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教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫

【非選題】大明是九年級的學生,其學業成績低落,在校外朋友的介紹下加入了幫派,由於在 幫派中獲得大哥的讚賞與認可,於是中途輟學跟隨幫派大哥到處犯罪。請從艾里克森(E. Erikson)的心理社會發展論及柯爾柏格(L. Kohlberg)之道德發展理論分析大明的 社會及道德發展狀況。

#2873
教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 96 年 - 教育原理與制度(中等)#135
編輯私有筆記
最佳解!
Ya-hsin Tsai 國三下 (2015/01/24 16:20):
艾瑞克森-心理社會發展論九年級為青年期,為艾瑞克森認為最重要的時期,所要面對的發展危機是自我統合與角色混亂兩極之間。在此期間時常有對自己本身的疑問,像是我希望做一個什麼樣的人?或是對未來的徬徨......等。柯爾柏格-道德發展理論(三期六段說)九年級為第二期習俗道德期(10~20歲),而從題目中可知道大明的道德發展階段位於尋求認可階段,也可稱..

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1F
lin.machiam 國三下 (2014/06/24 22:53):
在艾里克森的心理社會發展論中,大明15歲,屬於青春期,此階段要解決認定與認定混淆的衝突。在這個時期,需要弄清楚「我是一個怎麼樣的人?」,以這個「自我認定的形象」為基準來探索未來。反之,將會不知道自己該怎麼做、將使自己成為怎樣的一個人。許多青少年的不良適應行為,就常是角色混淆的結果。中心任務是同備群體,,因此同儕在這時是關鍵,在幫派中他得到了讚賞,因此有了歸屬感,進而忠誠對待之。
2F
謝佳芸 高二上 (2014/09/21 22:10):
大明處於艾里克森角色統和與統合危機的階段,柯爾伯格習俗成規期階段(尋求認可與法制規範); 由於他在校成績不理想,此時他對於自己的角色奠定不穩定,造成了統合危機的現象, 這時又因獲得大哥的讚賞與認可,尋求到大哥的認可,藉此認為自己在大哥眼中有好的表現,滿足了自己,因此願意投靠大哥到處犯罪。
4F
Hua Lin 國三下 (2015/02/07 18:36):
因在學校的成績沒讓他得到成就感,可在校外得到大哥的賞識,與艾力克森之6-青春 勤奮努力VS自貶字卑
5F
Yin Yin 國二下 (2015/02/22 18:42):
從艾里克森心理社會發展論的觀點來探討,大明的年紀屬於勤奮進取與自卑 道德發展裡倫為尋求認可的階段 所以學業低落導致大明進入發展危機自卑的狀況,而受到幫派大哥的鼓勵增強了大明
6F
李佩蓁 高二下 (2015/02/23 22:41):
目前大明是艾里克森所提出心理社會發展中的自我認同與腳色混淆階段,因此對於自我的認同會尋求外在的認可; 在克爾柏格的道德發展理論中,大明為尋求認可的階段,道德觀念會因為他人而有所影響。
7F
彭靖婷 國二下 (2015/02/24 01:19):
(一)大明為九年級,依年齡而言應為艾里克森社會展展中的第五階段,也是自我認同與角色混淆之階段。 此時期的大明渴望自我價值的認可,當於學業的部份無法建立信心與他人的認同,因此容易趨向它方受到讚賞、認可的部份。 (二)於柯爾柏格的道德發展論中,依大明對於道德認知的取向,為尋求認可,因此可視為習俗道德期的尋求認可取向。
