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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】3.國民中小學九年一貫課程綱要及普通高級中學課程綱要指出教師應採用適當而多樣的評量方法,請你就此舉例說明多元化評量的五種方法。

#17457
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 103 年 - 103年度教師檢定─中等學校課程與教學#19470
編輯私有筆記
最佳解!
巧靜 高一下 (2015/03/01 15:34):
〈一〉   口語測驗 語文科目最為適合採用口語測驗,可讓學生將課文內容吸收過後以口語表達。 〈二〉   學習檔案評量 將學生學習的成果紀錄之後,收錄為學習檔案作為評量。 〈..

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1F
twohoma 高一上 (2015/02/23 10:56):
檔案評量 實作評量 真實評量 動態評量
2F
fish007_011 國二下 (2015/02/23 12:11):
人文情懷 本土文化與國際觀 民主 終身學習 統整能力
3F
wind810130 高一上 (2015/02/23 17:55):
1.口頭評量 2.動態評量 3.遊戲評量 4.軼事紀錄法 5.紙筆評量
4F
劉芮君 國三下 (2015/02/23 22:23):
口語測驗 學習檔案 活動評量 小組報告 實作評量
5F
周慧君 小六下 (2015/02/25 21:47):
1. 檔案評量 2. 實作評量 3. 動態評量 4. 軼事記錄法 5. 口試 6. 表演評分
6F
Sheri Y. H. Hsieh 國一下 (2015/02/26 15:56):
1. 檔案評量 2.實作評量 3. 口說評量 4. 紙筆測驗
7F
Ting-ya Zhu 小六下 (2015/02/27 22:09):
1. 要求學生運用多媒體方式繳交作業。 2.學生小組呈現報告或作品,並附上分工表。 3.於學期初預告學生會有大型的作業,告知主題及參考繳交方式,並要求小組同學依進度表來和老師報告進度。 4.設計一連串風格主題各異的任務給學生小組來完成。 5.由老師設定多個主題及方向讓學生小組選擇,學生須在特定時間繳交。
8F
陳雅筑 高二上 (2015/02/28 11:29):
1.檔案評量
2.實作評量
3.口頭評量
4.紙筆測驗
5.學生互評加教師評量
10F
白璿嘉 小三上 (2015/03/02 12:52):
1. 檔案評鑑 2. 軼事紀錄 3. 表演 4. 上台報告 5. 資料蒐集整理
11F
Jin-Yuan Chen 高二上 (2015/03/03 09:18):
實作評量 真實評量 動態評量 檔案評量 口試
12F
鄭凱文 國一上 (2015/03/03 15:46):
1.總結性評量 2.常模評量 3.標準評量 4.多元性評量 5.實作評量
13F
CherryBraun 小六下 (2015/03/06 12:50):
多元化評量包括口語評量、檔案評量、軼事紀錄、實作評量及遊戲化評量等多種類型,以下舉例說明該五種評量方式: 1. 口語評量:口語評量可分為口試或問問題。以數學科為例,老師在課堂上直接發問「有沒有人可以說明,三角形的面積公式怎麼來的?」或是大學甄選入學考試常會加入的口試測驗,也是一種口語評量,一般會邀請約三到五位的專業口試委員,以多對一或多對多的形式,由口試委員發問事先準備好的或即興提出的問題,根據受試者的答題狀況予以評分。 2. 檔案評量:檔案評量指的是有系統地蒐集學生長時間累積下來的作品或成果,藉以了解學生在這段學習時間內的努力成果。例如地理老師要求學生將整學期的考卷、訂正、作業、剪報等資料整理妥當後放進資料夾內,於學期末繳回,作為期末成績的評分項目之一。 3. 軼事紀錄:教師將平時對學生的觀察有系統的記錄,包括其平時上課表現、小組討論的情況等有意義的個人偶發行為,應包含正面及負面的事件。例如陳老師以下觀察內容記錄下來:王同學下課時間喜歡和張同學在教室後方討論卡通的內容,但是他們拒絕讓轉學生蔡同學參與討論。 4. 實作評量:實作評量強調學生應用所學之新技能的情況。例如童軍老師想了解學生是否學會打繩結,即要求學生實際操作繩結。 5. 遊戲化評量:遊戲化評量是藉由遊戲的進行,同時提升其參與動機並了解學生對課程內容的了解情形。例如英文老師設計大富翁的遊戲,每一個格子都有英文題目,學生擲骰子後若能回答問題即可停留,若答錯則必須退回原地。
14F
a918187675b 小一下 (2015/03/30 13:24):
1.實作評量 2.晤談法 3.觀察法 4.小組競賽法 5.檔案評量
15F
Shasha 高二上 (2015/05/12 19:41):
實作評量 動態評量 檔案評量
16F
奇多 小六下 (2015/06/26 21:59):
1.實作評量:公民課要學生擔任公民記者,拍攝相關一題照片,做成一條報紙新聞。 2.演戲;國文課上到"出師表"演一齣出自三國演義的短劇。 3.音樂課:選一首流行歌曲,利用現成的曲子,取宋詞或唐詩填上新的詞。
17F
劉佳萱 國三上 (2015/11/06 22:01):
檔案評量 紙筆測驗式評量 作業評量 活動式評量 課堂表現評量
18F
Becky Lin 高二上 (2015/11/16 10:12):
1. 實作評量 2. 檔案評量 3. 概念圖評量 4. 紙筆評量 5.
