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教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫

【非選題】1.王老師覺得學生很調皮,上課時常搗蛋。例如:今天上課時,他轉身寫黑板,小雄投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑。 如果你是王老師,列舉兩種可能的處理策略,並說明其理論依據。

#18111
教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 104 年 - 教檢/教育原理與制度/(國小)#19638
編輯私有筆記
最佳解!
劉正和 高一下 (2016/02/02 16:12):


觀看完整全文,請先登入
1F
彩虹森林 大一下 (2015/03/18 21:13):
arfefdsfdsfas
2F
Sandia Li 國三下 (2015/03/30 17:30):
庫寧的全面掌握+我訊息
3F
方方一定做到底 高二上 (2015/04/18 20:40):
允許小雄到教室後面對牆壁射飛機,射到他不想再射,在請他回來上課。--饜足作用 王老師改變自己對學生的看法,鼓勵小雄,說出自己對小雄的期待。--比馬龍效應
4F
josephp2514 小一上 (2015/06/09 12:00):
看來同學很喜歡射紙飛機, 如果 能夠不再上課時射飛機, 那我們就來比賽看誰能做出飛最遠的飛機, 前幾名都會有獎勵。 普利馬原則
5F
元元 國三下 (2015/07/05 09:16):
1.王老師覺得學生很調皮,上課時常搗蛋。例如:今天上課時,他轉身寫黑板,小雄投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑。 如果你是王老師,列舉兩種可能的處理策略,並說明其理論依據。
6F
lamp4615 幼稚園下 (2015/07/07 23:25):
1.採用操作制約理論,我會不予以理會方式對待,減少引起小雄在犯的刺激。 2.採用社會學習理論,私底下觀察班上對於此事感到不認同的學生,請學生私底下用紙條方式說說對於此事的看法,並由老師敘說。
7F
kksslv12 幼稚園下 (2015/08/12 09:54):
1.由小雄擔任維持班上秩序的大使 2.請小雄來幫大家服務抄黑板
8F
kristina870352 高一下 (2015/08/24 16:45):
小明可能是為了引起老師注意,一開始可使用忽略削弱他的動機,再趁課後時間跟他溝通讓他知道調皮不是有效的手段,並用任務與學習來讓他受到老師重視 學習低落而導致習得無助感
9F
鏡鏡 高二下 (2015/08/25 18:47):
1.我訊息 2.立即制止
10F
伍小臻 小二上 (2015/08/26 21:46):
當學生上課秩序,無法掌控時,我認為可以運用好的班級經營及正增強及負增強作為課堂上處理,處理策略如下: 一.正增強的方式:可以透過鼓勵安靜的學生,刺激搗蛋的學生,讓搗蛋的學生,也可以安靜。 二.負增強的方式:可以藉由小雄的行為,告知他已經影響老師上課,跟他說在發生一次同樣的狀況,老師會讓他下課留在教室,不能出去玩。 以上是我的處理策略,透過正增強或負增強,也讓小雄了解,這樣的行為在上課中是不允許的,也搗亂老師上課,影響的不只老師,而是所有同學,以更正這樣的行為。
11F
楊蕙如 高三上 (2015/09/04 10:15):
削弱.