8F
Ku Yi-chia 國二下 (2015/02/24 18:39):
一、由「艾瑞克森Erikson -心理社會發展論」分析大明的社會及道德發展狀況如下:
1.九年級為青年期,是Erikson認為最重要的發展階段,發展順利則呈現自我統合的心理特徵;發展障礙則呈現角色混亂的心理特徵。
2.大明因學業成績低落,無法從學習中得到自我價值認同的統合,而感到徬徨迷失呈現角色混亂,容易受校外朋友行為的影響,因此加入幫派。
3.加入幫派後雖獲得幫派大哥的認同,但生活仍無目的無方向,沒有明確的自我概念,故為發展障礙者角色混亂的心理特徵。
二、柯爾柏格Kohlberg -道德發展理論(三期六段論)」分析大明的社會及道德發展狀況如下:
1.九年級且受幫派大哥讚賞與認可而跟隨之為第二期習俗道德期(10~20歲)中的尋求認可階段。
2.大明因學業成績低落,未獲得他人的認可而轉而尋求朋友的認同加入幫派。
3.加入幫派後獲得幫派大哥的讚美與認可,認為凡是大哥(成人)讚賞的就是對的,於是跟隨到處犯案,為好男好女的傾向。

9F
Yang Y-Liang 國三下 (2015/03/02 16:56):
尋求認可 自我統合與角色混淆
10F
Ji 高一下 (2015/09/26 10:20):
依題意所指,大明約為15歲。 (1) 以艾里克森的心理社會發展論來看,大明正處於自我統合與角色混淆的階段,學業成績低落,可能導致大明在學業方面缺乏成就感,對自己缺乏信心,找不到自我價值,加入幫派之後,獲得大哥的讚賞與認可,從中得到成就感與認同,可能導致大明中途輟學跟隨幫派大哥到處犯罪。 (2)以柯爾柏格的道德發展理論來看,大明可能正處於習俗道德期的尋求認同階段,因為學業低落,可能導致大明在學校與家庭中無法獲得認同,但大明本正處於尋求認同的階段,渴望被認同,因此在校外朋友介紹之下加入幫派,也從中獲得幫派大哥的讚賞與認可,如此更可能增加大明跟隨幫派大哥到處犯罪的動機。 綜合艾里克森的心理社會發展論與柯爾柏格的道德發展理論,可得知大明正處於需要被認同的階段,但由於學業成績低落導致缺乏認同感,而幫派大哥對於大明的讚賞與認可,使大明感受到認同,造成大明繼續犯罪的動機。
11F
陳志強 高一上 (2015/11/05 11:27):
艾瑞克森的心理社會發展論是依據一般心理健康的人格特徵為立論基礎,將人生全程視為連續不斷的人格發展歷程,並以發自於自我成長的內在因素作為人格發展的動力,而此內在因素具有社會性,因此,人格發展是個體以自我為基礎的心理社會發展(psychosocial development)的一個歷程。大明處於12-18(青少年期-青春期)階段,此時發展任務與危機為自我統整(認同)與角色混淆,發展順利的特徵是有了明確的自我觀念與自我追尋的方向,發展障礙者特徵是生活無目的的無方向,時而感到徬徨迷失 柯爾伯格繼皮亞杰的研究後,採用認知發展取向研究道德發展,而提出系統理論成為一家之言者。雖與皮亞杰理論多相似處,但更能引起心理學界重視,原因是在理論內涵上有兩項特點:1.排除傳統道德思想中的分類觀念,認為人類的道德不是有無的問題,也不是歸類的問題,而是每個人的道德皆隨年齡經驗的增長而逐漸發展的。2.面對道德問題情境時,個人從人己利害以及社會規範等多方面綜合考量所作的價值判斷。九歲以上到成人一般皆是遵從世俗或社會規範從事道德推理判斷。如在家庭符合父母期望,在學校遵守校規,在社會遵守法紀的人。分兩階段:第三階段:尋求認可(or乖孩子取向):是一種社會從眾(social conformity)的心態.