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教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學題庫

【非選題】2.請說明合作學習教學法的意義(5分),並比較合作學習小組與傳統學習小組之間的差異(至少五項,5分)。

#14332
教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 101 年 - 101教檢 國民小學課程與教學#7727
編輯私有筆記
最佳解!
林岱芸 高一上 (2014/07/30 15:32):
能夠讓每一位學生參與在問題討論中,同學間相互傾聽不同的想法,互相學習。 合作學習小組不強調互相爭競、比賽 傳統學習小組不強調討論,小組中若有一位較強式的領導者,很容易整組被他帶著走,..

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2F
Yu Chi Liu 國三上 (2015/03/05 21:06):
小組內利用領導及共同合作的行為達到目標 將班上學生分組,以四人一組為佳,選出小組長,利用分工合作方式組織教師所給予的材料 傳統為教師直接對全班授課,
3F
mw020793 國三下 (2015/07/27 11:42):
合作學習小組與傳統學習小組
4F
哈哈 國三下 (2015/10/01 15:46):
1.合作學習採異質分組,使能力高學生幫助能力低的學生,以全組排名為以序而非個人
5F
洪麗君 國三下 (2015/11/05 14:09):
合作學習 讓班上學生分組 同組學生有程度差異 讓成績好的孩子協助弱勢的孩子使整組進步 傳統學習小組 同組學生程度差異不大 使得強的越強 弱者恆弱
6F
Kou Yi Shan 小六下 (2016/01/14 15:49):
Practice makes perfect.
7F
weiping8113 小四上 (2016/01/14 22:03):
合作學習教學法採異質性分組,由能力強的學生幫助能力弱的學生,彼此都能獲益,同儕間相互依賴,共同合作爭取榮譽。 1. 異質性分組VS.隨機分組 2. 同儕互助程度高VS.同儕互助程度低 3. 學生主動學習 VS. 教師為主體
8F
蔡佳珍 國三上 (2016/01/21 18:33):
合作學習教學法的意義 透過異質性的分組,讓學生可以與不同的同儕合作學習,從他人身上學習優點,甚至也可以將自己的優點與他人分享,組員間互相提供好的方法合作。
9F
sophia123415 國三下 (2016/02/09 15:31):
合作教學法是指,把學習主體丟還給學生,而非讓教師全權講授,讓學生分組討論知識內涵,透過同儕學習,提升人際溝通和後設認知的能力,進而提升學生對學習的責任感和動機。合作學習教學法包括: 拼圖法、小組遊戲競賽、小組成就區分等教學法。 合作學習小組與傳統學習小組之間的差異如下: 1. 強調異質分組 2. 以學生為主體,由學生自己去經驗、建構知識 3. 重視學生討論的歷程,而非只檢視學習成果 4. 除了知識的學習,也強調溝通能力等社交技巧的訓練 5. 除了認知和技能方面的學習,也重視情意方面的訓練,像是尊重和接納彼此的差異等
10F
Yi Ting 高三下 (2016/02/21 15:53):
合作學習教學法是由約翰霍普金斯所提出,透過4~6人異質性分組,鼓勵學生主動學習,相互輔導。 合作學習教學法和傳統學習小組的差異包含以下: 1.採異質性分組,希望小組內的成員是多元化的。 2.教師的角色是旁觀者,是指導者,任務在引導學生主動學習、參與,與傳統只靠老師的獎懲來控制學生行為是有所不同的。 3.透過合作學習,學生也可以在組內學習人際技巧。 4.對於學習任務的完成,教師應對小組的表現給予表揚,不單只是鼓勵個人的成功。 5.小組內每個學生都為小組的目標達成付出。
11F
太宰潭★ 國二上 (2016/03/09 23:32):
合作學習法可以讓學生在小組活動中彼此協同合作去完成一個討論或課題。同組的同學各自扮演不同的角色(如:觀察、主持、紀錄......)互相討論,注重學生之間想法的展現,主軸在於學生自己思考的能力。 兩個的差異在於: 1.合作學習小組多了角色的扮演。 2.不只是找出答案,而有更多深入的討論。 3.老師給予的協助是引導。
12F
坤哥 國二上 (2016/09/17 16:00):
合作教學法主要是強調透過教師專業或準備教學資源準備,更能深入與廣泛的探討專業知識領域。讓教師與學生都可以受益更多。如:傳統式的老師學科很強,術科就不會或不懂,而合作教學則讓學科較厲害的老師來指導,而術科就讓專業的教師來指導,對學生來說是比較好也更容易學習到專業的知識。