的自尊。 (五).增加學生對事情的理解和正確的評價。 六、結語 經營多元智慧是把人的潛能視為一個聚寶箱，透過設計過程就如開啟多元智慧的多把鑰匙，開啟後就發現蘊藏無窮，老師把每一位學生視為人才、引導、提供多元的學習機會，讓學生發現自己的專長，老師適時給予指導，使學生潛能的最強智慧得到積極的發揮，經營多元智慧的最終目的是讓學生發現到自己的聰明，得到多種的發表機會，獲得明朗化的經驗，內在刺激獲得鼓勵，最後達到強者愈強、弱者增強的教育目的。經營多元智慧，對目前台灣的教育改革具有深遠的意義，希望我們的教育改革能真正落實適應學生個別差異的「適性教育」而不是空談。身為教育工作者的我們，正式推動教改工作的先驅，對於整個教改的方向應能確切把握並落實施行。