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教甄◆教育專業科目題庫

【非選題】1.美國教授豪爾.迦納(Howard Gardner)提出「多元智慧理論」,認為人的智慧可以分為語文、邏輯--數學、空間、肢體--動覺、音樂......等等能力,此觀點在美國教育界引起極大的迴響。您個人覺得教師要如何在教育的過程中落實多元智慧的教育理念,依學生的個別差異,讓學生發揮其潛能?試述己見。

#10029
編輯私有筆記
最佳解!
Shiyon Lui 高二上 (2014/04/20 08:24):
1.採用多元教學活動 2.以多樣化評量方式檢視學生的學習成效 3.儘..

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2F
林雙如 國二下 (2014/04/20 20:46):
因材施教 適性引導 差異教學 多元評量
3F
莊欣儒 高一上 (2014/05/10 19:53):
+++++++++++++++++++++
4F
一定行 小六下 (2014/05/21 14:49):
多讓學生有機會發表,讓學生用適性的方法,發展…他們的課業
5F
daniel 高二下 (2014/06/09 09:25):
因材施教,
6F
agnes 高一下 (2014/12/07 14:34):
利用學生之優勢能力來學習
7F
Ting-ya Zhu 小六下 (2015/01/02 23:28):
採用開放的評鑑方式,讓學生用自己擅長的方法來呈現。
8F
吳文文 高二上 (2015/02/22 01:30):
(一)語文智慧: 1.講故事:把一些基本的概念、想法,教學目標全部編在故事裡,然後說給學生聽,還可加入人文、數理。 2.腦力激盪:分享任何個人的有關想法,不准制止或批評任何人的想法,尊重每個人的想法都是寶貴的,整理想法,納入計畫中。鼓勵較特殊或有意義的想法給與強烈的表現機會。 3.錄音:運用錄音機或錄影機,幫助語文能力,搜集資料。 4.出版:透過鋼板、複寫、影印、刊物、班級或學校報紙、校刊、兒童日報、學生作品展示。 5寫作(如日記、信件、或心得、筆記):可針對某個主題做持續性的記錄,發表個人的感想。每天找一件主題,或發生的事物等加以探討或敘述,也可以配合其他的學科配合。也可以用繪畫、素描、拍照、錄影,甚至寫實。 6閱讀:? 故事? 小說? 傳記? 論文。 7.戲劇和詩詞等刺激智慧的發展。  (二)邏輯─數學智慧教學方法: 1計算與定量:把數字變成生活化。 2分類與分等:任何的訊息都能刺激邏輯思維,使之進入某種推理架構,如氣候、地理位置、溫度,一般可用圖表、時間表、特徵、人、事、時、地、物。把整個不同訊息整理成為一個中心主題,方便記憶、思考、討論,更明顯表達讓人一目了然。 3蘇格拉底式問答:教師參與學生的對話,而不是講課,目的是揭問他們思想中的是與非。問答方式及方法是在幫助學生增強判斷思維的能力。 4啟發式教學法:其方法包括(a)尋找你要解決問題類似的問題;(b)分解問題不同的部份;(c)提出可解決問題的方法,然後反向進行、假設,成立假設,證實假設;(d)最後找到要解決問題相關的問題加以解決。 5科學思維:在科學領域裡尋找科學思維;核能、原子炸彈、科技、太空等、氣候,地質變化,等對人類的影嚮,靠著科學背景方能理解的問題,可以提供另類觀點,並且可充分豐富學生對事情的看法。 6歸納邏輯-類推法:一個由「個例」到「全體」的歷程。 (三)空間智慧教學方法: 1.影像立體呈現:把資料變成最容易,最簡單的圖像,如電影銀幕、電視銀幕、電腦,讓學生在他們的心靈之中創造他們自己的「心靈黑板」,在心靈黑板上放置任何想要的資料,當需要回憶時,只要調出心靈黑板資料即可。 2.彩色記號:用顏色標示:如紅色重點、綠色輔助、橙色等顏色標出疑問。解決問題可用自己最喜歡的顏色幫助減輕壓力,尋找正確答案。 3.圖畫比喻:用視覺圖像來表達想法。把已知和未知的聯繫起來,再把概念與視覺影像聯繫起來。 4.思維速寫:要求學生畫出所要教的重點,主要思想、中心主題或核心觀念,注意是否可以清楚表達想法。用畫圖來說明想法,不計較圖的整潔與寫實。 5.圖解符號:用繪畫、圖解符號幫助學生學習。 (四)肢體─動覺智慧教學方法: 1.使用肢體語言回答問題:用舉手、點頭、搖頭、眼睛眨一眨、笑一笑。如裁判手勢、教練手勢。 2.課堂劇場:把課文或教材、問題,編成劇本或角色演出來。找出主題:如反核街頭劇。 3.概念動作化:以肢體的動作替代語言和邏輯符號形式來表達知識。簡單的手勢:交通指揮、舞蹈動作。 4.操作學習:透過操作學習:操作型實驗,經過實際操件得到的理解:如水流沖積、空氣對流、堆積木。 5.肢體圖:用身體提供方便的教學工具:如指算法、心算。 6.戲劇:提供機會讓學生更接近所學的也是使課業內容更生活化的一種方式。 7.創意動作:透過動覺來感受,並可透過傾聽自己的身體來接觸,或是藉由行動來學習。 8.