12F
郭昱成 國二下 (2015/09/07 09:48):
10F的第二種方法是懲罰不是負增強喔~
負增強是移除其厭惡刺激而不是給予厭惡刺激
13F
tspline0907 國二上 (2015/10/18 00:11):
1.請小雄擔任老師小幫手等職務,例如協助老師發簿本、擦黑板等>>>>互斥原則。 2.上課調皮,就犧牲下課時間留下來上課>>>懲罰。
14F
Serena 高一上 (2015/10/24 22:42):
ㄧ、使用阿德勒學派,既然他很玩就讓他在下課時間玩的夠,玩到不想再玩,之後就不會再對這種遊戲有興趣。 二、使用負增強,在上課射紙飛機就請他站到後面,等到準備好乖乖上課,才能回到位子上坐下。
15F
annie 小五上 (2015/10/26 13:17):
處理策略及理論
16F
peace78love32 國三下 (2015/10/26 19:20):
如果我是王老師,我可能的處理策略是 1.忽視他,這是消弱的策略,來自華生Watson的行為法則 2. 當著同學的面,嚴厲正經的指正搗亂上課秩序的學生,藉以達成漣漪現象。
17F
peace78love32 國三下 (2015/10/26 19:21):
如果我是王老師,我可能的處理策略是 1.忽視他,這是消弱的策略,來自華生Watson的行為法則 2. 當著同學的面,嚴厲正經的指正搗亂上課秩序的學生,藉以達成漣漪現象。
18F
peace78love32 國三下 (2015/10/26 19:21):
如果我是王老師,我可能的處理策略是 1.忽視他,這是消弱的策略,來自華生Watson的行為法則 2. 當著同學的面,嚴厲正經的指正搗亂上課秩序的學生,藉以達成漣漪現象。
19F
h25126 國一下 (2015/10/28 22:30):
1.本身是自然科,會將如何把紙飛機丟的遠融入教學 2.下課時約談調皮的學生
20F
A Teacher 小一下 (2015/10/29 00:06):
1.根據Redl與Wattenberg的團體動力理論, 先暫停上課,並使用眼睛接觸觀看每一位同學,最後落在丟飛機的小雄上。讓他明白老師也知道是他在搞怪。待班上安靜後,繼續上課。 2.以Ginott的和諧溝通理論為基礎,告訴小雄:[丟紙飛機的舉動,讓我覺得不受尊重,也會打擾到其他的同學。]
21F
YCChou 高三上 (2015/11/01 14:31):
1.time out隔離,請小雄到後面罰站 2.事後請小熊下課到前來,單獨跟他談談,傾聽 3. 我-你訊息
22F
盧譽誠 高二下 (2015/11/01 16:58):
策略一 消弱:不予理會,讓小雄行為自動消失; 理論依據:聯結反應停止增加之後,反應逐漸降低,最後消失。 策略二 負增強: 理論依據:
23F
KHYang 小二下 (2015/11/12 21:25):
一、 每當學生搗蛋時立即給予小組連坐懲罰,讓學生明確知道班級規則,根據操作制約理論,學生做出搗蛋的事情後被懲罰心生恐懼,因此若其他學生發現有同學要做搗蛋的事情,可能會因為連結到會受到懲罰而阻止他。 二、 上課內容要讓學生有事情做,讓學生沒有時間調皮搗蛋。
24F
WIN 國一上 (2015/11/29 09:04):
1設計摺紙飛機的活動課程,以小雄為組長。2派任務給小雄,榮譽心培養
25F
taro 高三下 (2015/11/29 19:56):
小雄於教師轉身寫黑板時,投擲紙飛機讓全班哄堂大笑,可推論小雄的行為是因爲缺乏學習動機且想引起老師注意所造成,因此,教師可採取兩種可能的處理策略:1.當小雄在課堂中做出欲引起老師注意之行為時,第一次先口頭提醒告知,若再有類似的干擾上課情形出現,可採取行為改變技術中的消弱或隔離(暫停策略),消弱即是老師忽略其行為,繼續講課讓小雄自覺無趣而停止干擾行為,若小雄一再干擾上課,可請他至教室內的教師準備室或教室角落冷靜其情緒,五分鐘後再請他回座,並告知小雄老師對他的期許,希望他能專心上課。2.小雄因缺乏學習動機而無心上課,這時教師能夠採取一些提升小雄學習動機的方式,如:了解學生的學習難點,並依照學生的能力來規劃課程,教師也應提供學生成功的機會,基於韋納的歸因論,讓學生了解失敗是因為努力不夠,而不是其他因素,協助學生將成功歸因在自己的努力,讓學生在學習時不會有學習無助之感產生,當學生表現好時,教師也應該立即增強,用社會性增強的方式使學生建立自信心。以上爲教師對於學生出現課堂干擾行為時,可實施之處理策略。
