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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】4.「教完並不等於學會」即在提醒教師必須關注其「教導的課程」(taught curriculum)和學生「習得的課程」(learned curriculum)之聯結情形。請就班級、學生、教師等三方面說明「教師所教與學生所學」彼此之間產生落差的影響因素。

#17458
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 103 年 - 103年度教師檢定─中等學校課程與教學#19470
編輯私有筆記
最佳解!
陳志強 高一上 (2015/12/12 22:53):
教師教導給學生的內容,學生未必能全盤吸收,影響因素可分為三個方面,茲說明如下: (一)班級方面 1.班級的人數的多寡:人數越多、學習風氣越差的班級差異越大。 2.學習風氣的好壞:每個班級的班級氣氛不盡相同,,因而產生不同的班級對各種課程內容吸收程度不一。 (二)學生方面 1.學生個人狀態的好壞:狀態不佳(..

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1F
wind810130 高一上 (2015/02/23 17:55):
班級 1.人數過多導致無法顧及個別發展需求 2.班級學習氛圍低靡,而影響學習成效 教師 1.教師採用傳統灌輸式教學,導致學生學習動機低落 學生 1.無法達到自動自發複習 2.課堂上無法吸收知識
2F
周慧君 小六下 (2015/02/25 21:47):
1.教師認知 與 學生認知的不同 2.
3F
Sheri Y. H. Hsieh 國一下 (2015/02/26 15:56):
班級:氣氛影響 學生:不了解教材 老師:不了解學生的程度、對於學生是否有吸收上課的知識並沒有及時了解
4F
陳雅筑 高二上 (2015/02/28 11:44):
班級:班級氣氛會影響整個班級的學習態度,所以教師的班級經營是必要的,教師與學生的關係會影響整個班級氣氛。
教師:教師的教學風格與態度,會影響學生的學習狀況,所以教師應該了解學生的學習狀況,並依學生學習狀況調整教學方式。
學生:學生應該主動且自發的學習,也必須了解自己的學習狀況,並且讓教師了解自己的困難之處。
5F
巧靜 高一下 (2015/03/01 15:43):

