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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】1.教師宜採取哪些教學策略以照顧到學生的個別差異?請列舉五項。

#18107
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 104 年 - 教檢 課程與教學(中等)#19637
編輯私有筆記
最佳解!
黃珮瀅 國二下 (2015/03/10 21:47):
了解每位學生先備知識 採取異質分組 了解學生學..

觀看完整全文,請先登入
73F
Becky Lin 高二上 (2016/02/21 19:58):
目前多數中學採行常態編班,班級組成多元,教師宜考量學生個別需求進行教學,在此分述五項可行方法:(一)進行補救教學,為學習程度落後的孩子進行個別輔導(二)使用編序教學法,訂立多項目標,讓學生循序漸進達成(三)可與學生訂立個別學習契約,讓學生訂立適合自己的學習目標,而教師可協助檢核(四)教學時可分派不同難度的學習任務給不同程度的學生(五)使用合作學習法,將學生進行異質分組,讓學生彼此協助完成任務
74F
Nicole Tsai 國一上 (2016/02/22 18:09):
合作學習 多元智能 個人精熟 Maps 鷹架
75F
古芷蓉 國三下 (2016/02/22 20:15):
差異化教學 了解每個學生的先備知識 利用異質性分組,建立鷹架 給每位學生不同且適當的期待與要求 採用多元教學模式
76F
劉冠鈴 國一上 (2016/02/23 23:20):
1.秉持因材施教,適性教學原則,提供適當教材。 2.利用鷹架理論的分組模式,讓學生相輔相成,進而達到有效的學習。 3.利用多元評量方式,得以知曉學生的真實能力。
77F
小二上 (2016/02/24 11:01):
1. 個別處理教學(IPI):先依學生狀況做安置處理,再進行單獨評量以利老師提供學生學習 處方,再給予習作測驗及後測 2. 合作學習法:將學生進行一直分組,再讓同儕相互合作以達學習目的 3. 精熟教學法:利用補救教學給予不同程度的學生充足的練習機會 4. 拼圖法二代教學:利用異質分組及專家討論進行學習,並給予不同的主題,讓學生能夠增 進學習動機及分享不同看法以激發潛能 5. 腦力激盪法:鼓勵學生多發表不同意見,並學習尊重與自己想法不同的他人意見
78F
歲歲平安 國二下 (2016/02/24 14:49):
教師可採用以下五種教學策略以照顧學生的個別差異,提升學生的學習成效: 1.尊重學生主體,使用以學生為中心的適性教學 2.了解學生先備知識,採取差異化教學 3.使用多元評量來了解學生各方面的能力,促進學生健全發展 4.採用佐藤學的學習共同體,以異質化分組來為小組成員建立鷹架 5.積極關心每位學生的學習狀況,並適時調整教學內容
79F
Sunny Hong 國三上 (2016/02/24 15:57):
1.維果思基:鷹架理論 由精熟學生協助未經熟學生 2.拼圖法 分組教學,由小組成員透過互動學習 3.赫爾巴特:四段教學法 確定學生明瞭授課內容,聯合、系統、方法 4.以愛與關懷的方式與學生建立良好班級氣氛,讓每位學生適性發展。
80F
Judy Judy 小二下 (2016/02/25 16:48):
個別差異
81F
羅琳 國一下 (2016/02/26 00:07):
1.給予不同程度的學生,不同程度的通過標準。 2.透過診斷性評量了解學生學習困難之處,依此施予補救教學。 3.實施補救教學時,給予已達學習目標者同課程範圍但深度與廣度增加的教材,使之作更高階的學習。 4.利用異質性分組,將高中低程度的學生分成一組,提供鷹架增進學習。 5.利用動態評量,經由充分的溝通互動歷程,持續評析學生教學反應及學習歷程。
