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教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫

【非選題】1. 王老師覺得學生很調皮,上課時常搗蛋。例如:今天上課時,他轉身寫黑板,小雄 投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑。如果你是王老師,列舉兩種可能的處理策略(6分), 並說明其理論依據(4分)。

#18086
教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 104 年 - 教檢教育原理與制度 (中等)#19634
編輯私有筆記
最佳解!
Yi Chiang 高一上 (2015/03/12 19:00):
王老師覺得學生很調皮,上課時常搗蛋。例如:今天上課時,他轉身寫黑板,小雄 投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑。如果你是王老師,列舉兩種可能的處理策略(6分), 並說明其理論依據(4分)。 一、運用增強促進適當行為     區分性增強:針對個體所表現的行為而非不適當的目標行為來給予增強。     (1)區分性增強其他行為:指除不受歡迎的目標行為(例如:投紙飛機、在教室走動)外,對       於學生所表現出來的其他行為均給予增強,有時又稱為區分性增強零反應行為。(如:老       師要求某學生只要一整天不投紙飛機就給予增強物)。     (2)區分性增強替代性行為:就是增強一群正向行為,不管這些正向行為是否與不適當行為       相容或不相容,來做為不受歡迎行為的另一種選擇,..

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50F
amberchen 國三下 (2016/02/01 11:10):

51F
demmy1204 高一下 (2016/02/01 14:45):
上課時學生若是調皮搗蛋,會造成課程中斷,影響到其他學生的學習。茲依題目敘述如下: 一、處理策略: 1.懲罰方式:將小雄依照上課違規來處份,以記過方式處理,例如:記警告。 2.隔離方式:請小雄到教室後面罰站,或將小雄的座位移到最後面或最前面,讓小雄無法再搗蛋。 二、斯肯納操作制約理論: 1.由改變行為之結果來改變行為 2.學習是由不斷操作練習而成 3.操作制約學習是在增強行為(正增強與負增強) 4.基本現象:消弱、自發恢復、類化、行為塑造、區別作用 5.消除不良行為:消弱、懲罰、隔離等
52F
李憓璇 高一上 (2016/02/02 15:15):
正增強
53F
游庭婷 國二下 (2016/02/03 22:34):
分析小雄此行為的行為動機 處理策略為 1.我訊息 教師傳達小雄你的行為已影響到老師上課老師 2.消弱 使用忽視法等小雄表現正當行為再立即鼓勵
54F
Hsi-Mei Huang 國二下 (2016/02/08 21:21):
隔離&當下指導行為過失
55F
盧譽誠 高二下 (2016/02/14 00:32):
1.負增強:使個體做出合理行為之後,移除不喜歡的事物。 1-2實施:告知小雄,如果他能夠乖乖的上課不搗蛋,下次就減少一次作業的份量。 2.暫停:使個體停止其行為活動。 2-2實施:請小雄到後方黑板前站著,並收起他手邊的紙張。
56F
李姿樺 高一上 (2016/02/14 11:09):

據上述情況,我會採取下列兩種策略:第一,行為主義中的增強理論,當學生出現不當行為時,給予喜愛或嫌惡刺激,使其停止干擾行為,並讓個體在未來能出現正確反應。第二,高登教師效能論中「我-訊息」,使學生了解教師內心感受,學生有義務改變自己的行為,建立自我紀律。下述據我所提出的兩項策略進行深入論述。

一、增強理論

增強理論又稱後效強化理論,其運用為於個體表現正確或不良的行為後,給予個體喜愛或是厭惡的施予,漸漸的使其於表現出所預期的正確行為。

1.當小雄表現不當行為可採取:

1)隔離:當個體表現不是預期行為時,將個體與情境分隔,暫停不當行為。

2)懲罰:又分為正懲罰和負懲罰,正懲罰為暫停個體喜愛的增強物,負懲罰為給予厭惡刺激,目的在減少或中止該行為。在施予懲罰時,應遵守一般性、立即性、說明性、關係性四原則。

2.當小雄改善行為後可採取:

1)正增強:當個體表現出預期的行為時給予其喜愛的刺激,來強化其正確的行為。

2)負增強:個體表現出預期的行為時去除其厭惡的刺激,來強化其正確的行為。

二、高登「我-訊息」

高登認為「有效能」的老師要有能力建立學生的自我紀律,一但學生發生問題後,教師必須傳達下列訊息:問題在於學生自己,他們有義務改變自己的行為,而「我-訊息」原則,則指教師對學生不當行為做不帶責備的描述,陳述該行為的具體後果,並表示對該行為的感受。如:小雄,你在課堂上丟紙飛機的舉動,讓大家分心,我覺得很困擾。

