測驗達人

susan
博一上
54270次
司法特考錄..
高二下
53569次
魯筱筱
研二下
44516次
Cyril..
研二上
38202次
錄事考試
小六下
25910次

教甄◆特殊教育專業題庫

【非選題】解釋名詞 二、課程本位評量 (5分)

#11143
編輯私有筆記
最佳解!
Yi Chiang 高一上 (2014/05/26 22:07):
任何以實際上課的課程內容為依據,來考量學生技能發展的程序,都可稱為課程本位評量」。 課程本位評量的特徵,包含以下幾點: 1.以教學的內容出發,材料取自於學生的學習經驗。 2.藉由評量隨時檢..

觀看完整全文,請先登入
1F
Chen-Pei Chen 高一下 (2014/05/06 16:25):
課程本位評量是一種非正式評量,評量的內容是出自學校上課所教過的內容,由學生的作答反應來了解學生理解課堂內容的程度。
2F
Chen ChienMin 大二下 (2014/05/08 07:30):
Tucker認為「任何以實際上課的課程內容為依據,來考量學生技能發展的程序,都可稱為課程本位評量」。張世慧及藍瑋深指出課程本位評量的基本條件有三:測量材料選自學生的課程中;須經常性且重複的施測;測量結果可作為教育上的決定。
4F
asap514 小二上 (2016/04/23 20:36):
1.測驗材料來自學生學習的課程
2.可以經常性的施測
3.評量結果可以當作教學決策
4.可鎖定特定能力來評量
5.可將教學前中後的結果,以圖示方式呈現
6.可靈敏反映學生學習情形
7.省時又省錢
5F
點火 高一下 (2016/05/04 17:55):
課程本位評量 課程本位評量 課程本位評量 課程本位評量 課程本位評量 課程本位評量 (curriculumcurriculumcurriculumcurriculumcurriculumcurriculumcurriculumcurriculumcurriculumcurriculum based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)based assessment, CBA)係指 整合課程、教 整合課程、教 整合課程、教 整合課程、教 整合課程、教 整合課程、教 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在過程中以實際 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行經常性測驗,教師 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 可及時評估學生的習困難補救教方向。 TuckerTucker Tucker Tucker認為「任何以實 認為「任何以實 認為「任何以實 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 際上課的程內容為依據,來考量學生技能發展序都可稱本位評」。 課程本位評量的特徵,包含以下幾點 : 1. 以教學的內容出發,材料取自於生習經驗。 2. 藉由評量隨時檢視學生的習,反省教師缺失填補和之間 的差距。 3. 可重複施測,沒有練習作用的限制反而以了解學 生在進行補救教後習進步的情形。 4. 評量結果常作為教學決策的依據。
6F
晶晶 小二下 (2016/08/20 13:54):
整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量,它是由教師在教學過程中,以實際課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行的經常性測驗,教師可及時評估學生的學習困難及補救教學的方向。