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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】1.教師宜採取哪些教學策略以照顧到學生的個別差異?請列舉五項。

#18107
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 104 年 - 教檢 課程與教學(中等)#19637
編輯私有筆記
最佳解!
黃珮瀅 國二下 (2015/03/10 21:47):
了解每位學生先備知識 採取異質分組 了解學生學..

觀看完整全文,請先登入
56F
薛文瑤 國三上 (2016/01/31 23:16):
1.針對不同程度學生,依其程度提供符合能力的作業 2.幫學生分配能力有高有低的異質性小組 3.為學習狀況較落後的學生安排能力較高,具服務熱忱的小老師 4.可採用電腦輔助教學提供不同程度學生使用 5.以形成性評量了解學生的學習困難點,可採用精熟學習的方式慢慢引導學生
57F
opp577 小四下 (2016/02/01 13:38):
1. 根據學生個別差異,實施適性教學,並培養學生尊重多元文化價值觀。 2. 教學設計上,應配合學生的認知發展程度。 3. 營造以愛與關懷為基礎的班級氣氛。 4. 應呈現互為主體性的師生關係。 5. 採用多元評量,並適時給予協助。
58F
amberchen 國三下 (2016/02/02 08:31):
多元評量 引起動機 課程設計注意多元智能的融入 小組合作提供鷹架 教師共備找出盲點
59F
杜傳惠 小四上 (2016/02/03 11:11):
1. 不同程度的學生設立不同的學習任務 2. 學習共同體,程度好的帶程度不好的 3. 不同程度學生給予不同的評分標準 4. 設計多元的教學活動,滿足不同學習法的學生需求 5. 腦力激盪法,尊重不同學生的意見,多給予肯定言語
60F
redapplestella 高一下 (2016/02/04 12:46):
1. 藉由安置性評量了解每位學生的起點能力 2. 以鷹架理論進行異質性分組 3. 以多元評量的方式評量學生 4. 以多元智能課程教學,兼顧每位學生多元智能發展 5. 問題教學情境營造,培養學生主動學習能力
61F
黃于珊 國一上 (2016/02/04 22:10):
孔子說因材施教,老師面對各種特質的學生,就需要有各種學習策略以照顧學生的個別差異,以下將列舉五項教學策略: 1. 針對不同能力的學生提供適合的作業 2. 多樣化的評量方式 3. 教材多樣化
62F
張博智 國三上 (2016/02/05 19:11):
補救教學
63F
YCChou 高三上 (2016/02/08 18:39):
1.差異化教學 2.多元評量 3.補救教學 4.電腦輔助教學 5.異質性分組
64F
a3880350 國二上 (2016/02/09 20:58):
多元評量 補救教學 充實教學 學校共同體 合作學習
65F
洗碗精 高二上 (2016/02/09 21:17):
1.合作教學法,異質性分組,根據vygosky鷹架理論,透過程度較好的同學指導較差的同學。 2.協同教學法,透過同一學科老師一起設計課程,依個別專長進行分工的方式,輪流上課,在台下觀摩,個別指導學生。 3.差異性教學法,根據學生個別差異給予指導和評量。 4 設計教學法,依據班上學生的個別差異先進行調查,根據學生的差異設計課程和評量方式。 5.問答教學法,透過先提問,點名的方式進行教學。若提出的問題,被指定的同學沒答出,可轉問其他同學,或開放讓會的同學來回答。
66F
小育 小五上 (2016/02/13 10:27):
1.分組合作學習2.多元評量3.補救教學4.學習教材難度分易到難5.時常關心學生,尤其是程度較差之學生
67F
cute56fish 小五上 (2016/02/14 10:44):
教師可採用以下五種教學策略以照顧學生的個別差異,提升學生的學習成效: (1)多元評量:以不同的評量方式,讓學生可以依照自己的優勢,呈現出其學習效果。 (2)多樣化教學方式:如可利用多媒體教學,來輔助教師了解個別學習狀況。 (3)成立學習共同體:透過學習共同體,讓學生可以向不同程度的學生學習,並彼此協助。 (4)聯絡簿:可透過聯絡簿的師生交流,了解學生的 學習狀況,並進行對話。 (5)設定個別基準點:針對不同學生的能力與學習速度,訂定不一樣的起點,讓程度不一樣的學生既可以建立自信,又能有所進步。
68F
