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教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學題庫

【非選題】1.試至少列舉四種學校本位課程發展可能遭遇到的問題。

#14044
編輯私有筆記
最佳解!
610073006 國二上 (2014/11/02 15:06):
1.社區人士、家長不支持。 2.教師對於學校理念無共鳴及深入探..

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2F
宋亞諭 國一下 (2014/11/09 09:24):
學校本位課程可能會遭遇的問題如下 1.由於重視個體學校的教育需求故較無法與全國有統一的教學成效 2.過於重視學校本身情況,而與環境的需求脫離, 3.教師的責任變重,往往被要求制訂相應需求的教材 4.學校的教務系統往往需要依照學校的需求加以調整,造成效率上的不足
3F
Ya-Wun Ciou 國一上 (2015/01/23 14:38):
一、忽略教師轉化課程的落差 學校本位課程發展的興起背景之一,在企圖改正國定課程發展模式的缺失,避免教師轉化課程時出現落差的問題。但是學校本位課程發展的基本主張是,教師是教育實踐過程中的主體,賦予其自主性,會因其經驗、能力等因素對課程進行不同的理解與詮釋,產生不同的課程行動。因此,學校本位課程發展的實踐過程中,即使教師參與學校的課程發展,但是在課程的目標、行動策略等課程的規劃與實施中,仍然有個人的差異,而且,此種個體差異甚至會因為賦予個體自主權而擴大。 二、忽略教師參與的意願   學校本位課程發展以教師為課程的發展者的假定過於樂觀。就筆者與許多中小學教師的互動中發現,目前教師對九年一貫課程的推展感到悲觀,甚至反感,其中以中學教師為最。不只是九年一貫課程的推動,過去許多教育改革方案的實施,多遭到類似的問題。學校本位課程發展理念認為教師參與學校的課程發展,自然會降低對學校本位課程的反對,殊不知,許多教師缺乏教育專業精神,並不認同實際參與課程發展是教師專業的要求,反而認為參與課程發展將增加個人負擔,參與的意願自然低落。因此,在教師專業精神與能力並未建立的情形下,學校本位課程發展的理想很可能又是另一個無法實現的教育理想(張弘勳,民86;張嘉育,民88)。 三、高估教師的專業知能   學校本位課程發展是以教師為課程的研究者、發展者,認為教師參與學校本位課程的發展,即能發展出符合社區、學校需求的課程,建構適合班上學生學習的實際課程,此種只要教師參與即能達成理想的想法過於樂觀,因為在學校實際情境中,教師不一定具備課程發展能力。教師缺乏課程發展能力的原因有許多,其中一項是:以往的課程政策讓教師缺乏相關的經驗。教師的課程發展能力與學校本位課程發展政策二者是一相互影響的問題,越不開放讓教師發展課程,教師課程發展的能力就越弱;教師課程發展能力越差,就讓人益發擔心開放學校本位課程發展後的成效。 四、過份強調組織的負面影響   學校本位課程發展此一理念,認為教育科層組織會限制學校、教師的自主行動,主張解構這些科層組織的權威與控制,將課程自主權回歸學校、教師。換言之,學校本位課程發展主張解除學校發展課程的限制,賦予學校、教師發展課程空間的自由,讓學校與教師能建構適合學校、學生學習的課程。此種觀點過份強調組織結構的負面影響,忽略了組織結構可能是行動的限制,但卻也是促使行動的可能(Kirk,1986)。 五、過份強調由下而上的改革過程   學校本位課程發展一再強調「草根式民主」(grass-root democracy)與「由下而上的改革」(bottom-up reform),隱含著學校本位課程必須是此二種的改革方式(張嘉育,民88)。就我國九年一貫課程實際推行情形而言,就較偏向由中央頒訂「課程綱要」,規定每週至少百分之二十時間為學校彈性教學時間,此外在每學年上課二百天內,上下學期可依實際需求,彈性調整周數及日數,顯示我國的九年一貫課程雖然具有學校本位課程發展的精神,但此改革的推動實為由上而下的改革。尤有甚者,基層教師一再反映對九年一貫課程的進行感到茫然與疑惑(石明原,民90;黃義良,民89),教育部則罔顧環境與配套措施的尚未成熟,不斷信誓旦旦的宣示如期實施,反映此一改革不但不是由下而上的改革,更不是草根式民主的決策方式。 六、無法避免理論建構的內在矛盾   學校本位課程發展此一理念強調各個學校依其自身的需求與條件,發展適合其學生學習的課程,因此在課程的建構過程中必定呈現出多元化與差異性,多元與差異的特性可能導致學校本位課程發展理論建立的困難,而理論建立的困難將影響學校本位課程的推行,因此學校本位課程很可能停留在理念階段,難以建構成為理論,這是學校本位課程無法避免的內在矛盾。 七、忽略法令的限制   學校進行學校本位課程發展,牽涉到許多人事、預算法令,必須有相關的法令修改或制訂,教育行政機關才能將課程發展的權力移轉至地方、學校。同樣地,學校要有相關的法令規定,才能依法進行改革。但是,目前相關的法令只是偏重防弊,未能興利,致使學校在推動學校本位課程發展時,無法針對各自的需求,彈性調整相關的人事、組織或工作、教學時間,這樣的學校本位課程發展,前景恐不甚樂觀(張弘勳,民86)。
