教甄◆特殊教育專業題庫

【非選題】
4.某高中學術性向資賦優異學生,對於數學有濃厚興趣且成績優異。由於他常常對學校教師作業方式、班級管理甚至社會現象有自己的見解,導致部分教師視他為頭痛學生,根據資賦優異學生過度激動特質理論說明此種現象(4分)並列舉、簡述輔導策略(8分)。
編輯私有筆記
最佳解!
呂佩璇 高一上 (2016/12/18 23:31)
資優學生有敏銳的觀察力和獨創的見解能力,通常又有一定程度的完美主義和好勝心,因此在遇到不同的作法或建議時,會想以口頭上的爭論來說服別人或證明自己是正確的,所以才會造成別人的不適或者成為老師眼中‘’愛頂嘴的頭痛人物‘’。可以使用社會技巧中的同理.....觀看完整全文,請先登入
2F
AAA 國一上 (2017/01/24 17:32)

複製連結


Dabrowski 以「過度激動」為一種發展動能,他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動,有時可能會被認為是過動兒,但也因此種特質,使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。Dabrowski 認為資優生有以下五種過度激動特質:

  1. 心理動作的過度激動:說話快、動作快、冒險性強,但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。
  2. 感官的過度激動:對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳,但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。
  3. 智能的過度激動:渴望知識、好問、追求真理、思考獨特,但不滿現實與權威,批判或反抗性強烈。
  4. 想像的過度激動:想像力豐富,善用視覺表徵,但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。
  5. 情緒的過度激動:人際敏感,關心他人及社會,但常有強烈而複雜的感受,因此對感情的記憶深刻鮮明,關切死亡問題、憂慮社會,可能產生心身性反應,如胃痛、焦慮、抑鬱等... VanTassel-Baska (1994) 指出資優學生的情意需求為:
    1. 了解自己,悅納自己
    2. 尊重他人,欣賞他人
    3. 了解個別差異,扶攜弱小
    4. 學習人際技能,增進溝通能力
    5. 善用敏覺力,建立良好的人際互動關係
    6. 善用幽默感,營造良好的團體氣氛
    7. 運用策略,提高壓力調適的能力
    8. 區分理想與現實,訂定適當的抱負
    9. 了解自己的興趣、性向,選擇適當的生涯
    10. 了解人類的價值體系,建立正確的人生目標
    11. 關懷他人與社會的需求,培養服務的人生觀學校如何提供資優學生上述的情意輔導,建議可由下述方向進行:

      (一)在資優課程設計中納入情意課程
        資優學生情意課程的內涵可包括下列主題:認識資優、自我期許、尊重他人,欣賞他人、了解個別差異,扶攜弱小、人際技能,情緒敏感、善用幽默、與眾不同、最惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利已與利他等。

      (二) 安排個別或小組諮商輔導
        各校如能適當安排資優生的諮商與輔導,協助其加強社會適應,當有極多助益。尤其對於具有情緒統整失調或過度敏感、焦慮的學生,預防性的諮商更能防止嚴重行為問題的產生。

      (三)教學與情意輔導的結合
        平日教學時,資優班教師如能多注意學生的需求,提供言語或行為的引導當能協助學生建立正確、利他的社會態度。教師教學時如能多花點時間在人生目標的指引、價值觀念的澄清、處世的方式、或針對資優生之特質與需求予以引導,都對資優生有莫大的助益。因此,資優學生的教師除肩負「經師」的角色外,更須肩負「人師」及「良師」的角色,以培育資優學生成為有用的人才。

      (四)建立個案輔導資料,舉行個案研討會
        對於情緒嚴重適應不良的個案,校方應積極建立輔導資料,同時組成個案研討小組,加強個案研討,以給予學生必要的協助,適當化解危機。

      (五)建立資優學生的輔導網路
        資優學生除由校方輔導外,各師範院校特教中心的諮詢專縣及各大學之相關學者專家,均可提供學生生活上及學習上的諮詢輔導,輔導網路的運作有賴轉介工作,因此各師院特中心或資優資源中心如能提供相關人力資源資訊,使教師能夠適時、有效的運用資源,當能提供學生多元的輔導管道。                                                                                                                                                  資料來源: http://trcgt.ck.tp.edu.tw/introduction_topic_8.aspx

3F
smile14529 國三下 (2017/02/08 12:50)

參考二樓的答案,修改成自己的口吻做說明,提供參考。

Dabrowski 以「過度激動」為一種發展動能,他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動,有時可能會被認為是過動兒,但也因此種特質,使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。Dabrowski 認為資優生有以下五種過度激動特質:

 

1.心理動作的過度激動:說話快、動作快、冒險性強,但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。

2.感官的過度激動:對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳,但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。

3.智能的過度激動:渴望知識、好問、追求真理、思考獨特,但不滿現實與權威,批判或反抗性強烈

4.想像的過度激動:想像力豐富,善用視覺表徵,但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。

5.情緒的過度激動:人際敏感,關心他人及社會,但常有強烈而複雜的感受,因此對感情的記憶深刻鮮明,關切死亡問題、憂慮社會,可能產生心身性反應,如胃痛、焦慮、抑鬱等。


  此題所指之資優高中學生所屬的是智能的過度激動特質,根據VanTassel-Baska (1994)指出資優學生的情意需求中,我認為符合該生所需的四項輔導需求為:

1.          尊重他人,欣賞他人

2.          學習人際技能,增進溝通能力

3.          善用敏覺力,建立良好的人際互動關係

4.          善用幽默感,營造良好的團體氣氛

建議學校可提供該生以上述的情意需求輔導為方向,其輔導策略如下:

(一)在資優課程設計中納入情意課程
  資優學生情意課程的內涵可包括下列主題:認識資優、自我期許、尊重他人,欣賞他人、了解個別差異,扶攜弱小、人際技能,情緒敏感、善用幽默、與眾不同、最惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利已與利他等。

(二) 安排個別或小組諮商輔導
  各校如能適當安排資優生的諮商與輔導,協助其加強社會適應,當有極多助益。尤其對於具有情緒統整失調或過度敏感、焦慮的學生,預防性的諮商更能防止嚴重行為問題的產生。

(三)教學與情意輔導的結合
  平日教學時,資優班教師如能多注意學生的需求,提供言語或行為的引導當能協助學生建立正確、利他的社會態度。教師教學時如能多花點時間在人生目標的指引、價值觀念的澄清、處世的方式、或針對資優生之特質與需求予以引導,都對資優生有莫大的助益。因此,資優學生的教師除肩負「經師」的角色外,更須肩負「人師」及「良師」的角色,以培育資優學生成為有用的人才。

(四)建立資優學生的輔導網路
  資優學生除由校方輔導外,各師範院校特教中心的諮詢專縣及各大學之相關學者專家,均可提供學生生活上及學習上的諮詢輔導,輔導網路的運作有賴轉介工作,因此各師院特中心或資優資源中心如能提供相關人力資源資訊,使教師能夠適時、有效的運用資源,當能提供學生多元的輔導管道。

4F
ann1254a 國二上 (2017/03/01 16:43)
心理過度激動: 情緒過度激動 智能過度激動