Roy Wu 小五上 (2016/02/14 17:49):
合作學習、差異化教學、補救教學、個別化教學、分組教學
69F
luckqu0610 國二下 (2016/02/16 10:01):
1.評估起點行為:每位學生程度不同,教師宜先了解學生的起點行為,再依據每位學生不同的起點行為,予以不同標準。 2.多元評量:在進行安置性評量時,不該侷限於傳統的紙筆測驗,可多使用教學媒體,進行不同測驗。 3.分組合作學習:在評估完班上學生起點行為後,可以予以異質分組,每組應有程度較佳的學生與程度較差的學生。 4.給予不同作業:程度較佳的學生可以給予較困難的回家作業,對於程度低落的學生,只需要把課堂教師講述的部分練習一次即可。 5.積極關心:教師應隨時注意班上每一位學生的狀況,當學生學習程度低落,應主動關心,了解學生學習動機不佳的原因,並試圖改善,使教學活動可以進行得更順利。
70F
林子翔 國二上 (2016/02/18 12:08):
課前鑑別差異、分組教學、多種評量、學習共同體、補救教學
71F
楊智琨 國一下 (2016/02/20 10:20):
現今的教育採取常態分班,提倡有教無類。因此,班上的學生素質有高低之分,在教學上教師應省慎思考合適的教學策略,使整體班級的學生皆有所收穫。 在平常的教學策略上,面對程度不同的學生可採取學習共同體的上課方式,教師可於上課前利用作業或者獎賞策略之方法鼓勵學生在課前先蒐集相關資料,並發表看法,接著提出部分問題並讓學生異質分組進行討論,並於課後安排學生填寫練習卷,鼓勵程度好的學生能在完成練習卷之餘教導程度差之學生完成練習卷,善用Vygosky的學習鷹架理論,始有困難之學生能順利發展到近側發展區。 另外,教師可於平時觀察學生學習之狀況,對於班級中位居後位的學生可適時安排補救教學,給予積極的不平等教學資源,讓後段學生能跟上整體班級的腳步。
72F
Richard.M.Chen 小六下 (2016/02/21 08:39):
.教師採取教學策略以照顧到學生的個別差異如下: 1.採異質性分組教學,建立學習共同體。 2.採行動式學習,利用手機與網路的便利性。建立社群網站,於讓學生隨時上傳最新的疑惑並參予討論。 3.將單元細分,使用精熟學習。 4.評鑑與測驗的題目難度須適中,但有鑑別度。以此檢視有哪些學生未達精熟,並做補救教學。 5.使用多元評量,從多面向來檢視教學的結果與學生得學習成果。
73F
Becky Lin 高二上 (2016/02/21 19:58):
目前多數中學採行常態編班,班級組成多元,教師宜考量學生個別需求進行教學,在此分述五項可行方法:(一)進行補救教學,為學習程度落後的孩子進行個別輔導(二)使用編序教學法,訂立多項目標,讓學生循序漸進達成(三)可與學生訂立個別學習契約,讓學生訂立適合自己的學習目標,而教師可協助檢核(四)教學時可分派不同難度的學習任務給不同程度的學生(五)使用合作學習法,將學生進行異質分組,讓學生彼此協助完成任務
74F
Nicole Tsai 國一上 (2016/02/22 18:09):
合作學習 多元智能 個人精熟 Maps 鷹架
75F
古芷蓉 國三下 (2016/02/22 20:15):
差異化教學 了解每個學生的先備知識 利用異質性分組,建立鷹架 給每位學生不同且適當的期待與要求 採用多元教學模式
76F
劉冠鈴 國一上 (2016/02/23 23:20):
1.秉持因材施教,適性教學原則,提供適當教材。 2.利用鷹架理論的分組模式,讓學生相輔相成,進而達到有效的學習。 3.利用多元評量方式,得以知曉學生的真實能力。
77F
小一下 (2016/02/24 11:01):
1. 個別處理教學(IPI):先依學生狀況做安置處理,再進行單獨評量以利老師提供學生學習 處方,再給予習作測驗及後測 2. 合作學習法:將學生進行一直分組,再讓同儕相互合作以達學習目的 3. 精熟教學法:利用補救教學給予不同程度的學生充足的練習機會 4. 拼圖法二代教學:利用異質分組及專家討論進行學習,並給予不同的主題,讓學生能夠增 進學習動機及分享不同看法以激發潛能 5. 腦力激盪法:鼓勵學生多發表不同意見,並學習尊重與自己想法不同的他人意見
78F
歲歲平安 國二下 (2016/02/24 14:49):
教師可採用以下五種教學策略以照顧學生的個別差異,提升學生的學習成效: 1.尊重學生主體,使用以學生為中心的適性教學 2.了解學生先備知識,採取差異化教學 3.使用多元評量來了解學生各方面的能力,促進學生健全發展 4.採用佐藤學的學習共同體,以異質化分組來為小組成員建立鷹架 5.積極關心每位學生的學習狀況,並適時調整教學內容
