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教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫

【非選題】小明認為自己沒有數學頭腦,再怎麼努力也不可能學好數學,所以不願花時間在數學學習上。試提出五項具體策略,以協助像小明這樣的學生提升其學習動機。

#15382
教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 101 年 - 101年教檢中等學校#17819
編輯私有筆記
最佳解!
Miao Shan Shandy Lin 國三上 (2015/02/13 09:48):
小明認為數學頭腦是天生的而非後天努力而成,因此拒絕讀數學,為此教師應讓小明提高對自己數理能力的自信心。 1.模範學習:找個努力型的孩子與小明一起研究數學,讓小明從別人身上應證努力比天資更重要。 2.了解小明數學基礎:數學是要先會加減才會乘除,要先了解小明演算的癥結..

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4F
吳豐全 小六下 (2015/02/05 15:04):
1.使用精熟教學法 2.改變小明的成就歸因 3.實施補教教學
6F
長長 國三上 (2015/03/03 17:19):
教學現場中,學生的學習動機對於學習歷程與成果有相當大的影響,而關於學習動機,可以分為內在動機以及外在動機,提升學生學習動的方式如下:
1、滿足基本需求:根據馬斯洛的需求理論,應該先滿足學生生理、安全、隸屬感、自尊等需求,學生才會有知的動機,因此在校園環境中,應該首先創造良好的學習環境。
2、良好的模範:根據社會學習理論,當環境中有良好的典範出現,學生會模仿。因此老師本身的身教,分享成功案例或是適當的獎勵班級中優良學習典範,皆可能引導學生模仿,提高學習動機。
3、成功經驗:協助學生在生活中或是學習中創造高峰經驗,使其肯定自己認為自己能夠達成目標,從心理驅動其學習動機。
4、多元評量:學生的學習智能多元,因此設計不同的學習評量方式,可以提高學生願意嘗試的動力。
5、行為理論:利用代幣制度,或是普理馬利原則,吸引學生,引發學生的學習動機。
7F
李承諭 小一下 (2015/03/03 20:31):
一、分析小明不願花時間學習數學的原因: 1.根據學習動機理論,動機分為三種:期望性、成就性與可控性。 2.因小明能力數學能力較差(但仍未分析造成能力差之原因),造成在進行數學科目時可控性低落,傳統以紙筆測驗為主的評量也容易降低其成就感,最終造成在數學科目的期望性低落、失去興趣,而不願花時間學習數學。 3.小明對數學及數學老師可能的內在情緒:a.在數學評量的失敗,可能造成恐懼情緒與數學的古典制約,而引發迴避行為。b.對數學的反感情緒,可能遷移到數學老師或補救老師身上。c.因小明想迴避而被老師關心數學,有可能產生厭惡、煩躁甚至生氣的情緒。 二、提升學習動機之具體策略: 1.無條件關懷、建立互信關係: 所有的教學首要讓學生能夠接受、願意學習,而對老師的反應是第一門檻。 第一步驟採人本心理學的方式,以無條件關懷、諮商晤談的技巧與學生建立足夠的關係,並讓他了解老師是誠心且盡力的想要幫助他,直到他能接受老師與學校的好意。 2.採動態評量的方式作為前測,了解其能力: 想要幫助小明就必須先了解他的起始點,但礙於他動機低落,有效度的結構式前測有可能再次打擊其成就、而過於簡單的前測無法測出能力,我們必須採用動態評量。 