57F
cute56fish 小五上 (2016/02/14 14:26):
以下分別就兩種可能的處理策略與其理論依據進行說明: (1)忽略不當行為,以削弱其發生: A.小雄調皮的行為可讓他從全班哄堂大笑中獲得大家的注意力,進而增強他做此行為的頻率,因此老師可以在課堂中忽略小雄欲引起注意的行為,以嚴肅的表情繼續上課,也透過這樣的肢體語言,削弱同學們笑的行為,當同學看到小雄調皮,卻不覺得有趣或發笑時,小雄行為就能被削弱。 B.操作制約:此處理採用行為學派操作制約中的削弱技巧,透過移除個體想要的行為結果,使不是當行為出現機率下降。 (2)鼓勵表現期望行為的同學作為觀察學習的模範: A.教師可以針對班上上課守秩序,並透過回答符合課程目標之問題,來引起大家關注的學生,在全班面前進行獎勵,讓班上同學,包括小雄在內,能透瞭解上課的適當行為為何,也讓他們了解如要吸引老師注意、讓老師喜歡,原來可以透過這樣的方式。 B.社會學習理論:此方法採用社會學習理論,教師針對欲使學生表現出的行為設立楷模,讓同學可以針對此楷模進行模仿學習,
58F
阿涵 國一上 (2016/02/15 14:24):
1.對於小雄的行為採取「削弱」,忽視小雄的行為,
59F
Spring Flower Liao 小六下 (2016/02/18 09:16):
1.先完全不要理會小雄,下課後再處理說明問題! 2.明確說明班規的條文,讓小雄知道他現在的行為已經違反班規了 依據操作制約的消弱來處理小雄,或是道德規勸
60F
古芷蓉 國三下 (2016/02/20 10:29):
削弱:小雄上課搗亂可能是想引起注意,此時老師不予理會小雄的行為,他便會覺得無計可施 隔離:請小雄到教室後方罰站,冷靜5分鐘,讓他停止搗亂行為,再請他回到座位 交互抑制法(行為主義):請小雄協助發講義或擦黑板,讓他無暇繼續搗亂
61F
Kelly Huang 國二上 (2016/02/20 15:51):
1.請小雄到教室後面罰站:將問題學生隔離,但同時保有他的受教權。 2.忽視此行為,繼續上課:當教師不特別因行為而產生反應,自然會削弱學生的行為。
62F
Becky Lin 高二上 (2016/02/21 22:01):
(一)1. 利用角色扮演方法,請該生與教師角色互換,讓學生上台,並以類似方法與學生開玩笑,讓學生明白教師感受。2. 理論依據:社會學習法。(二)1. 與學生訂立公約,討論上課該有的行為規範,並可商討適當的獎懲方式,透過增強塑造學生行為。2. 理論依據:行為主義之操作制約理論
63F
Sunny Hong 國二下 (2016/02/22 00:34):
1:消弱:忽視,不理會,使學生自討無趣,自然而然停止。 2負增強:上課安靜認真聽講者作業少一份。
64F
郭柏宇 國三下 (2016/02/22 17:11):
1. 嫌惡策略-隔離法: 請小雄起立或是做到靠近講台的特別座 理論依據: 嫌惡策略:指利用上學生不愉快或彥惡的刺激,改變學生的不當行為 2.代幣策略 消除小雄的榮譽卡或是班上其他規定的代幣性質獎勵 理論依據: 代幣法利用積點、積分或象徵性圖片當作代幣增強物,在學生表現適宜時給予增強;不當時給予削弱
65F
Ula 國二下 (2016/02/23 11:11):
果斷抑制法 隔離 我與汝 交互抑制法 懲罰

66F
旺來 高一上 (2016/02/24 15:09):
(1)請小雄下課找老師 (2)以我-訊息來告訴小雄不受尊重的心情
67F
張惠婷 國二下 (2016/02/24 17:16):
1.消弱:對小雄的行為不加以反應 ,使其因為沒得到老師的反應而逐漸減少此行為的產生
68F
顏珮勳 高二下 (2016/02/24 23:10):
可以透過以下兩種方法來處理: 1.利用社會學習論,透過處罰該名學生讓其它人了解該行為是不被允許的,以降低該行為發生的機率。 2.透過存在主義的“I-messenge”,告訴學生這樣的行為老師的感受不佳,以至影響他人的學習狀況,讓該名學生反省自己的行為以降低發生的機率。
69F
賴亭君 國二下 (2016/02/25 00:26):
1.先用眼神警告他:先給予小熊眼神予口頭上的警告
70F
N 國二上 (2016/02/25 19:56):