第四階段:遵守法規取向:是一種信任法律雖重視社會秩序的心理取向。 兒童在成長歷程中,面對家庭型態的轉變、快速的社會變遷、高離婚率及受虐危機,影響其社會化充滿重重難題,教師有責任幫助學生度過此類難關,順利完成其人格與心理社會發展。教師在社會化中的新角色建議如下: (1)教師宜強調情意目標(affective goals)重於認知目標(cognitive goals),所謂情意目標,即在培養學生人際技巧、獨立性、自律、責任、自我價值、自我了解、學習熱誠和態度。 (2)成功的教學在於使學生合作並熱誠參與學習活動。 (3)好學生宜強調其人格品質(如熱心、自勵、樂觀、良好態度等),而不僅是學業成績。 (4)教師應以身作則,為學生表率,勿以過多教學規範約束學生,以增強其獨立,宜鼓勵學生積極主動,以追求自我價值。 (5)教師應為學生處理情緒及人際問題之最好資源,當學生面臨家庭難題,宜給予溫暖、肯定、真誠關懷,提供安定良好的環境,助益其學習,並對個人隱私,給予尊重,則是每一位教育工作者應有的共識與做法。
12F
Shih-Chuan Huang 國三下 (2016/02/17 15:52):
近年來國中校園問題繁多,如物質濫用、幫派、性交易等,都是急需關注的議題,若能及早發現及早處理,往往能節省未來許多社會資源不必要的使用。以下以愛瑞克森心理社會發展論及柯爾柏格道德發展理論,對大明的情況進行分析: 一、青少年階段,自我整合為中心任務 根據艾瑞克森的心理社會發展論,12~18歲的青少年正處於自我探索及形成自我認同的時期,因此非常重視同儕好友的關係與意見,若能夠獲得正向而積極的回應,則能夠促進自我概念的形成,達到自我整合的狀態;反之,則可能找不到自我定位,在眾多社會角色中迷失自我,也會對自我價值產生懷疑,也就是角色混淆的情況。根據題目所述,大明學業成績低落,在學校可能無法得到師長或同儕的認同,因此逃離校園進入幫派,尋求他人的認同(幫派大哥)。 二、道德發展中期,尋求認同為主要依據 根據柯爾柏格的德發展三期六階段論,大明處於「尋求認同階段」,亦即他的道德規準取於是否能夠得到他人的認可,大明在幫派中所做的犯罪行為,不但不會受到阻止與譴責,反而會得到他人的讚賞與報酬,若長期處於此種價值錯亂的情況,將會難以回到符合社會法治的狀態。 由上述可知,對青少年階段的大明而言,尋求認同是第一要務,目的是建立自我概念與價值,因此以學校來說,可提供學習輔導、家庭訪視、個別諮商等,發現學生的優點長處,促使大明從積極正向的層面建立自我認同,最重要的是關懷與接納的態度,不隨意為學生貼標籤,營造溫暖友善的校園環境。
13F
jumybirds 國二下 (2016/02/22 22:45):
大明正值青春期,在艾瑞克森的心理發展理論中,處於尋求自我認可及自我統合,因為在校內成績低落,無法獲得成就的肯定趕,因此轉而尋求幫派中的成就,藉由獲得大哥的讚賞與認可獲得成就感。以科爾柏格的道德發展論來看,大明的道德發展階段為習俗道德期中的第三階段-尋求認可取向,認為道德的行為是要尋求讚賞,幫助、取悅他人,因此獲得他人的讚賞是最重要的。
14F
max14285 國二下 (2016/02/22 23:26):
根據艾里克森的心理會發展階段,大明正處於自我認同與混淆的階段,大明在學校課業無法得到認同,但在幫派中卻可以得到認同,因此認定自己是屬於幫派的一份子,而隨幫派犯罪;根據柯爾柏格的道德發展理論,大明可能處於第三階段-好男孩好女孩階段,他的道德判斷依據是否會獲得重要他人的讚賞或認可,故大明會認為隨大哥到處犯罪是合乎道德的。
15F
古芷蓉 國三下 (2016/02/26 09:31):