19F
陳志強 高一上 (2015/12/12 22:53):
「多次多元方式」的評量,除了給學生充分的機會表現能力以外,依Cohen(1994)所言,藉由比較各次、各種評量的結果或成績,尚可同時增加評量工具的效度。評量方式的多元與次數的增加,已非傳統測驗方式所能負荷,唯有多採用形成性評量,並以不同活動、遊戲的方式進行,方有可能成功。 一、 測驗式語言評量 測驗式評量不論是以紙筆測驗方式或以口試進行,皆應依上述所提評量效度、信度之原則設計。此外,除了單項式(discrete-point)試題外,更應包括整合型(integrative)試題。它們間的比重可依學習階段和學生程度調整。通常在學習單元結束時所作的總結性評量,以及學生的程度較高時,整合型的試題會較多。換句話說,即使是在初學階段,教學以單項的語言形式為重心,評量時仍應提供較多的情境(context),以整合型的試題為之。 二、活動式評量   活動式評量顧名思義,指的是以活動的方式進行評量,也就是將上課活動所表現之語言能力加以記錄,當作成績的一部份,此種評量可以整體性的給分,亦可以分析式地逐項給分。此類活動若是用於形成性評量,一方面是因不便要求每位或每組學生重複相同的活動,一方面是因為老師同時要兼顧教學與評量兩項工作,不易作大規模的評量,比較務實的做法是一堂課只觀察一部份(例如五、六位)學生(Heaton, 1990),但基本原則是在同一單元裡的數堂課中,儘量至少評量到每一位學生一次。 三、課堂觀察   Halliwell(1992)指出,教學目標中的「態度目標」(attitude goals)與「內容目標」(content goals)的比重,初學階段應以前者為主,隨著兒童年齡及學習經驗的增長,後者慢慢開始加重。事實上,我國九年一貫英語科中,當初國小階段增列英語科的初衷之一便為培養學生學習英語的興趣,其重要性不下於(甚至高於)英語能力之訓練,而態度目標的達成與否,難以測驗方式為之,須仰賴平日課堂內的觀察。老師可以相隔較長的時間(如每兩週、每個月或每個兩月)進行一次,實施時,可仿上述語言能力的評量的方式,上課前先選定一至二組的學生,於上課中進行較專注的觀察,下課後再以回想的方式,依學生的整體表現於評量表上分別給分 四、作業評量   九年一貫英語科的作業形式應多元化,除了傳統紙張式的文字抄寫練習外,亦應包括閱讀、聽錄音帶、朗讀等,。而且,除了個別作業外,亦可偶而採兩兩一對小組合作的方式進行。作業評量的範圍,除了傳統的習作,亦應儘量採研究計畫 (project) 等活動式的作業,例如﹕將今天課堂討論的結果用英文寫成簡短的摘要;以該組課堂討論的結論徵詢班上其他同學(或家人親戚)的意見(同意或反對),並將調查結果以英文製作簡易的圖表;每一組同學挑定一項今天所教的食物,蒐集同一類別的其他食物圖片及其英文名稱,正確搭配後繳交;撰寫簡易英文短句或故事;兩兩一對,錄製簡易的英語對話等。 評量的標準視該項作業的性質而定。若是屬於統一規格的制式作業,則僅就語言形式與語言能力的優劣標準評之;若是屬於活動式、或可以不同風貌呈現者,則除了語言形式與語言能力之外,其他項目亦應列入評量;這些項目可參照評量個別檔案時所考量的指標即可,例如:創意、活用性、品質、認真程度等。 五、檔案評量   傳統測驗評量的項目多侷限於語言能力,其結果常受學生考試焦慮(test anxiety)、學生考試當日身體狀況等因素的干擾。因此,近年來,國外許多學者積極發展新的評量方式,檔案評量便是其中深受矚目的一種,並廣泛地使用於各個教育領域中,如中小學生評量、大學生評量、甚至職前教師評量與現任教師證照換証等(張秀雄,民84)。而許多英語教學的學者與教師亦發現,檔案評量在呈現學生的成就、努力與進步方面,有極大的優點;同時亦能讓學生有自我評量的機會。
20F
oing.syfang 國二下 (2015/12/25 13:55):