()對於小雄的第一個處理策略
    1.策略:當下對小雄投擲紙飛機之行為不予以理會以產生削弱
    
作用,並告知學生我們對於班級秩序必須再制定更明確規

     範。和學生共同討論訂定班級常規,同理學生喜歡抓緊機
    
會玩耍,但課堂上不是玩耍的時機,老師不喜歡學生打岔
    
的行為。約定若犯規將進行打掃工作或暫時無法下課等之 
    
懲罰。約定好後確實執行,以約制小雄行為及維持班級秩 
    
序。
  2.理論依據:行為主義心理學
()對於小雄的第二個處理策略

    1.策略:多鼓勵班上表現佳之學生,並告知學生以往認真的學

     長姐典範,採取角色扮演法、楷模學習等,讓學生可以經
過觀察、自我評價、自我強化,養成自律行為。

2.理論依據:社會學習論 

參考書目:艾育中學類教檢通關寶典及個人整理    

71F
小多 國三上 (2016/02/25 20:58):
處理策略及其理論依據
1. 王老師可和小雄約定,若一整天都不投擲紙飛機則給予小雄希望的增強物
-->操作制約理論
2. 王老師可跟小雄說,老師覺得小雄可以自己改善這種干擾全班的行為,讓他從老師的期待中改變
-->畢馬龍效應
72F
羅琳 國一下 (2016/02/25 23:09):
依據題意,王老師可能處理的策略有: 1.根據行為主義心理學,與班上學生共同討論訂定班級公約,並確實執行,以制約小雄的行為。
73F
Erina 小六下 (2016/02/27 16:58):
使用行為主義的觀念,採削弱的行為,不理小雄後會逐漸減少該不良的行為
74F
洪誼庭 國一上 (2016/02/27 20:56):
1.運用康寧的有效動力模式中所提及的"掌握全局"教師必須對台下學生的一舉一動瞭若指掌,不讓他們鑽課堂漏洞搗亂作怪,立即的給予警告並讓教學活動順暢地進行,可減少紀律問題
2.藉由人本主義學者高登所提出的教師效能訓練模式的"我-訊息"策略讓學生了解老師的感受與造成的困擾與解果
75F
Shih-Chuan Huang 國三下 (2016/02/29 10:15):
教室管理影響到教師的教學、進度、學生學習效果等等,有效的教室管理不僅能夠提升教學品質,還能建立教師專業形象,增進師生關係的和諧性。具體提出以下兩項處里策略: 一、懲罰:根據操作制約學習,當小雄再次投擲紙飛機時,老師能夠立即制止,並以堅定嚴肅的口吻告誡,施予適當的懲罰,例如至教室後方罰站十分鐘反省、書寫悔過書,或剝奪一堂下課時間等等。 二、相互抵消策略:根據行為主義理論,相反的行為無法同時存在,因此老師可以指派小雄成為「抓丟紙飛機」者,使非期待行為無法出現,且能抑制其他同學的玩鬧。
76F
fffishduan 國三下 (2016/02/29 17:37):
請小熊上台寫黑板回答問題 交互抑制法 請小熊到教室後面罰站五分鐘 隔離削弱法
77F
Alvin Yen 國二下 (2016/02/29 22:35):
我訊息 消弱
78F
漢唐林 小六下 (2016/03/01 17:26):