班級班級經營所營造出的氣氛及環境因素,會影響學生的學習、發展及思考,良好的班級經營策略可以輔助教師進行有效的教學。

學生就學生而言,學生本身是否為自發性的學習,與其在課堂上所學的知識是否有完整吸收有關。

教師教師注重如何教學,以教師為中心或以教材為中心,忽略了應啟發學生的興趣及需要

6F
CherryBraun 小六下 (2015/03/06 12:50):
教與學是息息相關的兩個因素,但是教師的教與學生的學之間卻存在著落差,以下以班級、學生、教師三方面說明造成其落差的影響因素。 一、班級 在教室布置上,常會有許多與道德品格有關的標語,例如:誠實為上策,但這樣的用心良苦,若是沒有可以告訴學生,學生常常都會忽視,而無法了解其意涵。 二、學生 學生的學習策略影響著其學習成效,若學生在課堂上的專心度與參與度不夠,返家後又沒有複習,遭遇問題也不明瞭該如何尋求協助,則該學生的學習成效將會差強人意。但如果學生如用正確、有效率的學習策略,則將能事半功倍,大大提升其學習成效。 三、教師 教室若能善用多元的教學策略,則將能協助學生不僅理解知識,更能學習如何應用該知識。
7F
劉佳萱 國三上 (2015/11/06 22:01):
班級: 因為目前的常態編班問題,一般的學生程度不一,老是無法在有限的時間顧及每位學生的程度施教,而造成教師所教與學生所學會的不一致。 學生: 學生可因為教師所教與其生活經驗無法連結而不能將知識轉換為自己的。 教師: 教師有時會太過於專注課程內容而未顧及到學生是否能理解。
8F
林孟筠(Carol Lin) 小一下 (2015/11/13 13:03):
教師所想教授的內容,學生不一定能全部吸收習得。教師容易受限本位思考,而無法理解學生的困難,而學生亦可能不願表達,從而造成教與學之間的差異
9F
Becky Lin 高二上 (2015/11/16 10:12):
1. 班級:班級讀書風氣可能影響整體學習效果,比如是否專心聽講、是否熱心參與活動、是否認真完成課後作業等。 2. 學生:學生個別程度高低,或個人有特別偏好的學習方法,都可能影響學習成效。比如程度好的學生對簡易內容興趣不高、喜歡獨立作業的學生不習慣合作學習等。 3. 教師:教材、教法單一,可能無法照護部份學生的學習需求。課程內容缺乏新意,也可能造成學生無法專注。
11F
Yi Jie 高一下 (2015/12/20 23:31):
教師未先確立學生的先備知識 教材未組織 教學未能符合學生的認知發展 教學過程未能引起學生興趣 評量方式未能測出學生的真實能力
12F
oing.syfang 國二下 (2015/12/25 13:55):
教師教導給學生的內容,學生未必能全盤吸收,影響因素可分為三個方面,茲說明如下: (一)班級方面 1.班級的人數的多寡。 2.學習風氣的好壞。 (二)學生方面 1.學生個人狀態的好壞:、 2.學生自我監控能力。 (三)教師方面 1.教師教學技巧:每位教師的教學風格以及注重的內容都有所不同,因此就算是相同的內容給不同的教師教授,所呈現的教學方式以及強調的內容也會產生一定程度的落差。 2.對學生認知發展的理解都會影響教師所教與學生所學的差異。
13F
x110715 國一下 (2016/01/14 08:10):
111
14F
x110715 國一下 (2016/01/14 08:13):
111
15F
克莉絲汀 高一上 (2016/01/25 22:59):
班級學習氛圍,學生先備知識,教師教學是否循序漸進。
16F
lesley1008 小六下 (2016/01/26 09:29):
1.教師教的事物,學生在吸收時會將之轉化為自己可以理解的事物,而有些學生在這轉換的過程中產生了失誤,可能是誤解老師的意思,也可能漏失了某些關鍵詞/字 2.有時候教師教學時,未做好適當的引起動機,導致老師在前面講的口沫橫飛,學生卻是愛聽不聽 3.學生在學習時只會挑重點和關鍵字學習,舉例來說數學課時老師會講解公式及其證明,但學生會認為證明的過程不重要,所以不會特別留心,只有老師說會考才會特別紀錄
17F
張益誠 國二下 (2016/01/26 13:27):
用手機太難回答了
18F
t0915413441 小二上 (2016/01/26 13:37):
就認知上的不同,產生了教完不等於學會
19F
cute56fish 小五上 (2016/02/04 11:20):
一、班級: 1.班級經營之影響:良好的班級經營,如:課前世間建立規則,當教師要教學重點時,需要學生合作並專心聽,透過規則的制定,讓學生可以理解如何分配自身注意力。 2.學習氛圍的營造:若教師可以營造出尊重、學習動機高的教室氛圍,將有助於教師在教學時,學生的吸收。 二、學生: 1.個別差異:學生的理解程度會有個別差異,因此教師若以一樣的教學方式,只有合適該教學方式的學生能理解並達到較好的學習,但其他則否。 2.學習成果受專注力影響:當教師在教的時候,如果學生是不專注的,那即使教師教完了,資訊卻尚未進入學生記憶中。 三、教師: 1.教師認知能力與學生認知能力差異:教師之認知能力發展較成熟,學生之認知能力尚未發展成熟,需要較多引導。 2.教師教學技巧之影響:教師不佳的教學技巧將會影響學生的學習與吸收。
20F
vivify 國二下 (2016/02/05 16:16):
編碼的不同,背景不同,溝通環境干擾
21F
Yu-Han Li 小四下 (2016/02/06 21:35):
1.班級 (1)班級學習風氣低落 (2)班級物理環境形成學生學習上的阻礙 2.學生 (1)學生先備知識不足 (2)學生學習動機薄弱 (3)學生社經背景所致 (4)學生生心理狀況影響 3.教師 (1)教師專業度不足,導致教材設計不良、教法無法引起學生動機... (2)過於以教師為中心,應以學生為中心,老師為引導者 (3)於課堂中缺少適當的「留白」,讓學生無法休息、缺乏彼此討論的機會
22F
Sofia Liu 高二上 (2016/02/13 14:10):
影響的因素
23F
許志鈞 幼稚園下 (2016/02/13 20:37):
....
24F