79F
Sunny Hong 國二下 (2016/02/24 15:57):
1.維果思基:鷹架理論 由精熟學生協助未經熟學生 2.拼圖法 分組教學,由小組成員透過互動學習 3.赫爾巴特:四段教學法 確定學生明瞭授課內容,聯合、系統、方法 4.以愛與關懷的方式與學生建立良好班級氣氛,讓每位學生適性發展。
80F
Judy Judy 幼稚園下 (2016/02/25 16:48):
個別差異
81F
羅琳 國一下 (2016/02/26 00:07):
1.給予不同程度的學生,不同程度的通過標準。 2.透過診斷性評量了解學生學習困難之處,依此施予補救教學。 3.實施補救教學時,給予已達學習目標者同課程範圍但深度與廣度增加的教材,使之作更高階的學習。 4.利用異質性分組,將高中低程度的學生分成一組,提供鷹架增進學習。 5.利用動態評量,經由充分的溝通互動歷程,持續評析學生教學反應及學習歷程。
82F
mianingya 小一下 (2016/02/26 14:04):
1. 課程活動設計採異質分組,讓能力好的學生協助有困難的學生。 2. 學習單做差異化的設計,難易度做調整,符合不同程度的學生。 3. 問答時,先點可能答對的學生,不立即做對錯評價,再讓程度較弱的同學發表自己意見。 4. 小組競賽的得分,針對學習力較差的學生,答對基本分比較高,增進動機,鼓勵回答。 5.
83F
Yuechi Yen 高一上 (2016/02/27 12:44):
教師可以採取適性教學策略,以照顧學生的個別差異,依題意以下列舉五項說明之。 1.教師本身應具備教育愛,是每位學生為學習之主體。採取適性教學,並營造以愛與關懷為 基礎的班級氣氛,讓每位學生都能得到適性的全人發展。 2.透過多元智慧教學策略,並且善用肢體與非肢體語言,豐富課程教材及教學內涵,以提升 學生的學習動機與興趣。 3.教師應扮演助構者急佈題者的角色,藉由問題教學情境的營造,引導鼓勵學生主動探究學習, 建構本身的意義與價值體系。 4.教師應深入瞭解學生的不同特質,並針對每位學生的個別差異,進行適性教學,以促進學生 主動學習的動機即能力。 5.應實施多元教學評量,瞭解學生的真實能力,並適時給予教師之正向回饋,進而啓發展開學生 的多元智能。
84F
洪誼庭 國一上 (2016/02/27 23:10):
1.編序教學、電腦輔助教學、個別化系統教學(行為主義)
2.異質化分組的合作學習各展長才
3.利用安置、形成、診斷性評量了解個別學習狀況
4.鷹架理論-小老師制(維果斯基)
5.精熟學習與補救教學(布魯姆)
6.學習共同體(佐藤學)
7.多元評量方式:檔案評量...
85F
amy83515 國二上 (2016/02/27 23:47):
phpYfVPal
86F
張壯碩 國一下 (2016/02/28 11:37):
台灣學校多採取常態分班,故在班級當中學生仍有個別差異,有關照顧學生個別差異,茲列舉下述五項教學策略: 一、適性化教學 二、訂定精熟學習目標 三、評量方式多元化 四、分組教學小老師制度 五、補救教學
87F
喵~喵~喵~ 小六下 (2016/02/29 01:48):
導生制度跟小組合作感覺好像哦?
88F
Shih-Chuan Huang 國三下 (2016/02/29 13:19):
1.依據個人能力,建立不同的學習目標 2.建立不同的評量標準 3.鷹架作用 4.提供充足的機會讓學生表達想法 5.考慮學生不同的學習速度
89F
麻倉南嬿 國三下 (2016/03/01 15:20):
教育現場中,學生來自不同的家庭及各有不同的成長環境,形成個別差異。教師可採行下列教學策略,以適應學生個別差異,其說明如下: 1.利用精熟學習法,給予不同程度學生不同的學習時間。 2.採取異質分組,讓學習快的學生引導學習慢的學生。 3.利用鷹架理論,建構學習框架,引導學生學習。 4.採取補救教學。 5.採用多元評量,以測驗學生真正能力。 身為教師,應充分了解學生個別差異,運用各種教學策略,引導學生學習,成就每一位孩子。
90F
ccpsjudy 小六下 (2016/03/01 16:46):
1.差異化教學 2.適性教學 3.多元評量 4.補救教學 5.合作學習法利用異質化分組並採用拼圖法
91F
fffishduan 國三下 (2016/03/01 17:28):
異質分組 讓成績較好的同學帶領較差的同學一起學習,提供鷹架作用
92F
漢唐林 小六下 (2016/03/02 01:25):