舞蹈:透過舞蹈,學生有機會來學習、統整,並可透過編舞來展現他們的知識。 9.操作物:教師提供需要的材料來增進教學,例如作業卡和拼圖。 10.教室遊戲:利用遊戲把學生帶進想像和挑戰的情境,增加學生熱切追求學習的慾望。 11.體育:透過肢體活動達到身體和心靈健康的結合。 (五)音樂智慧教學方法: 1.以音樂、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶。旋律、歌曲、饒舌歌及吟唱;把強調的重點或中心主題,或某種概念編成旋律、歌曲,加強學習興趣,如英文字母歌、吟詩、唱詩班、各種廣告。 2.唱片分類目錄:錄影帶、錄音帶、CD和唱片、光碟等來補充教學所需。 3.超記憶音樂:講課時配合有關的音樂襯托,加強記憶信息;如古典音樂、慢板樂章,都可以放鬆學習的狀態。 4.概念音樂化:用節奏來表達概念:以和諧、安靜、聲音的高低快慢、音調等表達情感、喜怒哀樂。 5.心情音樂:找出可以為某個課程或某單元創造出適合的心情或氣氛的音樂。如大海聲音、森林寂靜聲、夜空的聲音。 (六)人際智慧教學方法: 1.同伴分享:使能成為彼此分享的伙伴。如經驗發表分享。 2. 小組合作學習:小組學習,成員三?八人最理想。找出主題、研究內容,成員中可以善交際者為召集人,語文傾向者來編寫,空間發達的學生來畫,肢體運作強的做道具或擔任主角,成員都是重要份子。 3..模擬:找出主題後,佈置情境;以假設的環境讓學生在互動中達到學習的理解水準。如古裝戲人物造型、服裝、器皿等,把教室或人物扮成那個時期的樣子,唐裝、滿服。 4.衝突管理:列出引發衝突的原因,再經討論改進,讓學生學習更佳的相處技巧 5.尊重個別差異:教師親身示範對個別差異的尊重,期待學生養成尊別人的技能。 6.培養多元觀點:要求學生在與他人互動時考慮多元觀點,如尊重、反省,以學會有系統的思考。 (七)內省智慧教學方法:讓每位學生能有自己擁有獨特的生活經驗和深切的個人感。 1.一分鐘內省期:一分鐘時間暫時給學生消化所吸收的知識與生活聯繫。如課後重點整理。肅靜、靜坐、靜思。 2.個人經歷的聯繫:學這些對我的生活有什麼用?學習過程中常懷疑?解決方法是把生活經歷與課程主題聯繫。交通安全:受過車禍同學現身說法。上地理時請旅遊各國的學生來講述。提昇對主題學習的興趣。 3.選擇時間:選擇時間可以提供學生對學習經歷做出決定的機會。如學習契約、進度、學期計畫。在正當的時期給與選擇的機會。 4.情緒調整時刻:在教學中提供學生歡笑,感覺憤怒,表達強烈的意見,或對某題目的感覺及情緒。 5.制定目標:內省智慧高的學生,能為自己制定實際的目標的能力;這種能力是導致成功必要的技能,教師提供機會制定目標;可分短期、長期目標,每天、日、年、終身目標,又可分為學習目標、生活目標。由目標制定記錄自己的進步情形,努力的結果可用日記、圖表、圖示表示出來。 五、多元智慧與特殊教育 「多元智慧論」對於特殊教育(special education)有著深遠的意義。它把「能力」的定義放寬,使得人們看待「殘廢」或「智障」的範疇也擴大。運用「多元智慧論」作為背景,教育者可以把那些有特殊需求的學生,看成是一個擁有許多發達智能的完整個體;我們不必把有特別需求的孩子,看作是具有缺乏、失常或有痼疾的個體。「多元智慧論」提供了一個成長的典範,以幫助在學校中有特別需求的學生,它不否認「障礙」或「傷殘」的存在,但是它對那些具有特需求的學生,基本上是以健康的個體來看待的。「多元智慧論」指出:學習障礙可能在所有七項智慧中出現。也就是說:除了閱讀障礙和計算障礙外,有「面容失認症」的人,無法正確辨認面貌(空間缺乏);有「念動常規障礙」的人,不能執行運動要求(肢體---動覺缺乏)-----等。然而!這些缺失經常在個人學習情況的其他維度中獨立的運作,這些維度相對是完整和健康的。 「多元智慧論」對於特殊教育具有深遠的影響: (一).較少的學生被安排在特殊教育班。 (二).特殊教育教師改變其扮演的角色。 (三).更強調於辨別智慧強項。 (四).更增加學生的自尊。 (五).增加學生對事情的理解和正確的評價。 六、結語 經營多元智慧是把人的潛能視為一個聚寶箱,透過設計過程就如開啟多元智慧的多把鑰匙,開啟後就發現蘊藏無窮,老師把每一位學生視為人才、引導、提供多元的學習機會,讓學生發現自己的專長,老師適時給予指導,使學生潛能的最強智慧得到積極的發揮,經營多元智慧的最終目的是讓學生發現到自己的聰明,得到多種的發表機會,獲得明朗化的經驗,內在刺激獲得鼓勵,最後達到強者愈強、弱者增強的教育目的。經營多元智慧,對目前台灣的教育改革具有深遠的意義,希望我們的教育改革能真正落實適應學生個別差異的「適性教育」而不是空談。身為教育工作者的我們,正式推動教改工作的先驅,對於整個教改的方向應能確切把握並落實施行。
9F
譚錫英 大一下 (2015/07/12 13:05):
平時做觀察記錄,在適當的時機請該方面表現優異的幼兒帶領其它幼兒。
10F
peypei 高一下 (2015/10/06 13:24):
效標關聯效度:同時效度&預測效度