1.實作評量 2.檔案評量 3.隨堂測驗 4.動態評量 5.紙筆測驗
21F
mingjiatsai 國一下 (2016/01/05 12:05):
紙筆測驗、口試、學習檔案、實作測驗、闖關模式
22F
x110715 國一下 (2016/01/14 08:10):
111
23F
x110715 國一下 (2016/01/14 08:13):
111
24F
cute56fish 小五上 (2016/02/04 11:20):
一、學習單。 二、總結性評量,如段考。 三、實作。 四、問題討論法,如:課堂發問之回答。 五、小組討論法。
25F
劉屁維 高一下 (2016/02/04 15:12):
檔案評量、實作評量、動態評量、生活評量、關係評量
26F
vivify 國二下 (2016/02/05 16:16):
實作,檔案,紙本,動態評量,口語評量
27F
Yu-Han Li 小四下 (2016/02/06 21:35):
1.紙筆測驗 2.檔案評量 3.實作評量 4.活動評量 5.遊戲評量 6.同儕互評 7.口語測驗
28F
肥嘟嘟左衛門 高一下 (2016/02/09 10:14):
1.實作:紙筆、辨認、結構化、模擬、工作樣本 2.檔案(portfolio) 3.真實性 4.動態 5.生態
29F
許志鈞 幼稚園下 (2016/02/13 20:37):
....
30F
cute56fish 小五上 (2016/02/15 17:21):
多元評量是指跳脫舊式以紙筆測驗作為評量依據的方式,將其他評量方式納入,供教師在評量時選擇,也可因此降低學生因不擅長紙筆測驗所造成的誤差,以下分別舉例說明五種多元評量方式: (1)實作評量:有些技能或知識需透過觀察學生實作的方式,才能理解學生學習狀況,即可採用實作評量,如:生火技能。 (2)紙筆評量:學生透過紙筆測驗,呈現出自己的學習狀況,為傳統式的評量方式,如全校性期中考、期末考。 (3)檔案評量:請學生將其學習的歷程,如學習單、過程的反思等,收集成冊,教師可以以學生提供之資料作為評分依據,如:生涯檔案。 (4)概念圖評量:學生將學習到的概念,依照概念與概念間的關係繪製成圖,如:心智圖。 (5)動態評量:觀察學生完成某件事情的動態歷程,有些能力重視過程,即可採用此方式進行評量。
31F
abc1236141 高二上 (2016/02/16 23:11):
傳統的紙筆評量已被指出多項缺失,只注重結果的評量方法無法正確平測出學生的學習成效,故在國民中小學年一罐課程綱要及普通高級中學課程綱要指出教師應採用適當而多樣的評量方法,以期能兼具過程與結果的學習評量,以下茲介紹關於多元化評量的五種方法: 1.檔案評量:將學習過程中的成果與反思心得做成檔案,讓過程中的學習也具有實徵性的證據可考究,增加教師評分的依據性。 2.作品集:若是綜合藝能科的科目,不適用於紙筆評量,可使用作品集的方式,集結學生本學期的作品,不但能就此評量,也能從學生作品中看見其進步與優點。 3.實作評量:不適用於紙筆評量的多元化評量方式之二為實作評量,若是需要手動操作的學習,就需要倚靠實作評量,藉由真實的操作,讓教師檢測學生是否有實際運用的能力。 4.口語評量:以學生口頭上的論述自己的學習或是回答教師檢測學生學習成果的問題抑是多元化評量的方法之一。 5.同儕互評:運同同儕間的互相評量也可作為教師評量的依據之一。
32F
劉佳萱 國三上 (2016/02/18 17:38):
教師採用多元化評量方式可有: 1. 檔案評量:以學生製作學習歷程檔案,記錄自己學習所獲與心得 2. 真實評量:運用在偏藝術、表演的評量上,可以以表演發表做評量,學生同時可以從評量中學習 3. 動態評量:學生在學習中或活動中,教師即時評量給與回饋 4. 軼事記錄評量:藉由老師平時對學生做軼事記錄來評量學生 5. 紙筆評量:不一定與傳統測驗評量相同,可以以紙筆作答開放性的問答題與學習單,或是以畫圖方式呈現