82F
mianingya 小一下 (2016/02/26 14:04):
1. 課程活動設計採異質分組,讓能力好的學生協助有困難的學生。 2. 學習單做差異化的設計,難易度做調整,符合不同程度的學生。 3. 問答時,先點可能答對的學生,不立即做對錯評價,再讓程度較弱的同學發表自己意見。 4. 小組競賽的得分,針對學習力較差的學生,答對基本分比較高,增進動機,鼓勵回答。 5.
83F
Yuechi Yen 高一上 (2016/02/27 12:44):
教師可以採取適性教學策略,以照顧學生的個別差異,依題意以下列舉五項說明之。 1.教師本身應具備教育愛,是每位學生為學習之主體。採取適性教學,並營造以愛與關懷為 基礎的班級氣氛,讓每位學生都能得到適性的全人發展。 2.透過多元智慧教學策略,並且善用肢體與非肢體語言,豐富課程教材及教學內涵,以提升 學生的學習動機與興趣。 3.教師應扮演助構者急佈題者的角色,藉由問題教學情境的營造,引導鼓勵學生主動探究學習, 建構本身的意義與價值體系。 4.教師應深入瞭解學生的不同特質,並針對每位學生的個別差異,進行適性教學,以促進學生 主動學習的動機即能力。 5.應實施多元教學評量,瞭解學生的真實能力,並適時給予教師之正向回饋,進而啓發展開學生 的多元智能。
84F
洪誼庭 國一上 (2016/02/27 23:10):
1.編序教學、電腦輔助教學、個別化系統教學(行為主義)
2.異質化分組的合作學習各展長才
3.利用安置、形成、診斷性評量了解個別學習狀況
4.鷹架理論-小老師制(維果斯基)
5.精熟學習與補救教學(布魯姆)
6.學習共同體(佐藤學)
7.多元評量方式:檔案評量...
85F
amy83515 國二上 (2016/02/27 23:47):
phpYfVPal
86F
張壯碩 國一下 (2016/02/28 11:37):
台灣學校多採取常態分班,故在班級當中學生仍有個別差異,有關照顧學生個別差異,茲列舉下述五項教學策略: 一、適性化教學 二、訂定精熟學習目標 三、評量方式多元化 四、分組教學小老師制度 五、補救教學
87F
喵~喵~喵~ 國一下 (2016/02/29 01:48):
導生制度跟小組合作感覺好像哦?
88F
Shih-Chuan Huang 國三下 (2016/02/29 13:19):
1.依據個人能力,建立不同的學習目標 2.建立不同的評量標準 3.鷹架作用 4.提供充足的機會讓學生表達想法 5.考慮學生不同的學習速度
89F
麻倉南嬿 國三下 (2016/03/01 15:20):
教育現場中,學生來自不同的家庭及各有不同的成長環境,形成個別差異。教師可採行下列教學策略,以適應學生個別差異,其說明如下: 1.利用精熟學習法,給予不同程度學生不同的學習時間。 2.採取異質分組,讓學習快的學生引導學習慢的學生。 3.利用鷹架理論,建構學習框架,引導學生學習。 4.採取補救教學。 5.採用多元評量,以測驗學生真正能力。 身為教師,應充分了解學生個別差異,運用各種教學策略,引導學生學習,成就每一位孩子。
90F
ccpsjudy 小六下 (2016/03/01 16:46):
1.差異化教學 2.適性教學 3.多元評量 4.補救教學 5.合作學習法利用異質化分組並採用拼圖法
91F
fffishduan 高一上 (2016/03/01 17:28):
異質分組 讓成績較好的同學帶領較差的同學一起學習,提供鷹架作用
92F
漢唐林 小六下 (2016/03/02 01:25):

