教甄◆課程與教學題庫

【非選題】
班級中某位學生的閱讀與書寫能力很差,在作文課時常抱怨「不知道怎麼寫」、「不會寫」,即便教師提供範文,他還是無法有效表達;但是這位學生的繪畫能力很強,能夠將抽象的意念用圖象表現出來。請問教師如何透過多元智能理論的觀點,進行教學設計,以提升這位學生的寫作表現?
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5F
Yi Ting 高三下 (2016/03/04 09:26)
多元智能論為嘉德納所提出的智力理論,認為每個人都有其強項智力與弱勢智力,如果教師可以妥善發掘學生的強項智力來彌補弱項,便有機會達到較佳的學習效果。 在作文課,某位學生總是無法利用文字進行有效表達,但是他的繪畫能力很強,表示他在語文智力方面可能比較弱勢,而美術能力好,表示他的空間智力比較佳。因此老師或許可以調整作文課的教學設計,讓學生可以將作文的題目透過圖畫方式表達,再佐以文字描述,或是可以進行圖畫詩教學,提升該生的寫作表現,慢慢建立起他對於作文課的自信,與對文字使用的敏感度。
6F
太宰潭★ 國二上 (2016/08/24 22:33)
迦納的多元智能理論強調,智力佳並不侷限於數學或語文智力,我們必須由學生的長處下手教學,利用他較優良的「藝術智能」。 可讓學生使用繪圖的方式表達自己的作文內容,讓學生創作連環漫畫或單幅圖畫,再加深加廣難度。 1.在讓學生使用口述輔助說明,練習語言表達,老師也可使用口語引導學生說出自己的故事。 2.學生依然有圖畫輔助,除說出故事外,須加上簡短的句子描述。 3.圖畫輔助,學生需用段落分別表達。 4.完整的練習作文寫作。 此方法由學生的優勢能力介入,可使學生能在初始時建立自信心,讓他較能接受自己的弱勢能力。提示要逐步褪去,讓學生能練習目標能力。
7F
Darcy 高二下 (2017/01/20 13:34)
多元智能理論重視的不只是學生在單一方面的表現,而是包含像是美術、音樂、肢體等方面的能力。 依據題意,該學生在閱讀及書寫上遭遇困難,而在繪畫方面卻十分出色,那麼教師便能透過繪畫專長來引導他的文字表達,以下試以該學生的狀況進行教學設計: 1.以繪本取代範文 2.先以繪圖為主,其次口語敘述 3.從作品中找出線索來做文字表達 4.協助學生將每段文字進行統整