33F
肥嘟嘟左衛門 高一下 (2016/02/18 23:08):
使用變通性評量 1.真實評量 2.實作評量 (1)紙筆測驗 (2)模擬情境 (3)工作樣本 3.檔案評量 (1)成長歷程 (2)成果發表
34F
林子翔 國二上 (2016/02/19 16:19):
紙筆測驗、模擬測驗、真實性評量、動態評量、檔案評量
35F
盧姿伶 高一下 (2016/02/21 01:07):
實作評量 檔案評量 真實評量 動態評量 生態評量
36F
Huang Shih Han 小六下 (2016/02/23 09:03):
一、每堂課結束前與學生做一個回饋的談話。 二、
37F
strawberry2296 國二下 (2016/02/24 14:25):
九年一貫課程綱要強調適性揚才、有教無類、多元評量、優質銜接與因材施教。因此教師應採用多元評量方法,來檢測學生的學習成就。茲以題意說明五種多元化評量的方法: 1.實作評量:透過實際操作檢核學生的技能方面的技巧。 2.檔案評量:透過檔案的蒐集,能夠檢視學生的學習歷程、省思及結果,是一種兼顧歷程與成果的評量方式。 3.紙筆評量:算是傳統評量的一種。不過藉由紙筆評量,能夠檢核學生在無法實際操作或具有危險性的相關陳述型知識之觀念正確與否。 4.軼事檢核評量:記錄學生學習過程之表現,作為評量之依據。不過教師在使用此評量方式時,需小心月暈效應對此評量之影響。 5.
38F
mianingya 小一下 (2016/02/26 17:18):
1.實作評量,非紙筆測驗,如自然科的實驗也列為評量 2.檔案評量,將學生的學習歷程做系統性整理 3.動態評量 4.軼事紀錄 5.
39F
kevin184829 國三上 (2016/02/26 17:30):
軼事記錄
40F
penny709 國二上 (2016/02/27 10:36):
現在為提升學生學習能力,提倡多元教學當然多元評量也是教師所要學習的,透過多元教學與評量不僅能發揮創意也能讓學生在學習上融入生活經驗學習上也更能記憶。 1.檔案評量:可透過日常學生所學事物來蒐集,可觀察學生進步種情形。 2.軼事紀錄評量:可透過平日上課學生學習的動機、表現來做觀察紀錄。
41F
郁婷 國二下 (2016/02/27 15:43):
真實評量、動態評量、實作評量、檔案評量
42F
k03301111 小五上 (2016/03/01 16:29):
評量的方法有很多種,茲依題義說明如下: 一.傳統的紙筆測驗:此方式為測驗的基本款,有其效率高、費用低的特性,故仍應保留,但是占所有測驗的比重不應太高。 二.口頭報告:此種測驗方式可以測驗學生對知識的後設認知。可分為個人或小組,不論為何種方式,最好每個人每學期都能有上台發表的機會,而不是只躲在幕後。 三.書面報告:書面報告也是一種延伸課內教學的方式,但是學生有可能上網「剪貼」,所以教師最好能規定,限制多少字數內講解哪些內容,並且能親自批閱每份報告。 四.遊戲式評量:有各式各樣的方式,例如讓學生分組比賽背單字,比積分;或是將學生分組,給他們有限的時間完成一系列任務,老師依學生達成與否、團隊合作等等項目打分數。 五.檔案評量:記載學生平時生活的點點滴滴,把整個學習歷程做一詳細的記錄,並且依照各個細節做評分。
43F
YuanTing 國一上 (2016/03/02 10:22):
1、檔案評量 2、實作評量 3、紙筆評量 4、形成性評量 5、動態評量
44F
Alvin Yen 國二下 (2016/03/03 08:44):
1. Portfolio 2. 真實評量 3. STAD 4. 同儕互評 5. 自我評量
45F
漢唐林 小六下 (2016/03/03 23:51):

46F
greenchyi 國二上 (2016/03/05 15:40):
1.實作評量 2.檔案評量 3.實體評量 4. 5.