26F
劉芷吟 國一下 (2015/12/02 19:16):
前言 學生上課調皮,老師要了解他的行為是為了得到老師注意或是學生自己無法控制的搗亂,了解原因後採用適合的處理策略來進行處理 正文 1.想要得到老師與同儕的關注: 有些學生缺乏關懷,想要得到同儕或師長的注意而做出不適當的行為,教師可以採取忽視的方式,削弱學生的不適當行為,但是在私底下要多多關懷他 2.注意力缺乏過動症: 學生可能是患有注意力缺乏過動症,無法克制自己的衝動而搗亂,老師要透過一段時間的觀察了解學生是否需要送鑑定,如學生的行為真的類似是過動症,就建議父母將其帶至就診,看看是否確實需要服用藥物 結論 理解學生行為的原因,才能對症下藥,解決問題
27F
Kuan Chih Juan 國二下 (2015/12/04 10:45):
1. 請小雄把紙飛機撿回來,讓他在射出飛機一次,如果紙飛機飛得又高又遠,則稱讚;如果紙飛機飛的又低又近,則一點調侃,不論結果如何,都要很清楚、堅定並明白的讓小雄知道,玩紙飛機是件很好的事情,但是老師正在上課,必須尊重老師也要尊重其他上課的同學,必須清楚知道什麼時候做什麼樣的事情。 2.請小雄把紙飛機檢回來,到教室後方自省(時間約五分鐘左右),為什麼不能做這樣的事情,那應該要怎麼解決他上課調皮搗蛋的問題,讓小雄知道自己做錯的部分到底是玩紙飛機不對還是在上課玩紙飛機不對。
28F
bravo347379 國一下 (2015/12/24 21:54):
1.視情況與課程連結,比如上國語課,先請小雄站起來,讓小雄以紙飛機進行造句練習或是與相關的練習,有達成便坐下,無達成以代幣制度進行個人的點數扣除。提醒上課該做的常規,讓班上其他同學知道於課堂進行此行為是不好的,要玩要在下課時間進行。 2.與班上學生一起討論,這是不是一種好的行為,請小雄上台發表,並請一位學生投擲紙飛機,問他感覺如何,進而學習尊重他人及維持良好行為。
29F
張黎尹 高三上 (2015/12/30 21:35):
1.以視而不見方式繼續教課此為「削弱」 2.當場制止,必要時停止教課。告訴小熊此行為影響到了老師的教學,更干擾了其他同學的學習
30F
吳宛倩 小一上 (2016/01/01 13:46):
1.王老師下課把小雄叫到辦公室,溫和的訓導他 2.告訴家長
31F
Chang Liao Pei Yu 國三下 (2016/01/10 19:07):
行為主義中的消弱
32F
盧譽誠 高二下 (2016/01/19 22:54):
1.消弱 2.我訊息
33F
xup6t6u4 國三下 (2016/01/24 15:26):
正向行為支持 班級經營
34F
阿Man 國三上 (2016/01/25 16:36):
良好的班級秩序對於教學有一定程度的幫助,然而若遇上上課中有學生搗蛋,老師的處理策略更是重要了!如果我是王老師,面對這種狀況,會有以下兩種處理策略:
策略一:我會去了解學生搗蛋的原因,如果他只是希望能夠吸引大家的目光,我會在課堂上儘量提供他回答問題的機會,同樣都是吸引大家的注意,相信後者對他有更正向的影響。
理論一:以上策略所應用的理論為「功能性行為」,針對行為者的情況對症下藥。
策略二:如果小雄在課堂上嬉鬧,將上課時間拿來玩耍,我將會取消他的下課時間。
理論二:以上策略所使用的理論則是「正向懲罰」,以剝奪他所喜歡的事來減少他在上課玩的負面行為。
35F
周芊妙 國三下 (2016/01/25 23:43):

1.肯特的肯定訓練

果決清楚地與學生進行溝通,明白告訴學生他們對學生的干擾行為的感覺並讓學生知道他們會實施班規上所條列的處分,例如你這樣上課干擾同學,就是不尊重他人的學習權,我們開始上課時就有說過上課規則了,因為你違反,所以要受到處罰,不能下課,剝奪他的權力

2.先用我訊息表達這個行為已經干擾到我上課,我希望接下來你能夠專注在課堂中!下課後再請他過來進行輔導,要知道她干擾課堂背後的動機,所以是用邏輯結果模式,一連串的問話,為什麼上課要搗蛋?你覺得上課搗蛋會對老師同學有什麼影響,引導學生換為思考,如果你現在站在台上講話,別人也這樣對你,你感覺如何?