大明因在校學業表現不滿意,得不到肯定與認同感,於是轉而加入幫派,尋求認可!(1)根據Erikson的心理社會發展倫,大明屬於自我統合與角色混段的階段,他目前處於角色混亂,因為在學校沒有得到成就與歸屬感,於是轉而從幫派中尋得,並認為這就是他歸屬的地方。(2)在柯爾柏格的道德發展理論中,大明屬於三期六段中的第三段,尋求認可!因為在學校無法得到老師的認可,變轉向幫派中,得到大哥讚賞與認同。
16F
Nicole Tsai 國一上 (2016/02/27 20:52):
就以Erikson心理社會發展論而言,大明身處在自我認同的危機,他在學業成績上得不到認可,只好向外發展,在幫派大哥那得到了認可 而以Kohlberg的道德發展理論來說,大明在習俗道德期,尋求認可的期間
17F
余珮菱 國一上 (2016/02/27 21:29):
小明的行為在艾里克森的心理社會階段屬於角色統合與角色混淆階段,在柯爾伯格的社會道德階段三期六段的第二期道德成規期的尋求認可階段,尋求幫派的
18F
羅琳 國一下 (2016/02/28 13:50):
大明是九年級的學生,從艾里克森的心理社會發展論及柯爾柏格的道德發展論而言,分別屬於角色混淆與自我統合階段及尋求認可階段,依據本題題意分別說明如下: 1.大明學業成績低落,在校可能獲得不到師長與同儕的認同,故在尋求自我認可上出現危機,屬於迷失型統合。 2.大明經由加入幫派獲得認同,在道德發展上可能為了獲得共多的認同,而做出反社會的行為。
19F
David Hung 國一上 (2016/02/29 11:48):
以Erikson的心理社會發展論而言,大明正面臨自我統整及角色混淆的階段,面對自己的成績低落,他急於尋求角色認同,而加入幫派使他找尋到自我認同感及肯定感。而以柯爾柏格的道德發展論而言,大明正在習俗道德期的尋可認可階段,而在幫派中,他能被同儕和大哥所賞識,因此持續投入幫派的行動。
吳稚賢: ★★★★★ 2016/02/29
很好,跟我的想法差不多~謝謝讓我賺點數YA
20F
郁婷 國二下 (2016/02/29 12:19):
1.根據艾里克森的心理發展論,大明正處於"自我統合與自我混淆"的階段,而因無法在學校的課業上得到認同而自我統合失敗,在此情況之下,容易受到其他因素影響,ex:朋友介紹加入幫派,由於在幫派中得到大哥的認同,讓大明有自我統合的錯覺,而覺得自己有明確的目標,ex:犯罪。 2.根據柯柏格的道德發展理論,大明正處於習俗道德期的尋求認可階段,而在學校成績低落而無法得到認可,故容易尋求其他方式來達到認可,透過大哥的讚賞與認可讓大明提升自我價值,進而追尋大哥到處犯罪以求得到更多的認可。
21F
胖丁 小二上 (2016/02/29 13:41):
大明是國中生,在愛里克森的心理發展理論中,屬於自我統合和角色混淆階段,而在科柏各的三期六段論中,屬於尋求認可的階段,所以當大哥讚許他時,他會感覺受到認可,而偏向他。
22F
Ivy 小四上 (2016/02/29 13:53):
九年級學生屬於艾里克森心理社會發展理論中的自我認同與腳色混淆,而屬於柯爾柏格之道德發展理論的第二期習俗道德期,這個階段屬於尋求認可,大多數認可即為對的,大多數反對即為錯的。 從上述分析,可知道大明在學校成績低落,發生自我統合的危機。然而加入幫派能獲得讚賞與認同,所以才會跟隨幫派到處犯罪。
23F
曾鈺珊 國一上 (2016/03/03 14:00):

24F
Bread Lin 國二上 (2016/03/04 11:24):
柯爾伯格-尋求認可取向,表現從眾行為,人際關係取向 艾瑞克森-