47F
Sofia Liu 高二上 (2016/03/06 05:05):
1檔案評量 2紙筆測驗 3軼事紀錄 4口語評量 5實作評量
48F
Melody 小三下 (2016/07/29 18:06):
多元化評量包括紙筆測驗、動態評量、檔案評量、實作評量、自陳評量,以下分述說明: 1. 紙筆測驗:優點為直接評測受測者對教學內容的理解度,且經濟、方便,可以快速知道受測者的程度,是目前教育現場最常使用的評測方法。 2. 動態評量:學習的歷程並非短暫的,而是長時間的動態歷程。因此若要知道學生在學期初到學期結束的成長變化,動態評量將是最適合教師使用的評量方法。「前測-教學-後測」是動態評量的測驗模式,藉由教學溝通的互動歷程,了解學習者學習的前後認知差距,進而改變教學與評量方式,使評量具有教學診斷的功能。 動態評量的內涵涵蓋學習者學習能力與遷移能力兩方面,強調評量過程中協助性的互動,對於受試者的解題歷程、認知情形有較佳的診斷效果。 3. 檔案評量:有系統的收集學生的作品,透過長時間連續性的收集資料,來觀察學生的學習情形與成長軌跡。 4. 實作評量:實作評量是一種依據觀察與專業判斷來評量受試者成就的評量方式,與傳統評量方式相較,實作評量強調將知識轉化成具體的行動歷程或成果。實作評量力求以實際生活中可能遭遇的事件作為評量作業或活動,學生須從相關的問題脈絡中,使用學習過的知識或技能解決問題。 優質的實作評量應包括真實、直接與專業的評定等三項成份。真實強調評量所採取的作業應與實際生活經驗非常接近;直接是指作業本身即為評量結果所欲推測的範圍,不宜進行過多間接的推論;專業的評定是實作評量中最訴求的部分,我們會期望評定者能釐清評量目的,明確界定清晰可觀察的評量標的,同時能描述該項作業進行的背景、條件與程序。 實作評量通常應用於藝術與人文、健康與體育、自然與生活科技及部分語文領域,如說話、閱讀、書法及寫作活動中。 5. 自陳量表:學生或與教師討論或自行記錄學習情形,主要憑藉學生自我反省及自我學習歷程陳述,進行教學效果的評鑑。多用於日記、情意評量、合作學習評量等。 (參考來源:http://subject.naer.edu.tw/2d/citizan/class/class_0401.asp)
49F
PEHOTDOG 國三下 (2016/11/24 10:31):
多元評量能夠提升學生的學習品質,茲依題意說明如下: (一)實作評量 1.學生有實際的工作呈現,以口頭寫作或者作品方式表現的一種評量方法,特點在於多元化的評量標準、預先詳列的品質標準及主觀判斷性。 2.介於傳統紙筆測驗及學生將學習成果應用在真實生活之間,模擬各種不同真實程度的測驗情境下評量學生能力的一種評量方式。 (二)動態評量 1.主要目的了解學生認知改變的情況,以評量-介入-再評量的實施方式,一方面幫助學生提升學習效果,另一方面協助教師了解學生學習狀況已提共適當的教學較入方式。 2.理論基礎為維果斯基所提出的可能發展區,藉由大量師生互動,協助學生發揮最大潛能,特點在適應個別差異、評量能與教學結合 (三)檔案評量 1.有目的、系統的讓學生收集能夠展現學習成果的作品,以檔案方式呈現整個學習歷程中的付出與歷程,進而評定學生學習成就的評量方式。 2.檔案的內容、選擇及平價過程中都有師生共同參與及討論,同時也包含了學生的自我反省與評價,使檔案具有主體性。 (四)真實評量 1.以學生為主體,銜接學生的經驗脈絡,了解學生真實能力之評量理念及方法 2.方法有:教師觀察、實驗操作、學習檔案、表演時做、檢核表...等,改進教學品質及評估學生學習情形。 (五)多元化的評量方式 1.兼重量化紀錄及質性描述。 2.兼重認知、情意、技能等目標之評量。