4F
平璃 國一下 (2015/01/26 22:29):
1. 教師和學校間的溝通 2. 家長的期待,與學校實施方向的溝通 3. 與社區的協調與溝通 4. 學校行政和第一線老師的溝通
5F
Nicole 小一上 (2015/02/01 15:59):
(一) 教師意願不高,缺乏課程發展知能 由於以往教師並不具有課程決策與發展的責任,再加上教師性格保守而且被動, 以至於對於所要新賦予的課程自主權並不感興趣;再加上絕大多數教師在接受培育成 為教師的階段,並未接受過任何有關課程設計與發展的訓練,所以對學校本位課程的 觀念與做法採取消極、抵抗的態度,甚至否定學校本位課程發展的意義與價值。 (二) 權責劃分不明,行政支援不足 許多學校在發展學校本位課程時,由於學校行政人員與教師的權責無法作明確的 劃分,以致出現課程決策權責劃分不明的現象;再加上學校成員缺乏對話、討論時間, 以致無法全力投入課程的發展與設計,且常礙於資源(時間、空間、圖書、設備、人 力、經費預算)的分配問題,或相關配套措施(授課鐘點、協同教學、課表調整、視 導機制等)的不足問題,使學校本位課程發展工作受到阻礙。 (三) 課程發展認知偏差,缺乏整體課程架構的規劃 有許多實務工作者誤以為學校本位課程發展就是要進行統整課程的設計與實 施,因此許多學校汲汲於鼓勵教師投入課程統整活動方案的設計,而忽略了以學校為 主體的整體課程規劃,因此無法架構出本位課程的整體結構系統。 (四) 課程發展知能不足,課程方案多有缺失 許多學校雖舉辦研習介紹學校本位課程發展的理念,卻未採取有效的方式來協助 教師提昇課程發展的知能,導致教師缺乏發展學校本位課程所需具備的專業知識與概 念。因為教師課程發展知能的不足,以致於所設計出來的課程方案常常是沒有焦點、 缺乏結構、內容淺化、遺漏目標的教學活動。
6F
Kiki Lin 國三上 (2015/02/08 15:08):
課程設計 課程實施 蒐集資源 成果評鑑
7F
JJ妹妹 國二上 (2015/02/11 17:28):
1.教師不了解學校的發展情形。 2.
8F
黃少司 高三上 (2015/02/26 15:43):
1.本土社區化 2.專業自主化 3.學校本位化
9F
Missy Tsai 國一上 (2015/03/04 12:11):
社區不配合;教師未融入其在課程中;搞錯目標;行政人員彼此談不攏。
10F
mw020793 國三下 (2015/07/25 13:57):
學校本位課程
11F
redapplestella 高一下 (2015/08/05 21:39):
SBCD只學校為達成目的或解決學校問題,以學校為主體,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生等,結合校外人力、資源,共同探究學校自身的教育問題與改革需要,據以規劃、進行學校課程發展的過程與結果。以下可能遭遇的困難:
1. 學校或教師的自主對教育的科層組織:正式組織結構雖可協助SBCD的發展,但正是結構為求一致性,常會束縛些特殊、創意課程的整體規劃。
2. 行政支援不夠強化:人員的調配、經費的支援較弱。
3. 教師的專業背景:少部分教師對課程統整的概念並不清楚,對課程轉化問題出現落差。
4. 課程負擔太重,教師參與的意願較低:教師對於學校理念無共鳴或深入探討。
5. 家長與學生的態度:SBCD課程的建構過程中必定呈現出多元化與差異性,家長與學生是否接受這些差異並配合。
6. 法令的限制:SBCD牽涉到許多人事、預算法令,必須有相關的法令修改或制訂,教育行政機構才能將課程發展的權力怡轉制地方、學校。同樣地,學校要有相關法令規定,才能依法進行改革。
12F
洪麗君 國三下 (2015/11/06 08:24):
教師不願協助推動 行政事務繁忙,可能無暇處理 學校經費有限 升學主義掛帥,家長不讓學生參與
13F
洪麗君 國三下 (2015/11/06 08:51):
老師的專業程度 家長與學生觀感 學校行政的運作 學校經費的來源
14F
洪麗君 國三下 (2015/11/18 08:30):
老師專業度不夠 學生家長不願配合 經費拮据 相關行政業務無人接
15F
bottlevw 小一下 (2015/12/14 23:50):