93F
楊天潔 國二上 (2016/03/02 18:44):

在十二年國民基本教育的時代,教師應正視每一個學生的獨特性與學習權,以下說明五種教學策略:

1.精熟教學法:全班進度一致,訂定精熟標準,未達精熟者給予補救教學,達精熟者給予充實性學習活動。

2.編序教學法搭配翻轉教室:將教學講解編成細目(如許多段影片),學生在家學習(適應個別差異),到學校和老師、同學討論作業。

3.文納特卡制:一半的時間進行個別教學,一半的時間從事團體活動。

4.共同學習法:將學生異質分組,分配角色,共同完成一個任務。

5.學生小組成就區分法:將學生異質分組,共同討論上課內容,評量時以各組「進步積分」總和為競賽依據。

上述五種教學策略可顧及學生學習精熟程度、個性差異(扮演不同角色)、同儕的鷹架學習、評量標準配合個人建立自信心,然而在學習風格、多元智慧等個別差異,仍待研究更好的教學策略,並搭配多元、動態的評量,才能達到更好的學習成效。

補充:http://blog.xuite.net/kc6191/study/207114619-差異化教學(Differentiated+Instruction)

94F
Alvin Yen 國二下 (2016/03/02 19:12):
合作學習 STAD 拼圖法
95F
jasmine81 國三下 (2016/03/05 09:50):
1.多元評量 2.適性教學 3.差異化教學 4.有效教學 5.補救教學
96F
Judy84622711 國三下 (2016/03/05 20:12):
1.異質分組學習 2.同儕鷹架作用 3.bloom精熟學習 4.課後個別輔導 5.凱勒式教學法
97F
d5b01 小三上 (2016/03/05 22:23):
因材施教 提供精熟學習 補助教學 螺旋式學習法
98F
宏奧 國三下 (2016/08/07 20:48):
為照顧學生的個別差異,使每位學生在課室中同樣有體驗學習成就的機會,教師可採以下策略: 1.學習共同體之教學設計:將程度高低不同的學生安排在同一個學習團體,使程度高者能發揮能力成為程度低者的鷹架,在小同體的模式中,程度較低的學生也不必擔心無法跟上大班級的學習步調。 2.教師備課過程多考量相關課程:每個學生都有自己擅長的領域,教師在課程中若能結合相關課程的知識,較能引起不同學生的學習動機。 3.評量方式多元化:不單以某種評量來判定成績,使學生能依照自己擅長的方式來表現學習成果。 4.教學回饋單:鼓勵學生提出對於課程的意見,教師可參考學生意見,修改課程內容或教學方式。 5.善用形成性評量:隨時了解每一位學生的學習狀況,以便適時提點、複習,縮小學生間學習成效的差距。
99F
陳怡臻 國三下 (2016/08/16 17:07):
每個學生都有不同的特質、背景,故教師更應照顧到學生的個別差異,以下簡述教學策略 1.多元評量 例如檔案評量、實作評量、動態評量......,等切勿應用單一評量方法去測驗孩子的能力,因為每個孩子是不一樣的個體 2.凱勒式教學法 主張學習者不用靠老師,靠自己學習就可以達到精熟的地步,故學生可以採行適合自己的方法與速度來學習 3.個別處方教學 教學前實施安置性評量,教學中實施形成性評量、診斷性評量,最後實施總結性評量 4.採取不同教學法 如創意思考教學法、設計教學法.....等,始有不同能力的孩子能夠嶄露頭角
100F
lfengh0307 小六下 (2016/08/17 23:06):
個別化教學
101F
小高 國三下 (2016/08/30 10:08):
1.實施差異化教學 面對不同特質的學生,採用不同的教學策略,使每個學生都能以最適合自己的方式來學習。 2.實施異質性分組教學 以異質性分組的方式,讓不同程度、專長的同儕相互學習,彼持互相提供鷹架,使學習發揮最大效果。 3.採用課後輔導 面對程度落後、反應較慢的學生,以課後輔導的方式,協助他們趕上進度。 4.精熟學習 給予更多的時間,讓未達標的學生充分學習。 5.多元評量 採用多元評量方式,讓不同學生能各自發揮所長。
102F
Rita 國三下 (2016/10/22 19:27):
1.選擇合作分組學習: 透過合作分組,將高成就學生安排在低成就學生旁邊,當學生聽不懂課堂上交的內容時,高成就學生可以適時給予指導與補救,能夠協助低成就學生理解在課堂上所教的內容。 2.給予適合各能力的題目與問題: 在課堂上問問題時,偶爾給予簡單的問題詢問低成就學生,給予信心,也詢問高成就學生難度較高的問題,能提升他們在課堂上的專注度與學習動機。 3.課程內容應由簡入難: 學習內容應從最基礎的開始教起,配合低成就學生的背景知識,不應從難的教起。 4.提供課後輔導: 對於低成就的學生給予課後補救教學,讓學生學習適合他們程度的教學內容。 5.讓高成就學生擔任「小組長」: 在課堂上可以安排小組長教低成就學生的活動,讓小組長協助補救低成就學生,透過給予職位,學生會對組員負責,並用心教導。
103F