93F
楊天潔 國二上 (2016/03/02 18:44):

在十二年國民基本教育的時代,教師應正視每一個學生的獨特性與學習權,以下說明五種教學策略:

1.精熟教學法:全班進度一致,訂定精熟標準,未達精熟者給予補救教學,達精熟者給予充實性學習活動。

2.編序教學法搭配翻轉教室:將教學講解編成細目(如許多段影片),學生在家學習(適應個別差異),到學校和老師、同學討論作業。

3.文納特卡制:一半的時間進行個別教學,一半的時間從事團體活動。

4.共同學習法:將學生異質分組,分配角色,共同完成一個任務。

5.學生小組成就區分法:將學生異質分組,共同討論上課內容,評量時以各組「進步積分」總和為競賽依據。

上述五種教學策略可顧及學生學習精熟程度、個性差異(扮演不同角色)、同儕的鷹架學習、評量標準配合個人建立自信心,然而在學習風格、多元智慧等個別差異,仍待研究更好的教學策略,並搭配多元、動態的評量,才能達到更好的學習成效。

補充:http://blog.xuite.net/kc6191/study/207114619-差異化教學(Differentiated+Instruction)

94F
Alvin Yen 國二下 (2016/03/02 19:12):
合作學習 STAD 拼圖法
95F
jasmine81 國三下 (2016/03/05 09:50):
1.多元評量 2.適性教學 3.差異化教學 4.有效教學 5.補救教學
96F
Judy84622711 國三下 (2016/03/05 20:12):
1.異質分組學習 2.同儕鷹架作用 3.bloom精熟學習 4.課後個別輔導 5.凱勒式教學法
97F
d5b01 小三上 (2016/03/05 22:23):
因材施教 提供精熟學習 補助教學 螺旋式學習法
98F
宏奧 國三下 (2016/08/07 20:48):
為照顧學生的個別差異,使每位學生在課室中同樣有體驗學習成就的機會,教師可採以下策略: 1.學習共同體之教學設計:將程度高低不同的學生安排在同一個學習團體,使程度高者能發揮能力成為程度低者的鷹架,在小同體的模式中,程度較低的學生也不必擔心無法跟上大班級的學習步調。 2.教師備課過程多考量相關課程:每個學生都有自己擅長的領域,教師在課程中若能結合相關課程的知識,較能引起不同學生的學習動機。 3.評量方式多元化:不單以某種評量來判定成績,使學生能依照自己擅長的方式來表現學習成果。 4.教學回饋單:鼓勵學生提出對於課程的意見,教師可參考學生意見,修改課程內容或教學方式。 5.善用形成性評量:隨時了解每一位學生的學習狀況,以便適時提點、複習,縮小學生間學習成效的差距。
99F
陳怡臻 國二下 (2016/08/16 17:07):
每個學生都有不同的特質、背景,故教師更應照顧到學生的個別差異,以下簡述教學策略 1.多元評量 例如檔案評量、實作評量、動態評量......,等切勿應用單一評量方法去測驗孩子的能力,因為每個孩子是不一樣的個體 2.凱勒式教學法 主張學習者不用靠老師,靠自己學習就可以達到精熟的地步,故學生可以採行適合自己的方法與速度來學習 3.個別處方教學 教學前實施安置性評量,教學中實施形成性評量、診斷性評量,最後實施總結性評量 4.採取不同教學法 如創意思考教學法、設計教學法.....等,始有不同能力的孩子能夠嶄露頭角
100F
lfengh0307 小四上 (2016/08/17 23:06):
個別化教學
101F
小高 國二上 (2016/08/30 10:08):