首先從簡單的題目開始引導他作答,並觀察他的作答方式、思緒,必要時詢問他如何理解題目的想法,逐漸加深題目難度,直到他無法回答或思緒混亂後嘗試提點他突破,如此能建立其信心、促使他整理前導知識、嘗試開發進測發展區與測量他起始點能力。 3.教材採漸進螺旋式: 因應小明的能力,教材的難度須從他能力範圍而較不熟練的程度開始,首先要讓他能夠透過思考答對題目,建立信心與成就。而後逐漸加難至近測發展區之難度,題目帶有挑戰性、但不超過他能夠進行思考的範圍,偶爾答錯沒關係、但頻率不宜太高。熟練後再進行加深,如此漸進循環。 4.教材結合學生生活經驗、訂立目標: 逐漸進教材外,教材內容須結合學生生活經驗、富有趣味,引起他對數學更實際的感覺。較傳統的內容有教學生如何理財、交易,打工或某職業的工作薪資如何計算,較新穎的內容有教學生計算電腦、手機遊戲的數據、數值,運動比賽的分數統計等等,依照小明的興趣選取教材。 5.使用多元評量: 在補救教學中可採用多元評量來測驗其形成性的能力,結合實際生活中的內容,請他寫出理財報告、遊戲人物數值預測或自行設計遊戲內容等等。除可測驗其能力之外,也能激發他實作、興趣、想像及創意的能力。 6.建立其自我肯定與挫折容忍: 不管是哪位老師的補救教學有多棒,我們教學在小明人生的路上始終只有幾個月、數年,他依舊會離開我們的照顧,所以在我們的課程中培養他數學的能力並不是終點也不是最重要的,而是讓他懂得如何學習、調整自己的心態。 不可避免的小明以後仍要與一般或更優秀的學生競爭數學,所以除了要教導他如何做筆記、概念圖、畫重點與做練習之外,更重要的是培養他更堅強、不怕挫折的心靈。未來的路上他依舊可能在數學科上遇到挫折,但要讓他懂得幾次的失敗、或數學比他人差並不可恥,而是要懂得對自己負責、知道自己有沒有盡力去完成事情;或許他未來的數學不會是頂尖,而他有其他更出色的能力,但數學仍須保持一定的水準,才能確保自己的長才有所發揮。
8F
羅佩瑜 國一上 (2015/03/04 16:59):
1.調整測驗難度.提供成功學習經驗 學生出現習得無助感.原因為過去多為失敗的學習經驗.因此教師宜提供成功的學習經驗.提升內在學習動機 2.使用編序教學法 符合學生個別學習能力之速度差異.學生型控制速度.循序漸進 3.個別化教學模式 為小明設計IEP個別化教學計畫 4.運用老祖母法則 利用增強原理.如老祖母法則.以喜歡的活動增強不喜歡的活動 5.使用固定比率增強 使用固定比率增強.如算完10題可以得到增強物.之後使用不固定比率增強以維持動機
9F
高一下 (2015/04/23 16:04):
7F的分享內容,層次分明周詳,我讀了之後還覺得很感動。
感謝各位的分享!
10F
謝映慈 幼稚園下 (2015/11/23 21:50):
將數學應用於小明的生活中,讓小迷注意到數學的重要 將數學用一些有趣口訣幫助他記憶公式,讓他覺得數學變有趣 給予神秘禮物當作獎勵,刺激他學習的欲望 跟他講以前人成功案例的故事,讓他知道只要肯努力,還是有可能成功 上課時,問小明一些簡單的問題,讓他獲得成就感
11F
劉佳萱 國三上 (2015/12/04 16:53):
(1)可以幫助學生滿足最基本的需求,在具有安全感的狀況下激發好奇心而追求學業上的成就,提升學習動機。(2)運用有趣的數學邏輯思考或遊戲引起小明的好奇心,逐漸將行為動機轉為習慣。(3)在小明的數學學習過程中,有好的表現即給與鼓勵或獎勵,以正增強來引起外控的學習動機。(4)在教學過程中,給與小明回饋,影響他講成敗歸因導向自我可控制且穩定的因素。(5)教導小明對自己學不好數學的問題做合理的反省和歸因,幫助他瞭解自己該如何努力才能達到成效。
