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教甄◆課程與教學題庫

【非選題】班級中某位學生的閱讀與書寫能力很差,在作文課時常抱怨「不知道怎麼寫」、「不會寫」,即便教師提供範文,他還是無法有效表達;但是這位學生的繪畫能力很強,能夠將抽象的意念用圖象表現出來。請問教師如何透過多元智能理論的觀點,進行教學設計,以提升這位學生的寫作表現?

#15391
編輯私有筆記
最佳解!
林宇 高三上 (2015/02/26 20:31):
(1)鼓勵學生用畫圖方式表達自己內心的想法。(2)在圖畫旁邊加注短文,使圖畫的意涵更加..

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2F
陳子昂 高二上 (2015/04/14 08:29):
可利用中國甲骨文進行教學,因為甲骨文是利用圖畫進行表達意思,後來漸漸演變成現今的中文。
3F
RU 國三上 (2016/01/22 14:47):
透過圖像寫作,逐格填上文案,組織成完整作品。
4F
Yu-wei Lin 國三下 (2016/02/10 01:26):
根據迦納的多元智能理論,每個人皆有空間、數學、邏輯...八種不同的多元智能,而平常接觸機會的多寡會影響該知能的發展。 1. 學生狀況:依題幹所述,該學生可能在文字閱讀書寫方面的智能較為低落,但在繪畫或空間能力上表現優良。因此教學設計上應讓學生多多發揮繪畫或空間上的智能。 2. 教學設計:(1)教師可以先教導學生心智圖的概念,或是心像聯想的方式,讓學生將文字圖像化,並配合學生程度將文章組織化。(2) 學生在寫作時可以先使用心智圖或心像聯想方式,表達心中想法。
5F
Yi Ting 高三下 (2016/03/04 09:26):
多元智能論為嘉德納所提出的智力理論,認為每個人都有其強項智力與弱勢智力,如果教師可以妥善發掘學生的強項智力來彌補弱項,便有機會達到較佳的學習效果。 在作文課,某位學生總是無法利用文字進行有效表達,但是他的繪畫能力很強,表示他在語文智力方面可能比較弱勢,而美術能力好,表示他的空間智力比較佳。因此老師或許可以調整作文課的教學設計,讓學生可以將作文的題目透過圖畫方式表達,再佐以文字描述,或是可以進行圖畫詩教學,提升該生的寫作表現,慢慢建立起他對於作文課的自信,與對文字使用的敏感度。
6F
太宰潭★ 國二上 (2016/08/24 22:33):
迦納的多元智能理論強調,智力佳並不侷限於數學或語文智力,我們必須由學生的長處下手教學,利用他較優良的「藝術智能」。 可讓學生使用繪圖的方式表達自己的作文內容,讓學生創作連環漫畫或單幅圖畫,再加深加廣難度。 1.在讓學生使用口述輔助說明,練習語言表達,老師也可使用口語引導學生說出自己的故事。 2.學生依然有圖畫輔助,除說出故事外,須加上簡短的句子描述。 3.圖畫輔助,學生需用段落分別表達。 4.完整的練習作文寫作。 此方法由學生的優勢能力介入,可使學生能在初始時建立自信心,讓他較能接受自己的弱勢能力。提示要逐步褪去,讓學生能練習目標能力。