1.實施差異化教學 面對不同特質的學生,採用不同的教學策略,使每個學生都能以最適合自己的方式來學習。 2.實施異質性分組教學 以異質性分組的方式,讓不同程度、專長的同儕相互學習,彼持互相提供鷹架,使學習發揮最大效果。 3.採用課後輔導 面對程度落後、反應較慢的學生,以課後輔導的方式,協助他們趕上進度。 4.精熟學習 給予更多的時間,讓未達標的學生充分學習。 5.多元評量 採用多元評量方式,讓不同學生能各自發揮所長。
102F
Rita 國二下 (2016/10/22 19:27):
1.選擇合作分組學習: 透過合作分組,將高成就學生安排在低成就學生旁邊,當學生聽不懂課堂上交的內容時,高成就學生可以適時給予指導與補救,能夠協助低成就學生理解在課堂上所教的內容。 2.給予適合各能力的題目與問題: 在課堂上問問題時,偶爾給予簡單的問題詢問低成就學生,給予信心,也詢問高成就學生難度較高的問題,能提升他們在課堂上的專注度與學習動機。 3.課程內容應由簡入難: 學習內容應從最基礎的開始教起,配合低成就學生的背景知識,不應從難的教起。 4.提供課後輔導: 對於低成就的學生給予課後補救教學,讓學生學習適合他們程度的教學內容。 5.讓高成就學生擔任「小組長」: 在課堂上可以安排小組長教低成就學生的活動,讓小組長協助補救低成就學生,透過給予職位,學生會對組員負責,並用心教導。
103F
sihyu0322 國一下 (2016/10/30 16:44):
討論式教學,尊重每個學生不一樣的意見。 多元化評量,避免以單一方式評量學生,應採取多元的方式,讓學生發揮所長。 鷹架教學,不以教師為學習的權威,應以協助的方式,讓學生主動去學習自己想要的事物。 合作教學,學生間互相討論合作,學生能夠在小組內依照自己的專長去發揮並互助合作、截長補短。 協同教學,老師間互相合作討論,發展大方向的課程,結合各個科目,讓學生可以由擅長的科目去學習不擅長的科目,也能發揮自己的專長。
104F
yu_sherry 小六下 (2016/10/30 18:30):
1. 合作學習:透過分組合作學習的方式,採用異質的配對方式,小組成員的程度有好、中、待加強,使用同儕間的力量,共同學習。 2.
105F
jessie10031 國一下 (2016/11/08 19:25):
(1)採用診斷性評量,在教學開始之前先診斷學生的起點行為在哪裡,每個學生的起點行為不同,教師可以先知道學生的程度差異在哪裡,教學時才能照顧到學生的需求。 (2)採用形成性評量,透過教學的設計,也許是提問式教學或是實作課程,來觀察學生的理解到哪裡,每個學生的程度落差如何,以調整教學設計。 (3)在得知每個同學的程度差異後,可以採用分組教學,獨力完成作業對程度不佳的同學來說較為困難,因此透過討論與分享,讓程度較為不佳的學生也能在從參與過程中學習。 (4)採用維高斯基的鷹架學習,在上述的分組教學中,可以將不同程度的學生分在一組,給予不同的角色,例如:有觀察者、記錄者、發言人、隊長......等等,由老師設計,主要用意在讓程度領先的同學帶領著程度較為不佳的同學,也能從中學習如何領導、如何聽取別人意見,以及團隊合作。 (5)最後的總結性評量,依據上述幾點的方法,觀察學生是否有進步,評量的設計要有深度也有基本題,讓程度稍微跟不上的同學,只要有專心上課就會有基本分數,也能夠讓程度領先的同學作較有挑戰性的題目,目的不是為了比出成績的高下,而是看學生在課堂的理解有多少,並給予學生正向的回饋,保持他們的學習興趣。