36F
Ning Chi Yu 國三下 (2016/01/29 17:59):
(1)利用削弱原理:一般而言,小雄的行為就是想引起大家的關注,因此忽略他的行為,讓他覺得興趣缺缺,因而不在搗蛋。 (2)利用我-訊息:不用懲罰的方式,兒告訴小雄他的行為造成大家學習中斷,影響全班學習讓老師覺得很困擾,來改善此行為。
37F
tspline0907 國二上 (2016/01/30 13:28):
1.策略一:請小雄擔任班級風紀股長,記名愛講話的同學,讓小雄上課時無法搗亂。
理論依據:行為改變技術中「相互抑制原則」。
2.策略二:全班分小組,作小組競賽活動,用上課表現良窳來加分或扣分。
理論依據:行為主義理論中用「增強物」與「懲罰」,使學生行為符合老師期望。
39F
葉靜芸 小三上 (2016/02/17 23:28):
1.不予理會以藉此削弱小雄此種不當的行為。 2.請小雄到教室後方站著,將他和其他同學以及可能使他分心的物品隔離。
40F
Christine Yeh 國三下 (2016/02/19 23:27):
艾育在教師檢定通關寶典裡面有提出詳解
請問有人有艾育的答案嗎?

41F
顏珮勳 高二下 (2016/02/29 23:19):
面對學生上課的搗蛋行為,可以透過以下兩個策略進行處理: 1.透過行為主義中的消弱作用:學生的搗蛋行為通常都是為了引起老師的注意,透過消弱、忽視其行為,時間一久學生也會因為無法引起老師注意而降低其表現行為 2.透過人文主義中的我訊息法,告訴學生這樣的行為不只會影響到其他學生的學習權益,也會讓老師感到不悅。藉此引起學生反省的行為,進而降低行為的發生率。
42F
林大鴨 國二上 (2016/03/01 00:39):
一、忽略策略—不理會學生作為,並繼續上原本課程,再請專心聽課的學生上台發表並給予獎勵 二、自然邏輯結果策略—例如學生玩紙飛機,自然後果就是他因為沒有聽到講課內容所以在老師問問題時答不出來而成績不佳
43F
Yi Ting 高三下 (2016/03/03 09:59):
如果我是王老師,我會覺得小雄今天上課時,趁我轉身投擲紙飛機,引起全班哄堂大笑的行為是為了引起同學的注意,我會採取的可能處理策略包含以下兩種: (一)利用行為學派的增強理論,稱讚沒有因為小雄做不當行為而跟著起鬨的學生,肯定他們上課時間很專心、認真,以增加更多學生之後對於同學在上課時間搗蛋的行為能夠不予理會,也藉機削弱搗蛋的學生想引起其他人注意的動機。 (二)配合教師效能訓練模式,立刻以溫柔而堅定的語氣使用我訊息,告訴小雄:「我覺得很難過,你在我上課時間丟紙飛機,讓全班哈哈笑,我也沒班法繼續上課,我不知道你是不是聽不懂所以才這麼做,還是覺得上課很無聊。」讓小雄明白他這樣的行為,對我造成的困擾與我對他的擔憂。
YT:): ★★★★★ 2016/03/03
說出學生的動機後再舉出具體的策略,配合理論說明,清楚易懂,尤其是我訊息的內容讓人感覺能與學生平行互動的好老師。
44F
楓兒飄飄 小五下 (2016/03/05 18:20):
1.告訴小雄如果他可以很認真上完課,下課時就給予他一個笑臉張作鼓勵。利用負增強,讓小雄減少上課不專心的情形,以建立良好上課行為。 2.讓小雄當一天的值日生,幫全班做資源回收的分類。利用施予式的懲罰,修正小雄玩紙飛機不良的行為。
45F
Elaine Peng 高一上 (2016/03/14 21:05):