sihyu0322 國二上 (2016/10/30 16:44):
討論式教學,尊重每個學生不一樣的意見。 多元化評量,避免以單一方式評量學生,應採取多元的方式,讓學生發揮所長。 鷹架教學,不以教師為學習的權威,應以協助的方式,讓學生主動去學習自己想要的事物。 合作教學,學生間互相討論合作,學生能夠在小組內依照自己的專長去發揮並互助合作、截長補短。 協同教學,老師間互相合作討論,發展大方向的課程,結合各個科目,讓學生可以由擅長的科目去學習不擅長的科目,也能發揮自己的專長。
104F
yu_sherry 國二下 (2016/10/30 18:30):
1. 合作學習:透過分組合作學習的方式,採用異質的配對方式,小組成員的程度有好、中、待加強,使用同儕間的力量,共同學習。 2.
105F
jessie10031 國二上 (2016/11/08 19:25):
(1)採用診斷性評量,在教學開始之前先診斷學生的起點行為在哪裡,每個學生的起點行為不同,教師可以先知道學生的程度差異在哪裡,教學時才能照顧到學生的需求。 (2)採用形成性評量,透過教學的設計,也許是提問式教學或是實作課程,來觀察學生的理解到哪裡,每個學生的程度落差如何,以調整教學設計。 (3)在得知每個同學的程度差異後,可以採用分組教學,獨力完成作業對程度不佳的同學來說較為困難,因此透過討論與分享,讓程度較為不佳的學生也能在從參與過程中學習。 (4)採用維高斯基的鷹架學習,在上述的分組教學中,可以將不同程度的學生分在一組,給予不同的角色,例如:有觀察者、記錄者、發言人、隊長......等等,由老師設計,主要用意在讓程度領先的同學帶領著程度較為不佳的同學,也能從中學習如何領導、如何聽取別人意見,以及團隊合作。 (5)最後的總結性評量,依據上述幾點的方法,觀察學生是否有進步,評量的設計要有深度也有基本題,讓程度稍微跟不上的同學,只要有專心上課就會有基本分數,也能夠讓程度領先的同學作較有挑戰性的題目,目的不是為了比出成績的高下,而是看學生在課堂的理解有多少,並給予學生正向的回饋,保持他們的學習興趣。
106F
宣宣~ 小三下 (2016/12/12 16:59):
1. 利用分組的方式將成績優秀與成績中等與成績較差的學生打散分成同一組 2. 將學生分成不同等級,告知他們成績的及格標準因人而異,努力達成自我目標,無須與他他人比較 3. 與成績或學習狀況較差的學生相談,了解他們的原因並適當的輔導他們的課業 4. 可以給每位學生出個別作業,只是老師需要花上較多時間準備 5. 可善用小老師機制,鼓勵成績較優秀的同學、或是某科目比較拿手的同學讓他們去輔導有需要問問題的班上同學
107F
亞瑠華子 小二下 (2016/12/19 09:29):
分組教學:依學習成就高低可分為同等同組或不同等同組。 差異化教學:為不同成就學生安排不同作業。 助教制:指定或徵求高成就學生作為助教指導其他學生。 凱勒-動機模式:依照學習成就給予不同評分標準。 實施多樣化評量方式:如實作評量、檔案評量。
108F
setsubear311 國二上 (2016/12/26 20:25):
1.上課提問時可多等待一些時間,給學生多幾秒思考的時間。 2.上課方式可多一些變化,讓學生有不同的方式進行學習。 3.考試可給予不同學生不同的標準,使其能在該科目建立信心。 4.鼓勵學生課堂發問。 5.分派作業時可分為基礎及進階題,讓能力高的學生能更精進,而弱勢學生可有一定能力即可,再慢慢增進。
109F
Louise Chen 國三下 (2017/01/16 08:54):
1.差異化教學 2.補救教學 3.多元評量 4.性向測驗 5.學習共同體:分組教學法
110F
forest6601 國三下 (2017/01/17 11:04):
1.利用分別評比方式給不同程度學生不同達標標準,提供成功機會 2.利用異質分組學習提供鷹架給程度不足學生 3.以補救教學方式於空白課程時間增加程度不足學生學習 4.課堂時以不同難度的問題問不同程度學生,提高課堂參與度 5.於課餘時間提供程度較高同學有挑戰性的問題,試卷,提高此類學生學習興趣
111F
黃昱傑 高一上 (2017/01/17 23:09):
1.教師宜採用因材施教有教無類的心態去面對學生 2.配合學生個別差異給予不同難度的作業及任務,教育是成就每一個孩子,但每個孩子間本身就具有個別差異,故藉由給予不同任務的方式使學生能完成適合自己的程度,建立自信心。 3.藉由班級氣氛的迎造 4.教師採用多元評量 5.可採用同質性分組,程度相當的孩子在討論時不必顧慮說其他同學比自己優秀因此不敢表達意見
112F
cjoea03021 小二上 (2017/01/18 16:25):
1. 差異化教學 (針對程度高、中、低的同學調整教材與教法) 2. 異質分組、學習共同體 3. 對落後學生實施補救教學 4. 多元評量 5. 以小老師制為落後學生搭鷹架(鷹架理論)
113F
邱顯皓 國二下 (2017/02/06 11:12):