12F
陳志強 高一上 (2016/01/05 11:12):
小明認為自己再怎麼努力也不可能學好數學,是一種習得無助感的學習心態。 試提出五項具體策略,以協助像小明這樣的學生提升其學習動機: 1.根據行為學派中增強的策略,提供代幣制增強, 2.透過Vygotsky的鷹架理論,找到其學習的近側區間以進行教學。 3.設計較簡單易懂的數學題目給小明寫 4.利用課餘時間,教導小明練習數學題目。 5.多作一些好玩的遊戲或活動,增加其學習意願
13F
oing.syfang 國二下 (2016/01/07 14:47):
1.提供成功經驗: 2.將教材重整 3.提供立即獎勵: 4.將教材由簡入深: 5.進行課後輔導
14F
呂小安 國二上 (2016/02/03 22:42):
容易產生習得無助感 1.改變教學策略及方法 2.考量學生的先備知識,搭配邏輯式的教材 3.給予課後輔導 4.讓學生了解外在及內在歸因 5.精熟學習,CAI 6.增強理論
15F
max14285 國二下 (2016/02/03 23:56):
1.以與生活經驗相近的例子,引起小明注意。 2.給予小明難度適中(相對其能力)的練習,並且教師在一旁協助,直到小明能獨自完成練習。 3.起初每當小明獨自完成一次練習,就立即給予鼓勵。之後逐漸增加給予鼓勵的次數間隔。 4.與小明約定當他完成固定數量的練習,就給予獎勵。 5.協助小明為自己設定練習目標,並在完成目標時給予自己鼓勵與獎勵。
16F
吳嘎嘎 高一上 (2016/02/04 14:33):
1.將遊戲代入數學課中 2.教學內容由簡淺入深 3.利用正增強,使小明慢慢地喜歡數學 4.安排能力較好又熱心的孩子坐在小明旁邊協助老師指導小明 5.老師須經常關心小明,必要的話可以進行個別輔導
17F
張盛硯 國二下 (2016/02/13 18:58):
1. 把數學細分成小單元,讓他從簡單的地方先獲得成功經驗 2. 連結數學與生活,試著讓小明解決一個生活例子,而不再只著眼於"數學" 3. 用電腦遊戲來教學,因為遊戲的過程較為多樣,可以讓她多花一些時間在上面 4. 陪小明做一份讀書計畫,詳細寫下他要花多少時間在做甚麼。讓他知道念數學本來就會花一些時間,只要通通做到就會有收穫了,改變他只花一點點時間就想得到成果的心態 5. 隨時給予鼓勵,在稍有成就之後,不定期的給予獎賞,然後慢慢把動機轉為內在的
18F
cute56fish 小五上 (2016/02/19 18:36):
欲提升學習動機,可透過以下幾種方式: (1)透過數學相關遊戲,讓小明能對數學的不喜歡下降,提升興趣。 (2)每天皆安排數學相關遊戲,讓小明有較多接觸數學的機會。 (3)以名人例子,讓小明看見有許多人一開始能力也不好,但卻能在後來有較好的成就,進而相信努力可以彌補先天的不足。 (4)考試時提供個別化測驗,讓小明的標準降低,從此調整中感受到成就感。 (5)請和小明關係不錯的老師,協助小明學習數學。
19F
林子翔 國二上 (2016/02/22 10:39):
(1)首先先避免觀念造成的畢馬龍效應,例如:「你不是沒有數學頭腦,只是還沒找到方法。」 (2)鷹架輔助學習,利用合作學習方式安排合適同學在小明身邊解惑。 (3)利用個別化評量方式,讓小明以進步為目標,較容易獲得成就感。 (4)利用獎賞提升學習動機。 (5)利用輔導技能,協助小明制定學習計畫並執行。