79F
劉佳萱 國三上 (2016/03/01 21:13):
王老師面對學生上課調皮、常搗蛋的問題,可以用以下兩種處理策略來輔導學生: 一、 暫停法(Time-out) 如今天大雄在王老師轉身寫黑板時投擲紙飛機,王老師可以使用暫停法來停止增強小雄的行為,如此經過一段時間後可以消除大雄的不是當行為。其中暫停法有分為二: 1. 現場暫停法: 當事人不當行為發生後,教師不馬上帶其離開現場,而是留在原本的情境中,得不到增強,如:冷漠法。 在小雄投擲紙飛機,引起全班哄堂大笑後。王老師停止正在進行的上課內容,並以嚴肅的眼神看著大雄,不發一語,讓大雄知道自己做了不適當的行為。 2. 隔離暫停法: 當事人不當行為發生後,教師使其馬上離開增強現場一段時間。 在小雄投擲紙飛機,引起全班哄堂大笑後。王老師請大雄站到教室後十分鐘後,在自行回到位子上上課。 二、果斷紀律理論 肯特二氏提出的果斷紀律理論,提出教師對於學生做出來的行為要果斷且堅持。教師在班級中應該發展出一套有紀律的規定,並訂定出明確的獎懲機制。教師須提供學生聊好的學習環境,對學生做出適當的要求。一旦學生做出不適當的行為時,應果斷地給予適當的處分。 如小雄投擲紙飛機,王老是應該果斷的點出小雄的行為是不對的,並依據一開始班級所訂定的規則跟獎懲制度,給予小雄懲罰。
80F
krown 國三上 (2016/03/01 21:50):
1.可立即給予小雄適當的懲罰,明確告知他是由於在課堂中投擲紙飛機的不當行為,影響全班上課秩序,因此受到懲罰。根據行為主義的操作制約理論,在行為發生後使個體受到不良的刺激,以抑制其行為的表現。 2.對小雄說:我知道這樣的行為會引起大家的注意並讓同學們開心,但這樣子讓老師感到困擾,也擔心會影響其他同學的學習效率和情緒,我們一起遵守上課的秩序,能讓所有同學都能一起有效的學到知識。利用和諧溝通理論的我訊息與小雄溝通,引起對其他同學的同理心與諄守秩序的內在動機以消除小雄在課堂中搗蛋的行為。
81F
麻倉南嬿 國三下 (2016/03/01 22:55):
學生上課時出現不良行為,影響課程進行,教師可以利用下列處理策略,改善學生的不良行為,其策略及理論說明如下: (一)處理策略: 1.利用獎懲制度,增強學生的正向行為,消弱學生的不良行為。 2.獎勵表現良好的學生,以建立學生的學習楷模。 (二) 1.獎懲制度的理論依據為史金納的操作制約,以增強及消弱原理改善學生的不良行為。 2.學習楷模為班度拉的社會學習論,建立學習楷模,讓學生透過模仿學習,達到改善不良行為的目的。 教學現場偶會出現不良行為之學生,身為教師,應適當運用各種策略,改善學生不良行為,以促進學生正向發展。
82F
ccpsjudy 小六下 (2016/03/02 17:55):
利用行為主義學派中古典制約主義的削弱原則,無視他的舉動,讓他自知沒趣之後行為消失
83F
小蝸 國二上 (2016/03/02 18:37):
削弱策略-不予理會,繼續上課
84F
Sunny Hong 國二下 (2016/03/03 00:34):
1與學生討論後,共同訂定班規,與獎懲制度。正負增強 2根據觀察學生行為後,利用專業應對方式處理,例消弱,忽視不理。
85F
陳嬿婷 國三下 (2016/03/03 11:35):
以下是我的兩種處理策略: 1.忽視:不理會小雄調皮的行為,或許他是故意要引起老師與全班同學的注意,所以忽視調皮行為或許可以讓小雄覺得不好玩、沒有人理會他,行為發生率就會降低。 2.負增強:如果小雄上課依然搗蛋,我會告訴他:「如果你再繼續搗蛋,等一下下課就要留在教室幫忙值日生擦黑板或倒垃圾。」 小雄安靜上課→可以下課;不專心上課→留下來幫值日生。
86F
阿草 小二下 (2016/03/03 17:44):
to 85F: "不專心上課→留下來幫值日生"是"懲罰",負增強是消除不想要的結果,如:將功贖罪。 
祝考試順利通過!