cute56fish 小五上 (2016/02/15 17:21):
教與學間的落差,受到班級與學生、教師的因素影響,以下分別說明之: (1)班級 A.多媒體設備:多媒體設備的運用,有效抓住學生的注意力。 B.座位安排:座位的安排會影響學生,如:坐最後一排座位的同學教室左右兩方第一排的同學,可能因為教師較不會注意到,因此,在上課時易分心。 C.學習風氣:若班上大多同學皆喜歡學習,那班上的學習動力會隨之提升。 (2)學生 A.先備知識:學生對於教師欲教的內容,若已經具備相關的先備知識,有助於學習和記憶。 B.學習動機:學生學習動機低落時,學習成效也會相對降低。 C.認知發展能力:學生的認知發展能力會影響學生學習的能力,如:認知能力落後的學生與教特殊的教學方式,才能使他的學習成效達到一般人的狀態。 D.身心狀態:學生當天的心理與生理狀態,如:肚子痛、心情不好等,皆會影響其學習。 (3)教師 A.教學技巧與對所教內容的了解程度:教師的教學技巧和對教學內容的認識越豐富,越能以多元的方式來協助學生理解要學習的內容。 B.班級經營:教師若有較佳的班級經營技巧,可以有效降低學習時的外在干擾因素,例如:有學生上課會干擾他人學習等。 C.對學生發展的了解:教師若了解學生的認知能力與起點行為,較能在教學設計上安排符合學生狀態的學習課程,也有助於學生學會。
25F
penny709 國二上 (2016/02/27 10:36):
1.班級是包含教師與學生的互動學習環境,也是學校中屬重要的一環,透過班級的活動與相處及常規下能營造學生的學習環境。 2.依據十二年國教希望教育能提升以適性揚才、多元教學、因材施教、普及下學生是教室、教學情境中的主角,透過教師的引導發揮學生的構想提升創造能力。 3.教師是學生的榜樣,透過多元教學來引導學生學習動機,不只課堂中的教學平常的身教也非常重要。
26F
Kero 國一上 (2016/02/29 17:06):
在班級上 ,若班級經營沒有完善的做好管理 ,會使得教師學生在課堂上無法專注在學習 ,便會讓所教及所學有落差 。 在學生方面 ,若沒有顧及學生的先備知識是否充足 ,內容及教材是否符合學生程度 ,在學習時 ,學生變會因上述的不完善而導致學習有落差 。 以教師方面來看 ,教師在課堂前的準備是否充足 ,上課前有無提起學生學習動機如使用前導組織等 ,講述是否流暢無晃蕩等問題出現 ,或是利用各種綜合活動讓學生有整體概念 ,會多利用專業知識來輔助學生學習 ,如此一來 ,教師所教與學生所學落差程度變會較小 。
27F
靜穎 高一下 (2016/03/01 10:15):
一、班級方面:進行班級教學時因為學生程度不一致,為了完成課程進度,教師常常忽略學生個別差異,導致教師所教與學生所學有所落差。 二、學生方面:教學時忽略了學生的學習心理狀況,學生可能出現習得無助感或學習困難,若不能即時處理,將導致學生學習產生落差。 三、教師方面:教學的發展忽略了以學生經驗為主,而是以老師為主體,導致教學過程學生學習動機低落,教學成效也就不佳。
28F
k03301111 小五上 (2016/03/01 16:29):
茲依題義分述如下: 一.班級 若該班程度不太好,而教師卻用普通班甚至資優班的教法教學,學生當然聽不懂。再者,若該班的學習風氣不好、學習環境不佳,學生當然也不太能吸收教學內容。更有甚者,若該班被標籤化為「放牛班」,學習意願更是低落。 二.學生 學生的個別因素大大地影響學習。因此教師除了找出班級程度的平衡點,還得因應學生學習速度的個別差異,來做差異化教學、補救教學。畢竟,中等程度的教學內容無法滿足前端與後段的學生。 三.教師 師友月刊今年1月號的封面有句名言:「學生不喜歡向討厭的人學習。」因此,教師就算無法做到每個學生都喜歡,至少也不要是被大家討厭的那個。再來就是教學熱情、所採用的方式。當學生知道老師想方設法讓他/她理解課程內容,他/她還比較有可能願意嘗試學習,甚至受此感動。
29F
Anny 小六下 (2016/03/02 14:30):
教師在教學現場教授的課程,會與學生實際習得的經驗有所出入,以下分為三點加以說明 (一)班級: 1.班級的氣氛,氣氛良好的班級樂於學習與教師互動較佳 2.班級的環境 : 班集中的布置、燈光、桌椅、標語等,皆會影響學生的心理與生理狀況。 (二)學生: 1.學生在學習時會受到準備率、練習率、效果率等影響。在準備率方面,學生需要被告知接下來的課程目標,以及他需要學會的知識,如若能以前導組織的概念將學生的舊經驗與新經驗結合將能更有助於學習。2.同儕因素: 同儕是學生的重要他人,根據班度拉的理論,學生會模仿重要他人,例如當班上的同學都認真專注於課堂時,不專心的學生會被影響而選擇專心。 (三)教師: 1.課程: 教師所設計的課程會影響學生的學習,在適當的情況下選擇適合的課程模式將有助於學生學習,反之亦然。 2.班級掌控度: 教師在班級中需要全面清楚的掌握班級狀況,以因應學生學習狀況,視情況運用教學技巧,例如:增強、消弱等。 結論: 教師教學時需要考慮班級、學生以及自身的狀況,包括硬體使用、教學技巧、課程設計、學生身心狀況等,才能有效達到教學目標不至產生教學落差太大的情況。
30F
Alvin Yen 國二下 (2016/03/03 08:44):
老師沒有充分了解學生學習,可採形成評量
31F
漢唐林 小六下 (2016/03/03 23:51):

32F
PEHOTDOG 國三下 (2016/11/24 10:31):
從班級、學生、教師三方面說明「教師所教與學生所學」彼此之間落差影響之因素: (一)班級 1.班級空間不利友善學習,例:空氣不流通、光照不足、桌椅過小、缺乏足夠教學軟硬體設備等,導致學生無法順利進行有效學習。 2.尚未建立學習共同體的班級文化與氣氛。 (二)學生 1.學生具有個別差異,例:認知發展、學習風格、興趣、動機、社經背景等,所以各自的學習表現也有落差。 2.課程教材與學生經驗脫節,導致學生缺乏學習興趣與學習動機。 (三)教師 1.教師為考量學生客別差異,餵實踐適性與差異化之教學理念。 2.教師未採用多元評量策略,導致無法真正了解學生學習情形,已給予適性回饋和補救教學。