20F
羅琳 國一下 (2016/02/24 23:58):
1.利用診斷性評量,診斷小明目前的學習狀況,以提供合適的補教教學。 2.提供較簡單的數學題目給小明,建立小明自信心,也提供小明成功的經驗。 3.利用先前的成功經驗鼓勵小明,只要小明願意做,付出努力,其實數學不會很難,"你看!之前的練習你不是做得很好嗎?其實你是有能力做好的!" 4.講解數學題目時,盡量利用小明生活經驗中的例子說明,再延伸到課本中的例題講解。 5.當小明答對題目時,除了給予社會性獎勵之外,也可適時提供物質性的獎勵。
21F
永福橋流浪者 國三上 (2016/02/27 16:10):
小明自認為數學能力不足而沒有學習動機,身為師長,可行的策略如下列所述。 (1)採拼圖法教學,利用異質性分組中高成就的同學幫小明架起鷹架,培養小明自主學習數學的動機。 (2)先進行安置性評量後,確定小明目前的數學程度,再編制個別化的循序漸進教材來輔導小明,以幫助小明找到學習數學的自信心,產生學習動機。 (3)了解小明的興趣,假設興趣為打籃球,利用普利馬克原則,告訴小明若寫完當天的數學作業,就可以在下課時間去打籃球,以增強學習動機。 (4)依全班學生的數學能力設計個別化的標準參照評量,降低小明的及格標準,以提升小明學習數學的信心與動機。 (5)利用社會學習論,在校內找到一位數學成績進步最多的學生,讓他來鼓勵小明只要肯努力,數學也能學得好,藉由此楷模讓小明提升學習動機。
22F
陳廷嘉 國二下 (2016/02/28 00:06):
(1)利用生活化的題目,當作000
23F
古芷蓉 國三下 (2016/02/28 13:11):
(一)興趣原則:以小明有興趣的主題切入,引導數學的學習 (二)螺旋式課程:從基本概念開始,由簡單而複雜、易到難 (三)從簡單的任務開始,建立成功經驗,提升自我價值感 (四)使用異質分組,小組共同學習,由成績好的同學帶領小明學習(鷹架理論) (五)訂定目標,達成就可以有獎勵,從簡單的目標開始逐漸提升挑戰性(正增強)
24F
古沛儒 高一下 (2016/02/28 15:46):
1課程趣味化 2符合其興趣 3提供學習策略 4小老師制 5增加成功的經驗 6營造支持溫暖的環境 7適當的回饋 8適性輔導了解其內在因素 9獎勵制度 10滿足其基本需求
25F
靜穎 高一下 (2016/03/01 21:37):
根據卡芬頓的自我價值論,小明將自己數學不好的原因在能力不足,對此問題可以解決的五項具體策略如下: 1.將學生失敗歸因為能力轉換為歸因為努力,鼓勵學生只要肯努力就一定會有收穫。 2.適性教學,先從較為基本、簡單的題目入門,讓學生長嘗試成功的機會,續而有動力繼續學習。 3.使用鷹架作用,讓班上學習能力比較好的同學帶領學習較緩慢的同學,進而達到潛在發展區能力。 4.教師經常給予正向鼓勵與回饋,只要學生有一點進步馬上給予稱讚,增加學生信心。 5.改變教學模式,將原本的教學加入學生有興趣的元素,例如教學遊戲化,配合遊戲讓學生在樂趣中學習,就能引發更大學習動機。
26F
阿涵 國一上 (2016/03/01 21:48):
1.先從小明擅長的科目開始,讓小明先建立信心。 2.先從數學較簡單的單元開始學習,將學習內容分的更小,讓小明較容易上手。 3.診斷小明數學的學習困難點,給予適當的補救教學。 4.將數學與生活實例結合,讓數學和小明更貼近,具備實用性與貼近生活的方式,可以引起小明的動機。
27F
林郁菁 國三上 (2016/03/01 22:26):