因我國實施十二年國教與常態編班之故,班級內學生特質均有不小差異,教師在教學時須採多種策略因應之,以下列舉五點說明

1. 分組合作學習:以異質化分組實施分組合作學習,使組內學習能力較好的學生帶領學習能力較差的學生,使其產生「鷹架作用」之效。

2. 多元評量:以實作評量、檔案評量等多元評量模式取代單一傳統紙筆測驗,激發學生多元智能。

3. 差異化評量:針對不同能力的學生訂定不同的合格標準,帶給學生滿足感與成就感,激發學習能力

4. 補救教學:對學習成就較低者於課餘時間實施補救教學,給學生更多學習機會與時間。

5. 多元文化教育:在國際化時代,國內民族日趨多元,同一班級內時常會出現來自不同文化背景的學生,讓彼此尊重並了解不同族群的社會處境,避免單一價值的灌輸。

114F
a252118 小一上 (2017/02/08 08:24):
1.多元適性策略 2.教育愛 3.小組合作學習 4.親師溝通合作 5.多元評量
115F
樂樂 國三下 (2017/02/08 09:13):
班級就如同一個小型社會,為了讓班級中的人、事、物都得以順利的互動,因此老師與學生必須共同建構班級生活,規定相關的制度,達成教育的目標。以下滋就題意說明教師應採取何種教學策略來照顧學生的個別差異: 1、使用分組合作學習:讓小組成員呈現差異化,讓團體當中的每個人都能參與討論,引發學生學習的動機。 2、教材設計:運用不同成員角色設計不同的學習狀況,如把成員分為教練、裁判、跑者,並設計三個程度的學習單,讓學生達成適合自己的學習成效。 3、獎勵制度:設定學生個人的獎勵制度,避免學生因課程成績不好而被貼上標籤,而老師應該一視同仁只要有進步都應該與以鼓勵。
116F
rainy712 國一上 (2017/02/08 12:28):
1. 分組教學。 2. 學習共同體。 3. 簡式拼圖法。 4. 根據程度,給予不同的學習任務。 5. 給予不同的評量方式。
117F
竹女徐志摩 國三下 (2017/02/12 09:30):
一人一讚救救志摩
118F
Jane Tsai 國一上 (2017/02/20 11:41):
1. 教學程度保持適中,輔以小組討論,使高成就的學生,能在討論中獲得跳躍性增長 2. 給予的功課負擔以及難易度不同 3. 上課點同學回答時,要求的產出不同
119F
李蔚欣 國二上 (2017/02/21 17:02):
1、教育愛,尊重學生的個別差異,採取適性教學,使學生得以獲得適性的全人發展。 2、營造良好的班級氣氛:教師在班級經營中,應營造溫暖、和諧、有愛的班級氣氛,使學生能在安全的環境中學習。 3、多元的教學策略:教師依照學生的個別差異,使用多元的教學策略,藉以引起學生的學習興趣,豐富課程內容。 4、教師扮演引導者角色:教師可以透過問題情境營造,引導學生思考並表達自己的意見,鼓勵學生探究問題,培養問題解決能力。 5、多元評量方式:教師實施多元評量策略,瞭解學生的實力,同時教師適時給予回饋,開展學生的多元智能。
120F
但有進兮不有止 國一上 (2017/02/23 00:10):
1. 可採取翻轉教學方式,先錄製影片讓學生在課前預習,學生可依自己的程度調整影片速度,或多次觀看。 2. 課程中可採取分組合作學習法,讓學生在社會互動中,向程度較佳的同儕學習。而程度較佳的同學也可在「教導別人」中更加精熟教材內容。 3. 教學評量方式:可依照學生程度,訂定不同的評量標準,讓程度較低的學生能建立信心,程度較高的學生能挑戰自我。 4. 教學評量方式:可採取多元評量方式,兼顧各種學習類型的學生。 5. 可提供進階教材,讓程度較佳的學生,可進一步學習更精深的內容。
121F
なつこ 高一下 (2017/02/23 15:00):
1.精熟學習 2.差異化教學 3.多元智能 4.多元評量 5.分組合作學習
122F
林佳葦 國三下 (2017/02/24 09:58):
1.精熟標準不一樣 2.作業難度不一樣 3.採用異質分組,提供鷹架學習 4.使用形成性評量評估學生是否需要參加補救教學 5.