參考http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E5%A2%9E%E5%BC%BA%E7%90%86%E8%AE%BA
87F
林子翔 國二上 (2016/03/04 10:49):
不做任何反應,忽視這個行為(削弱);認真嚴肅的向全班說明:「受到這樣的惡作劇我感到很受挫,而且沒有辦法好好進行課堂教學」(果斷紀律)
88F
鄭雅萍 國一上 (2016/03/04 12:24):
削弱 隔離式懲罰
89F
cc19928188 小三上 (2016/03/05 15:33):
直接詢問小雄這麼做的動機,因為它可能出自於好玩,給他同理心的觀念,讓他想想換做是別人對他這麼做她會不會開心,也是給班上同學的機會教育。 給小雄新的工作,因為小雄會有這舉動,有可能是對課程沒興趣,或覺得無聊,給他新的工作讓他有事可做,自然就不會繼續出現這種舉動,例如課程進行到一個段落,就請小雄幫忙擦黑板,或是多點他發言,發表對課程內容的看法或意見,讓他回答課程的問題,也就不會有其他舉動,也可幫助她專心學習。
90F
d5b01 小三上 (2016/03/05 20:48):
王生希望引起老師注意 一種方法是採用操作制約中的消弱,不予理會,或者是請他下課來找老師,不打擾上課; 或者是用幽默的口吻輕鬆以對,讓事件快速落幕,以繼續教學,更甚者如果學科與紙飛機有關,可以將學科連結生活,增進學生的學習遷移。 應避免過於激動的反應,打斷上課外,還可能發生漣漪效應
91F
a6037abc 小一上 (2016/08/15 08:43):
利用史金納操作制約理論,使用正懲罰的處理策略,當小雄下次投擲紙飛機,就請小雄到教室後面罰站 利用聽我說及聆聽法理論,當小雄投擲紙飛機時,跟小雄說明你這樣會影響全班同學上課老師覺得非常困擾(聽我說),小雄若回答原因後(聆聽法),則詢問小雄若下次再犯同樣錯誤,應該怎麼處理,讓小雄自行決定
92F
Barry 小六下 (2016/08/22 11:29):
如果我是王老師,會已和緩的態度請小雄上台表演紙飛機的這種折法 讓他得到同學的關注,誇獎他的優點,然後再跟同學說,上課的首要工作是學習! 下課時,再跟小雄溝通,強調興趣是留在閒暇之於做的,試圖用他的角度同理他的動機。
93F
jungjuilu 小一下 (2016/08/25 00:53):
處理策略: 一、用 『我訊息』讓學生知道哪些行為是不適當的 二、使用『正、負增強』來導正學生的行為 理論依據: 一、「我訊息」 1.用教師自己當做第一人稱,來向學生說明他們的行為是如何影響到教師的感受。 2.比起使用『你訊息』還要適當。『你訊息』只指責學生的錯誤、不指出造成什麼影響。 3.例如『我覺得不開心,因為有同學打擾到全班的學習』 二、『正、負增強』 1.利用增強效果,來增加學生去做某件事的動機或使其不再重複某不良行為 2.使用增強可以迅速改變學生的行為,但要注意避免學生出現疲乏狀態或不恰當的增強產生負面影響。 3.例如:『如果上課,全班秩序良好,老師就會幫大家蓋一個好寶寶章』
94F
Barry 小六下 (2016/08/28 12:28):
1.消弱法:忽視小熊的舉動,因為唯有老師跟同學的注意,小雄會更強化他的行為,所以若是選擇忽略他,他便會自討沒趣,漸漸改善。 2.角色扮演法:請小雄上台寫黑板,然後老師投擲紙飛機干擾,令他同理被戲弄當事人的感受,下課時再私下輔導,對談,改善這部分的狀況。
95F
高三上 (2016/08/31 14:35):
(一) 我訊息。表達自己的意見和感受時,包含具體事件(在課堂上投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑)、自己對此事件的感受(覺得不被尊重且會干擾課間的秩序)以及自己的期待(停止調皮的行為並專心上課)。 (二) 消弱。忽略小雄的行為以及同學的笑聲,使得其得不到預想的效果。幾次後,同學會因為大笑得不到老師的關注而停止,小雄則會因為得不到同學及老師的關注而停止干擾上課的行為。
96F
宏奧 國三下 (2016/09/19 14:32):
此情況發生時,教師應避免立即責備,以免強化其行為,可採取之策略如下: 1.不予理會,轉身後直接聚焦於版書內容,收回學生的注意力,同時,略加稱讚專心的學生,樹立秩序模範。 ------依據行為主義之削弱法與社會學習論之替代學習理論。 2.秩序混亂時,先轉身說明板書內容及學習重點,請學生抄下板書內容,並預告稍後會進行問答,再繼續書寫。 ------採取交互抑制法。
97F
tracy wen 小三下 (2016/11/19 17:56):
1.正向行為支持:針對沒有調皮行為的學生給予鼓勵,進而減少調皮學生的調皮行為。 2.負增強:當負向行為減少時,即將其厭惡的事物抽走。當學生的調皮行為減少時,便減少其功課量。
98F
洪瑋均 小六上 (2016/11/28 11:23):
隔離或反應代價,依上述描述,小雄的曾錢做大來源來自同儕的鼓勵,所以可以給已隔離,使小雄遠離增強來源,但因為是在上課就算隔離還是必須讓小雄在可以聽得到課程的地方,所以增強來源不能完全消除。所以可以使用反應代價,要學生為了自己的行為賦予責任,也讓其他同學看到其不好的後果。
99F
yu_sherry 小六下 (2016/12/06 22:47):
1. 採取消弱原理:因小雄投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑,導致同學們專注於他,想這樣子的學生通常都是屬於"上課一條蟲,下課一條龍"的類型,老師可以藉此要求小雄不准下課,剝奪他的下課時間。 2. 給予負增強物:要求小雄再投擲紙飛機,給予小雄懲罰,請他帶著課本到最後面站著上課。