28F
Bread Lin 國二下 (2016/03/02 18:28):
(一)協助自我探索:性向測驗 診斷性評量 (二)擬定個人教學計畫:掌握+1原則 (三)使用多媒體教具:吸引小明的注目 (四)利用正增強物 (五)可利用多元評量:如檔案評量,實作評量等,取代紙筆測驗
29F
千方 小一上 (2016/03/03 14:59):
1. 2. 3. 4. 5.
30F
Wei 小六下 (2016/03/04 12:24):
學習動機是教學策略中重要的一環,茲題意說明如下: 1.瞭解小明心理需求,協助小明正確歸因。 2.提供成功的學習經驗,增加小明自我價值感。 3.協助小明組織化、精緻化記憶。 4.教學上具備準備律、效果律、練習律學習原則。 3.教學上使用ARCS動機策略。
31F
大象想飛 高三上 (2016/10/28 07:18):
提供成功經驗 增強學習動機 改變自我認知 建立學習鷹架 善用同儕影響
32F
Rita 國三下 (2016/11/02 17:03):
1同儕鼓勵 2從基礎學 3給予增強物 4給予口頭鼓勵 5改變教材內容 從小明擅長或有興趣的開始學起
33F
黃昱傑 高一上 (2017/01/15 16:29):
1.同理小明,告訴小明老師知道數學不好學,但老師願意多說幾遍讓你了解。 2.使用同質化分組,並交付給他們適當能力可以發揮的題目,讓學生藉由同儕的討論得到答案,建立信心。 3.跟小明討論適當的讀書方式,改善小明目前的讀書習慣,例如告訴小明數學一定要自己動手算,不能像背文科一樣用看的,告訴小明多算就會看到進步的。 4.使用代幣制度,告訴小明回家完成指定作業就可以獲得代幣,並在一段時間就給予行程性平量,使小明知道認真練習就可以學會,已建立信心。 5.拿出過去學長姊在入學時成績不好但卻靠著花時間多算就可以提升成績的例子,並請這些學長姊跟小明對話,使小名可以藉由楷模的增強獲得信心,知道花時間是有用的。
34F
高郁喬 國三上 (2017/01/16 13:55):
第一:引起動機,讓小明對數學感到好奇與喜歡 第二:鼓勵小明,讓他對數學有信心 第三:循序漸進,讓他挑戰,達成成就更有收穫 第四:可以請他教導其他程度較弱的同學,讓他在數學領域上可以幫助他人 第五:穩扎穩打,基礎打好可以往比較艱難的程度發展
35F
黃可穎 國二下 (2017/01/16 14:54):
學習動機
36F
譚美 高一上 (2017/01/24 18:32):
  小明對於數學科目的學習動機相當低落,並將其學習成就低落的歸因於自己的頭腦,認為怎麼努力也無法學好數學。根據小明的特殊需求,以下提出五項具體策略幫助小明提升學習動機。 一、提供學習策略:提供小明學習策略,讓小明嚐到解題成功的成就感,則有利於提升其學習動機。例如:教導小明寫應用題的解題步驟,讓小明遇到應用題時能套用步驟一步步解題。 二、教學內容由簡到難:在初期先提供小明基礎題型,讓小明得到成就感後再逐遞難度。 三、將數學概念融入遊戲做教學:上課方式改變,利用遊戲的方式進行教學,不僅讓學生感到有趣也能從中得到數學知識。 四、將數學概念融入日常生活做教學:利用數學的應用性融入日常生活中進行教學,讓小明瞭解數學的重要性,進而提升學習動機。例如:進行重量單元時,實際和學生一起動手做蛋糕,在量食材的過程中進行磅秤的教學,讓學生「做中學」。 五、鼓勵與讚美:在小明學習的過程中給予其大量的鼓勵與讚美,讓小明提升自信心與學習動機,促進學習成效。
37F
Zi 國三下 (2017/01/24 20:58):
1.與小明討論過去學習數學的經驗,並詢問相關成功經驗 2.了解小明數學的先備知識在哪一個層次 3.將數學的教材結構重新排列,分為小單元,並由簡單到難 4.新的教學以小明所具備的舊經驗為起點,協助小明融合新舊經驗 5.每一次成功後立即給予正向回饋,增強小明的學習動機和信心
38F
Doris Hu 高一上 (2017/01/25 11:10):
39F
Cambie 國三上 (2017/01/26 22:36):
小明對於數學這門科目的學習動機低落,不願花時間學習數學,以下五項具體策略,幫助小明提升對數學這門科目的學習動機。 (1)協助小明做正確歸因。小明容易將成功歸因於努力或是運氣,失敗歸因於本身沒有能力,所以要協助小明做正確的歸因,讓他了解努力雖不一定事事盡如人意,但不努力一定沒有好結果。 (2)給予其難度適中的作業或評量。太過困難的作業會讓小明失去信心,太過簡單又不具挑戰性,因此教師可設計難易適中的作業或評量讓小明練習。 (3)找出楷模讓小明模仿。如Bandura的社會學習論,當同儕中有願意努力而得到好成績的榜樣,讓小明學習並仿效之。 (4)多鼓勵及讚美小明。小明的學習動機低落,導致可能受到許多責備與謾罵,改以正向支持的方式,多鼓勵小明其實他可以做得到。 (5)以遊戲或是活動的方式融入數學課中。讓小明改變對數學這門科目的看法,不再是死板的學科,而是可以透過遊戲或活動的方式學習,藉此提升小明的學習動機。
40F
lemon315124 國三下 (2017/01/30 16:58):
1. 了解小明是否在學習的哪個階段出了狀況,導致他對自己的數學沒了信心。 2. 找出原因後與小明討論,將原因點出,從根本及基礎下手。 3. 教師利用其他時間施以補救教學,從基本觀念及簡單的練習題讓小明增加信心 4. 漸進式教學,加深題目的難度與廣度 5. 採用精熟學習法
41F
Sandy Hsieh 國二下 (2017/01/31 17:20):