一、高估教師的專業程度及忽略轉化課程的落差

教師為課程的研究者、發展者,要發展出符合社區、學校需求的課程,要有專業的經驗及對學校和地區,有充足的認識與瞭解,以及對未來發展趨勢有敏感度,若沒有就會侷限課程的發展,且教師是實踐過程中的主體會因其經驗、能力等因素對課程進行不同的理解與詮釋,產生不同的課程行動,因此個人的差異,會影響課程發展的廣度及深度不同。還有一種狀況是有些老師並不認同實際參與課程發展是教師專業的要求,反而認為參與課程發展將增加個人負擔,教師的責任變重,往往被要求制訂相應需求的教材參與的意願自然低落,就會使課程發展停泄不前

二、學校政策的開放程度及相關人員的配合
學校課程發展政策的開放影響老師的自主性且學校行政、課程規劃團隊權責劃分不明,行政支援不足無法取得共識相關課程設計發展無法一貫執行。且若過份強調各個學校依其自身的需求與條件,發展適合其學生學習的課程,必定呈現出多元化與差異性,產生許多內在矛盾可能導致學校本位課程停留在理念階段,無法執行。

三、資源及社區人士家長支持程度
課程的專家及時間、空間、諮詢人員、社區、材料設備、教師訓練、以及教師獎勵等

、課程整合共識、教師之合作學習及學生需求。

16F
阿中 高三下 (2016/01/03 16:08):
學校本位課程是一個必須全體協商,深入了解環境優勢所在,評估學校的特色,由下向上的設計模式,而不是由上到下。
所以在發展學校本位課程可能會遇到的問題:
1.社區人士、家長不支持
   學校與社區、家長息息相關,若家長、社區人士不配合、不支持,學校本位課程難以繼續進行
    ex:課程需要家長的幫忙或社區人士有相關經驗需要它們的幫忙,但他們不同意,那課程難以持續。
2.學生不配合、反彈
   學校本位課程是一個全體協商產出的東西,所以課程不只要合乎學理也要適用於學生身上。
3.教師無法認同其理念
   如同上述所敘述相同,學校本位課程是一個全體協商的過程,若過程中教師無法認同其理念、特色,學校本位課程也難以繼續。
4.相關課程難以執行
   教師相關專業不夠、家長反對、學生沒興趣,都會阻礙。
17F
黃鈺雅 國三上 (2016/01/11 22:28):
學校本位課程(school-based curriculum)係指以學校本身的經營理念及學生需要為核心,校內教師為主體,校園環境及資源為基礎,並考量校外社區的特色及大眾的期望,同時符應中央及地方教育主管機關法令與政府規範之下,規劃設計課程,並予以實施及評鑑。 以下對學校本位課程發展可能遭遇的難題做幾點說明: 1.參與人員方面:課程改革的抗拒、家長和社區人士的阻力、教師人力與專業不足、校長主觀認知之影響 2.課程設計方面:難以突破舊有之窠臼、無法做有效延續性的發展、缺乏課程領導與視導、無有效的評鑑規準 3.資源經費方面:客觀情境的限制、經費來源不足、限於學校規模 學校中任何一種課程的推動,都難免會遭遇到各種不同的困難;也許是學校校長、主任的要求無法得到基層教師的共鳴、課程規劃團隊無法取得共識、課程所需資源受限、教師專業能力不足以應付、學生對課程沒興趣…等。無論所遭遇的困難為何,都足以讓整個課程活動的成效大打折扣。
18F
蔡佳珍 國三上 (2016/01/26 21:00):
一、資源取得不易 二、權力的紛爭 三、學校特色不明確 四、經費來源
19F
張黎尹 高三上 (2016/02/20 23:33):
1.教師專業能力不足導致校本課程發展有困難 2.學校人員參與度低 3.學校資源不足 4.學校本位課程可能因教師認知或理解的不同再實施上有個別差異
20F
蘇淯慧 國三下 (2016/02/24 14:41):
1、學生抗拒接受 2、相關課程設計發展無法確實執行 3、社區人士及家長不支持 4、教師對學校理念無法產生共鳴及深入探討
21F
哇哈哈 國二上 (2016/02/27 12:42):
ㄧ、經費不足,硬體設備缺乏。 二、課程規劃設計的主導權回歸到學校,造成教師的工作量增加,負荷過重。 三、學校行政人員也要參與課程規劃,造成行政效率不彰。 四、相關人員的專業知識不足。
22F
Yi Ting 高三下 (2016/03/05 15:15):
一、教師能力二、學校資源三、社區資源四、家長反應
23F
puffilee 小六上 (2016/05/03 15:44):
實施學校本位課程發展可能遭遇之困境包含: 1.教師時間不足、 2.本位課程缺乏連貫性、 3.家長配合度低、 4.學校部分設備不足、 5.本位課程缺乏評鑑等困境。
24F
每天努力學一點 小四下 (2016/08/28 18:51):