小雄的動作是想要引起老師注意,若我是王老師,我會採取以下策略: 一、消弱:對於小雄的行為採取不理會反應,並繼續上課,當小雄沒有觀眾後,覺得無趣,自己就會回到課堂上。 二、社會學習:誇獎表現優秀的同學,讓小雄知道,上課專心、舉手發言、認真聽講參與討論...這些行為才會受到老師的關注。
46F
lin.machiam 國三下 (2016/05/04 22:03):
一、Redl&Watternberg團體動力學,基本的論點為團體是個有機體,本身就會創造出一些角色以及動態關係,所以可以運用團體間不同的角色互動、監督來達到有效的班級經營,因此教師可以採以下的策略: 1.支持自我控制 教師可以以眼神、動作、語言或者靠近學生來傳遞警示的訊息。 2.提供情境協助 學生行為過於不當甚至干擾全班,可將其學生移置教師身旁,就近管控。當然在課堂上,也可能是因為教師的教學方式不適當,不能夠引起學生的興趣等原因,因此教師可以改變、調整上課方式或內容,吸引學生目光。 3.行為結果運用 利用斑規,具體的告知學生不當行為產生之不良後果,必須由自己承擔,最後能在第一次發生事件就告知,讓學生能夠停止不良行為。 二、Gordon 教師效能訓練 具人文主義色彩,因此在採取的策略上較以學生為主體 1.明白學生不良行為背後的動機 教師除了在當下成功制止學生不良行為外,最後能在事後請學生說明行為背後的原因,讓教師更能找到與該學生的解決問題之道。 2.雙贏策略 不良行為出現後,必定要改善,教師可與學生溝通解決,甚至創造彼此都能夠達成目標的方式。 3."我"的訊息 教師可以傳遞"我"的訊息,客觀的反應學生的行為將導致教師的困擾,讓學生明白此行為將困擾他人,比須修正。
47F
maxmin07822 小一上 (2016/08/29 13:53):
一、根據Gordon模型之中所提出的三項違規情形所因應的策略。 由於小雄投擲紙飛機的情形,已對於課程的進行造成阻礙,所以屬於教師問題。 應採取的策略為「聽我說」,教師須強調小雄的情形已造成教師自身的困擾,使其產生愧對於教師的感受,進而促使違規行為的矯正。 二、根據Skinner操作制約理論,針對「停止違規的行為與保持正常行為」進行增強。 先行制定好規定,若一節課、一個上午、一天、一個星期等一段時間內皆未出現違規行為,則給予適當的強化物,如食品、飲料或是課程進度、行政、規劃許可下,給予體育時間等。
48F
鄭元禎 小一下 (2016/11/11 11:07):
根據王老師覺得學生很調皮,上課時常搗蛋,像是今天王老師轉身寫黑板,有學生投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑的事情,根據題意,舉出兩種可能的處理策略: 學生做出讓全班哄堂大笑的事情,有可能是小丑型的學生,希望引起老師和班上的注意,當開心果,但前提是要在不影響教學下。如若引響教學,權威被挑戰,可做以下兩方面處理策略: 一學生方面: 1.立即給予制止 (例:老師可說:現在是上課時間要做上課該做的事,請問投擲紙飛機是現在該做的事嗎?請小雄你下課來找我!) 2.下課與學生討論其不對行為 3.訂定約定 4.觀察後續是否改善 二老師方面 1.給予學生上課任務,讓教學沒空檔 讓學生一直都有事情做,不讓他們有機會做別的事,教學節奏快,讓教學沒有空檔時間。學生能充分學習 2.調整教學,有趣好玩 吸引學生注意,讓學生專注力放在課堂上 如若向王老師發生這樣的事情,可使用以上處理策略,但最重要的是事前預防,在班級經營上要下苦心,教學調整也是必要的,能夠讓學生充分學習,對學生有益處。