(綜合大家的重點)

小明認為自己再怎麼努力也不可能學好數學,是一種習得無助感的學習心態。 試提出五項具體策略,以協助像小明這樣的學生提升其學習動機:
1.安排螺旋式課程: 適性教學,教材由易到難安排,讓學生嘗試成功的機會,進  而有動力繼續學習。


2.透過鷹架理論: 讓班上學習能力比較好的同學帶領學習較緩慢的同學,進而達到潛在發展區能力。


3.使用增強制度:教師可運用代幣制度,或是普理馬利原則,吸引學生,引發學生的外在學習動機。


4.提供成功經驗:協助學生在生活中或是學習中創造高峰經驗,使其肯定自己認為自己能夠達成目標,從心理驅動其學習動機。

5.改變教學策略: 教學加入學生有興趣的元素,例如教學遊戲化,配合遊戲讓學生在樂趣中學習,就能增加其學習意願


42F
Rachel Huang 高三下 (2017/02/02 17:39):

43F
西卡 小一上 (2017/02/07 11:18):
學生的學習動機是決定著該生有無意願繼續學習的重要因素,但學生常因成績不理想而產生學習挫敗感、失去學習動機。此時,教師提升學習動機的方法有: (一)、找到該學生感興趣、或是有利的學習目標:使該學生知道自己為什麼要學習這個知識、對她自己可能會有什麼好處。例如:學好乘法就可以算遊戲中的積分。 (二)、將新知識與舊有的學習基模做比較、類推:教學前,先了解學生的先備知識,將教學內容建立在學習基模之上以利該生吸收新知識。例如:解說乘法就是加法的重複。 (三)、採用編序教學法:教授內容以小部分、由簡入難的順序交給該生,並且每個階段完成後都予以測驗,通過則進入下一階段教學,不通過則檢視該生有何學習問題,予以協助。 (四)、正面回饋、增強:學生達成學習任務後,給予口頭或其他形式獎勵、使該學習行為達到增強。 (五)、自我控制、提升自我效能:透過以上循序漸進的教學步驟,讓學生發現自己能掌握學習,如此就能提升他未來面對新問題時對自己的信心、增加自我效能感。
44F
Geine Chang 國三下 (2017/02/08 16:57):
1.了解小明為什麼會認為自己沒有數學頭腦,是因為什麼原因造成他有這種想法。 2.理解小明的先備能力和舊經驗,找出他的優勢及劣勢。 3.透過玩遊戲的方式將數學概念放入,和小明一起玩遊戲,讓他在遊戲中學習,提升學習動機。 4.運用小明可以理解並且不排斥的方式,講解關於數學的內容。 5.設定漸進式的目標,由簡單到困難幫助小明。先用簡單的題目類型建立小明的自信,之後再慢慢加深難度。
45F
石哲安 小六下 (2017/02/09 15:58):
1.運用操作制約理論:只要小明願意花時間寫數學作業,就給予代幣獎賞,以此提升小明對做數學作業的慾望。 2.運用多元智能理論:幫助小明找到其強勢智能,並以強勢智能補足數學邏輯的缺陷。 3.運用社會學習理論:透過言語鼓勵,或是找到跟他一樣過去數學不好,但後來靠著努力而拼起來的前輩來分享經驗,激勵小明發展其自我效能。 4.透過晤談,找出小明自認"不可能學好"的原因,破除其非理性信念。
46F
Emily 國二上 (2017/02/11 13:05):
1.鼓勵學生,增強其自信心 2.增加學生成功經驗 3.與學生討論,建立其完善的後設認知 4.將學科單元組織成最適合學生學習的結構 5.鼓勵學生多嘗試,錯誤也無妨
47F
jolene8002000 國一上 (2017/02/16 20:08):
1.數學結合小明有興趣的事物 2.循序漸進的
48F
Rita 國三下 (2017/02/17 16:49):
自我肯定訓練 自我價值提升-告知努力才能進步,不該以能力作為唯一因素 自我效能感提升 基礎能力訓練-理解目前的學習能力在哪 給予學習楷模
49F
Mandy Chen 幼稚園下 (2017/02/17 21:50):
小明對數學的挫敗將其歸因於內在穩定因素,也就是缺乏數學能力,是以為提升其學習動機,可以下列五種方式來幫助該生。 一.透過維高斯基的鷹架構築論,學習除了靠本身基模之外,要達到近側發展區,需要他人從旁協助,建構鷹架,是以若小明在遇到數學上的問題,除了老師可從旁適時提供協助之外,亦可透過合作學習法的異質性分組,讓在數學方面表現較好的學生幫助小明學習。 二.畢馬龍效應表示教師對學生的期待會影響學生的學業表現,是以若教師在提供學生協助之餘,更給予該生鼓勵以及抱持更多的期待,其在數學表現以及自信心上會有所提升,例如請學生回答問題時,給他適當的候答時間,不要太快公布正確答案。 三.如運用普里馬克原則也能幫助小明提升其學習動機,此原則認為人的需求是有層次的,透過完成任務,人才可滿足其更高層次的渴望或需求,假使小明喜歡打球,他達到教師設定的標準,例如其如實完成數學訂正,那老師就給予他午休時可到球場練球的權利。 四.藉由諮商輔導的方式也能夠幫助提升其學習動機,例如理情治療法,透過駁斥他的不理性信念,也就是[再怎麼努力也不可能學好數學],讓他發現他的想法過度誇張,這時可安排小明進行診斷性測驗,發覺其數學弱點,並給予補救教學,再協助他安排一份適合自己的讀書計畫,逐步培養自信心。 五.為了使小明發現學習數學是有意義的,科目與生活的結合是很重要的,如提倡經驗主義的杜威曾提出[教育及生活],學習是要透過實際參與活動才能習得知識,因此若安排適當環境給予其運用數學能力的機會,例如園遊會時,讓小明與其他同學一起負責計算營收,小明會發現數學為日常生活中的一部份,而不單單只是一個科目而已。 上述五項方法皆是透過行為主義與經驗主義的論點衍生而來,透過增強以及後效強化,再搭配其他教學策略,將有助於提升小明的學習動機,減少挫敗感。
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connie 國三下 (2017/02/17 22:46):
1.先引起小明學習動機 2.由簡到難,慢慢引導 3.提供正增強物 4.建立小明的信心 5.課程設計活潑有趣
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ㄚ文 國一上 (2017/02/19 22:06):
1.與學生私下對談,了解不喜歡數學的原因,鼓勵並答應協助,使他感到被在乎 2.如果是數學老師,與導師討論該生情形,試著多方調查找出原因 3.邀請學生利用課餘時間針對上課內容、功課做練習 4.藉由學生喜歡的科目與排斥的科目做連結,透過多元(非紙筆)方法認識數學,增加其學習意願 5.協助訂定目標,並協助他完成以獲得成就感
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Jeff Guan 高一下 (2017/02/20 10:40):
ARCS Attention 刺激小明的學習動機 Relevance從小明的生活經驗中去引導學習 Confidence 讓小明有信心 Satisfaction 讓小明有學習成就感,有內在動機 運用正確的增強物刺激他學習。
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smile14529 國三下 (2017/02/20 16:55):

提升學習動機五項策略

1. 異質性分組:由該學科成績較好及成績與該生相當的同學所組成的分組模式,可由同儕指導、模範學習等方式,來進行困難學科的學習。

2. 製造成功經驗:使學生在學習過程中創造高峰經驗,累積學習自信進而提升學習動機。

3. 行為理論:初期先使用立即性的增強策略,再逐步修正為使用區分性增強策略,來提升學生學習動機、同時維持其良好的學習行為。

4. 修正或改變教學的方法:例如使用螺旋式課程:從基本概念開始,由簡單而複雜、易到難;或使用差異化教學等方式協助學生學習。

5. 調整該科的評量方式:採用多元評量,輔以調整評量的難易程度、呈現方式等。